浅谈环境创设中的儿童参与

发布日期:2007年02月23日
作者：四川成都张雪英来源：本站原创

在以往相当长的一段时间里，幼儿园的环境创设一度成为教师绘画技能和手工制作的展示，根本谈不上儿童的参与。随着幼教改革的不断深入，环境创设中教师全包全揽的现象已越来越少，儿童开始逐步参与到环境的创设中来。但在实际工作中，儿童被动参与多、主动参与少，动作参与多、思维参与少的现象较普遍。这主要表现在三个方面：

一是参与的密度小。不少环境创设仍以教师的意愿为主，从墙面布置到材料提供主要由教师设计、制作，仅有最后一些墙面的充实才留给了儿童。但就这样的“参与”，教师往往还要选派能力强的儿童完成。此外，儿童参与环境创设往往限于中大班，小班幼儿参与的机会微乎其微。

二是参与的形式单一。大多数儿童参与环境创设的形式，往往仅限于美工方面的绘画、剪贴或手工制作，儿童收集的资料、积插作品、自制的材料等则少有出现。有的甚至只是按照老师的要求进行，致使参与活动变成了一种简单、呆板的“手工劳动”

三是参与的程度表浅。在环境创设的过程中，儿童的参与多以画、剪、贴等动作形式出现，对主题设计、资料收集、材料准备等方面的参与甚少，局限于“老师要求我做什么”，而无法主动思考“我想布置什么”“怎么布置”“需要哪些材料”等问题。这就致使儿童的参与多以动作形式为主，而很少以思维方式进行，因而只能停留于表面。

造成当前幼儿园环境创设中儿童参与性不足的原因主要有三：

一是由于教师受传统观念的束缚与教育技能的不足造成。在环境创设的过程中，教师的教育观、儿童观、发展观直接影响着儿童参与的形式、密度和程度。不少教师轻过程重结果、轻操作重灌输等思想倾向，势必会有意无意地左右着教育行为，造成环境创设过程中儿童参与性的不足。另外，教师的教育技能水平也是影响儿童参与环境创设的重要原因之一。不少教师虽然能意识到环境创设中儿童的参与性问题，但不知该如何着手，从而造成了儿童参与的不足。

二是引导儿童参与环境创设远比教师独立完成要花费更多的时间和精力。以引导儿童参与活动区环境创设为例，像“每个活动区设计什么标志”“里面摆放哪些材料”“怎么摆”等问题，就需要教师与幼儿共同商量、共同制作、共同摆放，有时甚至要反复进行多次调整，才能达到满意的结果。从这一点上讲，许多教师自然而然地选择了包办代替。

三是受到各种检查常规、评估标准的制约。如：不少幼儿园规定，开学后的第一周或第二周就要检查环境创设，要在短短的时间内了解儿童的兴趣和需要，并引导他们充分参与环境创设，这显然是不现实的事情。更何况环境创设本身就是一个随着目标、季节等教育因素的变化，而不断丰富、不断调整的过程。此外，一些幼儿园仍以传统的眼光审视环境创设，单纯地以构图是否美观、制作是否精细作为评价标准，也难怪教师要大包大揽了。

环境创设的选题设计、资料收集、材料准备等环节中蕴藏着丰富的教育契机，这也正是儿童参与环境创设的价值所在。儿童天生就是主动的认知者，具有巨大的潜能。因此，教师应积极地帮助儿童成为环境的主人，引导他们广泛地参与到主题确立、内容设计、资料收集、材料准备、制作与装饰等活动中，并用职业的敏感挖掘其中的教育因素，使儿童积极地与环境相互作用。

1.引导儿童自选自制活动材料。

在环境创设中，自制活动材料是儿童参与环境创设的一个重要组成部分，它一方面为儿童提供了更广阔的参与空间和发展契机，另一方面在一定程度上减轻了教师创设环境的负担。这样，不仅能让教师把更多的精力放到如何引导儿童参与上，更能使儿童与环境之间增添情感交流的机会。同时，儿童有着不容低估的巨大才能，完全能够自己制作活动材料。如小班儿童搓的纸团、中班儿童折的飞机、大班儿童画的棋盘，都是绝好的活动材料。

2.为不同年龄、不同水平的儿童提供参与的机会。

不同年龄班儿童的发展水平存在着很大的差异，教师要根据大、中、小班儿童的实际情况，制订适宜的参与目标、参与方式和评估标准，使每个年龄班的儿童都能参与到环境创设中来。如：同样是引导儿童为秋天的“树妈妈”添叶片，小班儿童可以是用手掌印画，中班儿童可以是捡落叶粘贴，大班儿童可以是自己制作落叶。即便是同一年龄阶段的儿童，在发展的速度上也是有差别的。教师应尊重每位儿童的现有水平和发展速度，允许他们选取适合自己的方式参与环境创设。

3.为儿童参与环境创设提供恰当的支持和必要的帮助。

儿童由于受到自身知识经验的影响、条件技能的限制，必然会遇到各种各样的困难和问题。此时，教师切不可取而代之，大包大揽，也不可操之过急，按自己的意愿把事情全安排了，而应在尊重儿童意愿的前提下，引导他们寻找解决的途径，适时地提供恰当的支持和必要的帮助，否则，只能辛辛苦苦地剥夺了儿童发展的权利。

4.完善管理制度，帮助教师成长。

教师作为幼儿参与环境创设的引导者、支持者，其一举一动直接影响着幼儿的参与程度。各级主管部门、幼教机构应本着客观、务实的态度，为教师提供相关的理论学习机会和实践操作指导，同时切合幼儿园工作的实际，不断完善管理制度，健全适宜儿童参与环境创设的管理体制，制定相应的各种检查常规和评估标准。

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