关于对北京市11所幼儿园为2-3岁班提供玩具材料现状的调查分析

 

    近几年，全社会开始对0-3岁早期教育的工作予以重视和关注起来。政府部门相继出台发布了《九十年代中国儿童发展规划纲要》、《北京市学前教育条例》等文件。但现实中，我国目前对3岁前婴幼儿教育的研究相应还是很不够的。为实现对2~3岁儿童科学投放玩具材料的实践研究，了解目前幼儿园为2-3岁班提供玩具材料现状，2003年9月我园课题组首先对我市部分幼儿园(11所)开学第一周为2-3岁班提供玩具材料现状进行了初步的调查，以便逐步寻找出关于为2~3岁班儿童科学提供玩具材料的理论与实践方面急待解决的实际问题。

    1．调查对象：宣武区一级一类幼儿园中所有收托2~3岁儿童的共9所，西城区、海淀区市级示范园各1所(这11所幼儿园在9月1日-5日这周里，有6所幼儿园是开学第一周，有5所幼儿园是开学第三周)，共16个教学班，25名教师。

    2．调查内容

    (1)11所北京市一级一类幼儿园在9月1日—5日这周为2~3岁班儿童提供玩具材料的种类和数量的实际情况。

    (2)教师问卷包括教师的学历、年龄、婚姻及生育子女的状况、带2-3岁班的年限、为2-3岁儿童提供玩具材料的依据、是否参加过早教培训以及本班现有的玩具及材料能否满足本班儿童的需要等内容。

    3．调查方法：观察法、访谈法、问卷法。

1．教师为2~3岁儿童提供玩具材料的情况 (按照《幼儿园游戏材料配备指导》中游戏分类所需的6大类材料为参考)是：约有18％的幼儿园为儿童提供了全部6类游戏材料，约有73％的幼儿园为儿童提供了4类以上的游戏材料，只有约9％的幼儿园为儿童提供的是2类的游戏材料(见图1--1)。

    2．各园投放玩具种类的差别

    100％的幼儿园为儿童提供了运动类和益智类游戏材料，有约91％的幼儿园为儿童提供了建构类和角色类游戏材料，有约55％的幼儿园为儿童提供了表演类游戏材料，有约18％的幼儿园为儿童提供了美劳类游戏材料。

    3．教师为幼儿提供的玩具材料能否满足幼儿的需求

从调查问卷中所反应出来的情况分析：76％的教师认为本班现有的玩具及材料能够满足本班儿童的需求，24％的教师认为本班现有的玩具及材料不能满足本班儿童的需求(见图1-2)。

    从进班实际观察的结果看：100％的幼儿园为幼儿提供的益智游戏材料的数量都能满足孩子玩的需求，100％的幼儿园为幼儿提供的运动类游戏材料的数量都能满足孩子玩的需求。

4．幼儿对教师所提供的玩具材料的关注情况

    从调查问卷中所反应出来的情况分析：有关“本班儿童最喜欢的玩具种类的排序”这个问题，36％的教师认为，排在第一的是运动游戏类：16％的教师认为，排在第一的是建筑游戏类；16％的教师认为，排在第一的是角色游戏类；4％的教师认为，排在第一的是美劳游戏类；4％的教师认为，排在第一的是表演游戏类。所有被调查的教师没有任何人把益智游戏类排在第一(见图1--3)，然而把益智游戏类排在第二的竟然占了42％，把美劳游戏类排在第五和第六的竟高达57％。

    在实际与教师访谈时，被调查的幼儿园的教师则认为：孩子普遍对滑梯．转椅、塑料“木马”、皮球、小猪车等运动性游戏玩具极其关注，达到非常喜欢的程度；对各类型的积木孩子普遍非常喜欢；对拼图、插片、串珠等益智类玩具和娃娃家餐具等角色类游戏玩具比较喜欢。另外，为幼儿提供表演类游戏材料的所有幼儿园的孩子均对其玩具材料非常喜欢；而为幼儿提供美劳游戏材料的幼儿园孩子对美劳玩具材料的关注程度只是一般或不关注，特别是美劳玩具材料中的橡皮泥、油画棒孩子根本不予关注，成为各个幼儿园为孩子提供的所有玩具材料中孩子最不感兴趣的玩具及材料。另外玩法单一的镶嵌玩具和只有一种功能的电动玩具孩子也基本不予关注；有9％的幼儿园为幼儿提供的图书因比较旧和缺乏趣味性而不受幼儿欢迎。

    由此可见．美劳游戏材料是不易在孩子入园初期为幼儿提供的，而运动类、益智类、建筑类及角色类等四大类游戏材料则应是必备的；其投放顺序有待于进一步的研究。

    5．教师投放玩具材料的依据

    100％的教师是依据儿童的年龄特点和本班儿童的需要来为儿童投放玩具材料的。这是十分可喜的。如果将此项内容与教师的学历和受早教培训的情况统一起来分析，问题就可以清楚地看出：我市一级一类幼儿园中2-3岁班配备的师资水平普遍比较高，基本是将合格的学历、具备一定的育儿经验以及专门的培训三者融为—体，这是现任教师实施科学育儿的保证。

    6．教师的学历、育儿经验、婚姻和生育子女情况及接受早期教育培训的情况

    (1)教师的学历：44％的教师达到大专及以上，52％的是中专，4％是高中(见图1--4)。由此可见，被调查的11所一级一类幼儿园的师资情况从学历上是合格的，这就为今后提高教师的施教水平和教育技能奠定了很好的基础。

    (2)教师的育儿经验：73．9％的教师有带2~3岁班孩子的育儿经验，26．1％的教师没有带2-3岁班孩子的育儿经验(见图1--5)。这与近几年幼儿园才涉足3岁以下婴幼儿教育是分不开的。

    (3)教师的婚姻和生育子女的情况：有80％的教师是已婚和生育过子女，即属于有育儿经验的教师；有4％的教师是已婚、未生育过子女的教师；有16％的教师是未婚教师(见图1--6)。由此可见，被调查的2~3岁班的大多数孩子所享受的师资是母亲型和教师型二者兼有的比较理想型的师资。这样配备师资符合2~3岁儿童的心理需要，是比较科学的选择。

    (4)教师参加早期教育培训的情况：39．1％的师资已经受过专门的早期教育培训，60．9％的师资没有受过专门的早期教育培训(见图1--7)。究其原因，她们当中有50％是因为没有机会参加，说明0~3岁早期教育培训的工作虽已经轰袭烈烈地展开，但目前尚不能满足现任教师的要求。同时说明科学的、有计划的、符合现代儿童实际的早教培训目前仍是必不可少的。相信随着时间的推移，师资培训部门一定能够尽快满足那些有早教培训愿望的教育工作者的学习需求。另外，从中华民族长远的未来考虑，尽早地举办所有看护人的教养知识培训应列入有关部门的议事日程。

    1．孩子来园第一周时配备较多种类(四种以上)的玩具仍是必不可少的

    孩子来园第一周的表现普遍是：由对亲人的依恋而产生的分离焦虑强于对玩具的关注。但事实也证明，如果没有玩具吸引孩子的注意力，孩子的分离焦虑将更加明显。于是许多幼儿园采取了允许家长在园陪伴孩子1-5天的方式，这样既解除了儿童由于对新环境的陌生和对亲人的依恋而产生的分离焦虑，同时也解决了新班教师配备相对不足的问题。但应该指出的是：孩子来园第一周时配备较多种类(四种以上)的玩具仍是必不可少的。因为，来自不同家庭的孩子，其兴趣、爱好各不相同，不同的玩具是不同孩子的最爱。它会给孩子带来欢乐、带来安慰，它能满足孩子游戏的需要，符合孩子心理发展的需求，有利于儿童的健康成长。

    2．应为幼儿提供富于变化、具有两种以上功能、利于孩子摆弄的玩具

    单一功能的玩具即使外形再漂亮、再形象，仍然不能吸引2~3岁的孩子。而富于变化，具有两种以上功能、利于孩子摆弄的玩具方能获得孩子的青睐。这恰巧符合2~3岁孩子好奇、好动、喜欢探索这一感知事物的特点。因此，幼儿园在为2~3岁班的孩子配备玩具时应特别注意婴幼儿的这一特点。

    3.应重视婴幼儿的心理需要

    松软的地垫，便于孩子躺、座、卧，使孩子感到舒适、自由，有亲密感、安全感、似家的感觉，很受孩子喜欢。由此可见，安全、舒适、自由是孩子的首选。所以，每个2-3岁班应为孩子配备一块地毯或软地垫，以满足孩子的心理需要。

    4．为幼儿提供的玩具种类、数量、投放顺序很值得研究

    调查中我们也发现，尽管现任教师们非常重视按照教育目标、孩子的年龄特点和实际需要为儿童提供玩具材料，然而对于先投放几种、每种投多少适宜并不十分明确。事实上：

    (1)所有被调查的幼儿园所投放的玩具及材料的种类差距比较大，从图1—1中可以看出：有18％的幼儿园为儿童提供了全部6类游戏材料，约有73％的幼儿园为儿童提供了4类以上的游戏材料，有约9％的幼儿园为儿童提供的是2类的游戏材料。

    (2)所有被调查的幼儿园所投放的玩具及材料的数量差距比较大。实际观察时我们发现：有的园每种玩具材料的数量较多，基本能满足本班孩子的需求；有的园玩具材料每种只有一两件，难于满足本班孩子的需求，而且在具体的指导时，也缺乏科学的、可操作性的指导和参考。可见，为2~3岁班儿童科学提供玩具材料的研究具有十分重要的理论和实践意义。