构建自助式教研制度，提高教师专业自主能力

发布日期:2006年12月18日
作者：上海市闸北区芷江中路幼儿园郑惠萍来源：中国首届幼儿园园长大会

随着课程改革的进一步深入，与新课程相关的问题也日益突出，尤其是新课程与教师发展的关系更是成为大家关注的焦点。课改虽说是促进教师专业发展的重要途径，但课改的实践也说明了新课程对教师的要求很高，挑战性强，可以说是机遇与挑战并存。作为上海市示范园、二期课改试点单位，如何在二期课改的背景下给教师享有教学自主权，更有效地发挥每位教师的专业自主能力？这是我们探讨的关键问题。我们要提高的教师专业自主能力，就是教师运用专业知识，独立进行学习、反省、质疑、判断、选择、组织、实践、决策以及评价的能力等。教师只有提高专业自主能力，才能真正发挥专业自主权。

因此，我们试图在教师群体智慧碰撞下，共同建构教师学习研讨的场所——教研组建设。我们提出了“构建自助式教研制度”包括菜单式项目选择制、轮流主持制、对话式教研制、故事分享制、深度汇谈制和网络式培养制等。在制度上保障教师的专业自主能力得到有效提高。

一、故事分享制

我们非常重视共同研读、共同碰撞、共同提高走近幼儿，解读幼儿的能力。尤其是讲故事，也就是讲幼儿的案例，分析幼儿的行为，揣摩幼儿的需要。形成教师多个回应策略，故事采集由办公室讲述与教室实地采集相结合。教师们为了能最大程度地顺应幼儿的发展，满足幼儿的需要，着力将先进理论转化为教育实践，使青年教师从经验型向科研型转化，为青年教师成长过程注入催化剂，使大量青年教师提前成熟。

二、菜单式项目选择制

每学期初由教研组长根据园计划、教研组计划提出本学期教研组活动的框架及大致专题，由教研组成员根据需要和自身特点进行修改，并提出具体的研究小专题。组长将筛选后的专题以表格形式再呈现给教研组成员，成员不仅可以结合自身特长和兴趣“选择”现有专题，也可增加其他专题，然后根据自身特长进行“认领”，将最感兴趣的问题进行分类和筛选。

以下是大班本学期的“菜单式项目选择情况”：

人员	具体内容
人员	创设适宜的材料超市	课程平衡	活动板块调整	互动式成长档案
郁青	√		√
王建娟	√
王伟英		√
钟如嫣		√		√
仲晓菁	√	√	√
温智琴			√	√

从表格中我们可以看到：有的教师根据自己的兴趣进行了选择，有的是组员与组员之间的组合，其中还包含能力强的和对同一内容感兴趣的等。我们感到，每位教师通过菜单式项目的选择都拥有了自己所长的专题研究。

三、教研组长轮流主持制

建立教研组轮流主持制，让教研组成员根据自选的专题轮流主持活动，具体的活动内容、方式由这轮组长决定，教研组长予以辅助，教研组成员相互支持，参与完成。教研组长轮流主持制使青年教师从以往教研活动的“旁听者”转变成“参与者”、“领导者”，教师们不得不对所研究的专题进行思考，主动去收集资料，构思活动过程，整理主持思路，从而加强教师的专业自主意识。

以下是这个学期与“菜单式项目选择”相对应的“轮流主持制”的轮流主持情况：

时间

第三周

第四周

第五周

第六周

第七周

第八周

第九周

第十周

第十一周

第十二周

第十三周

第十四周

第十五周

第十六周

第十七周

第十八周

第十九周

第二十周

内容

过程评价

完善成长档案

创设适宜的材料超市

实地观摩

如何观察孩、记录孩子的言行

活动版块的调整

课程平衡

人员

温智琴

王伟英

王建娟

大二

大三

仲晓菁

郁青

钟如嫣

轮流主持制使教师从以往教研活动的“旁听者”到“参与者”“领导者”，使教师们不得不对所研究的专题进行思考，教师们主动去收集资料，构思活动过程，整理主持思路……，通过一次次的轮流主持，教师们被推到了台前。我们发现，许多以往默默无闻的教师让人眼前一亮，教师们反映，自己不是没有本事，而是没机会把本事展示出来，现在说的机会多了，自己不但有干劲，而且知道怎么干了。

四、对话式教研制度

师—师，师—园长的现场对话，师—生对话回忆，对幼儿的解读、教育智慧的应用等重新审视与判断能提高教师研读幼儿的能力。我们打破教研组框框，形成集体教研的氛围——自由对话制。

在开展“园本研修”的过程中，我们凝聚每个教师的小智慧，形成全园的大智慧，走近身边的每个同伴，汲取大家的力量，形成跨级组、跨领域的“对话式教研”。由于从活动设计到执教都是大家的智慧，因此大家认识到活动的成功不是个人行为，所以讨论起来却不会有所顾及和保留，大家都把想法摆出来。经过集体的智慧碰撞放大，青年教师反省、质疑能力得到有效提升。

五、“深度汇谈”制

深度汇谈内容的选择：汇谈的内容是汇谈参与者共同希望解决的问题，也就是她们的“共同愿景”，我园采取“菜单式研究项目”选择，以园计划为依据，提炼若干项研究项目（菜单），教师根据本身兴趣、特长进行自主选择，从而形成具体的愿景内容。

深度汇谈过程：选择同一个“菜单项目”的教师自由组合，教师们将对这个问题的看法，对这个问题的“假设”提出来，汇谈伙伴一起求证和分析，既不是强迫推销自己的看法，也不是贬低自己，在这个过程中一方面要求不轻易的放弃自己的观点，另一方面，也不允许强迫别人接受自己的观点，汇谈的重点不是在结论，而是在不同的意见，观察产生差异的思维过程，促进组织成员的凝聚力，共同解决问题。

深度汇谈的组织：组织者不是领导或权威，而是当教师在汇谈中出现强迫他人接受观点时、或汇谈偏题时将汇谈引入正轨，充当辅导员的角色。

有效的深度汇谈，与教师的日常实践是紧密联系的，汇谈的内容直接来源于实践，具有很强的情景性。每位教师进入汇谈之前是有明确目的的，在相同愿景基础上具体讨论某个专题，以实现教师愿景为目标的，而不是局限于单纯的教学技能。

六、网络式培养制：

挖掘每个教师身上的“能”，以此为结点不断发散，每位教师不仅是网络培养对象，也是网络的建设者。对于有经验的教师而言，我园为了充分发挥特级教师和系统名师的带教作用，以“名师工作室”“名师工作坊”，为载体，形成研究、培训一体化，改变传统“老带新”的单向带教方式，建立能者为师的多向带教，如教学技能（老带新）、多媒体、英文（新带老）。网络式培养不仅使每位教师在班级工作、自身专长上都得到提高，同时也鼓励青年教师冒尖，在中层干部建设中，实行自荐、推举、聘用三结合，使一些具有一定才能和创新精神的青年教师冒出来充实了中层干部队伍。我们的科研组长由刚从大学毕业的本科生担任，旨在发挥其理论优势；我们的英文教研组长、后勤组长也都由20多岁的年轻教师担任。此外我园还提供各种机会让青年教师“唱主角”，如区科研经验交流活动，以往都是由园长发言，而这次则由年轻的科研组长参加，使年轻教师不仅得到锻炼，更是获得了学习的机会。

自助式教研制度在我园实施已有一段时间，我们亦从不同角度对其实施效果进行了阶段性评价，认识到它的实施有助于提升教师的专业自主能力，如促进教师教育行为的转变、增强教师课程自主开发的意识；有助于教师间的能力互补、智慧放大；有助于教师自主评价调控能力的提高，如幼儿园形成了具有市十佳、教学评比一等奖的优秀教师群体；幼儿园教师多次在全国、市做成果经验交流和教学展示。

我们自感在这个制度建立与实施过程中有阻力亦有动力，有困惑、困难也有“柳暗花明又一村”的喜悦；这是幼儿园管理制度的一个创新，通过不断的反思和实践，我们深知它是一个过程，需要具体的实施来推动，使之不断完善，真正意义上提高教师专业自主能力。

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