环境创设：避免只见材料不见幼儿

幼儿本该是环境的主人，然而许多幼儿园的环境创设却存在只见材料不见幼儿的现象，或者存在教师作品多、幼儿作品少，装饰多、教育少，独立多、联系少，结果多、过程少，材料多、层次少，静态多、动态少等问题。许多教师经常为环境创设一筹莫展，为如何布置环境烦恼，为幼儿不关注、不喜欢而发愁，为更换布置好的环境创设而心疼……

幼儿教师如果对班级环境的创设进行研究，明确有意义的环境必须要理解儿童和了解儿童的内在需要，适合幼儿年龄特点，创设与“最近发展区”相适宜的学习与生活环境，将有效解决这一难题。

小班突出真实情境性

小班幼儿的思维方式具体直观，可以在教师的带领下围绕问题点，运用多种感官，在吃、摸、闻、尝、玩等活动中探究事物，解决问题，获取经验。小班孩子好模仿且常把假想当真实，在他们的意识中一切东西都是有生命的，所以要突出情境性。

墙式环境立体化——我们尝试将墙饰与地面、桌椅有机融合，让游戏更生动。例如，快乐毛毛虫主题游戏中，教师将墙面互动游戏拧螺丝、扣扣子等内容与地面运动游戏相结合，利用桌子进行钻爬活动、利用椅子走平衡木、利用轮胎练习跳，然后摘果子，回到温馨的小屋，形成一个综合性的立体化的运动游戏区，融大肌肉、小肌肉运动和认知能力为一体，孩子们玩得开心至极，多种教育目标自然渗透。

区域游戏环境情境化——小班孩子的学习应在一定的情境中自然愉快地习得。例如，我们结合动物主题，在美工区用轮胎布置出青蛙、小鱼等动物形象，幼儿为它们穿花衣、做鱼鳞等。再如，纸箱百变山洞、球宝宝大变身、纸箱美容院、小小司机、快乐大城堡、烤串等，一个原本剪剪贴贴、涂涂画画的美工区有了情境后立刻变得生动鲜活起来，孩子们的游戏兴趣大增。

中班突出操作体验性

中班幼儿生活经验逐渐丰富，喜欢提问，喜欢通过操作体验感知事物，从而获得直观的经验认知。针对中班孩子思维方式具体形象，认知依赖于与真实材料的互动和感知，教育活动可以突出体验性。

围绕探究事物的问题线，在教师的支持下，孩子们可以与大量的活动材料产生积极互动。例如，结合主题开展飞机场游戏。在班级布置体检中心、小小宇航员、T3航站楼、飞机玩具大卖展等环境时，把益智区、科学探索区的游戏材料融入其中，在操作体验的过程中提高游戏水平；结合“爸爸去哪儿”的主题活动，生成系列区角，例如化妆间里为幼儿提供领带、钱夹、工具箱、安全帽等与爸爸身份、职业相匹配的材料，供幼儿游戏选择；在“画笔梦工厂”等主题活动背景下，墙饰呈现“比一比、排一排”“摸一摸、画一画”等互动操作环境，既丰富幼儿对各种画笔的认知又利用废旧画笔玩起排序的游戏。在这些丰富有趣的环境中，孩子们的学习变得投入、专注，多种能力获得发展。

大班突出合作探究性

大班幼儿喜欢合作，乐于探究。教师可围绕问题网支持幼儿进行小组计划、区域招募、连续观察与记录，实现主动、连续、共同的探究行为，满足幼儿的好奇和探究欲望，教师可以突出合作探究性教育。例如，在树叶主题中，我们创设“怎样给树叶保鲜”的探索环境，墙面是幼儿的探索记录，墙角下是实验场。幼儿把实验过程及实验结果进行记录，并把结论进行梳理。

教师在游戏环境中要注意引导合作，尝试结合班级主题及幼儿兴趣开展班级合作游戏室。例如，琪琪画室，让琪琪成为游戏室的主角；小小木工屋，是男孩子们游戏的主阵地；树枝创意室，更是吸引着众多爱创新的孩子流连忘返；管子主题馆中，孩子们利用长短、粗细、软硬不同的管子进行探索性创意游戏，感受不同管子的特质和用途。

教师能够尊重年龄特点，为幼儿提供探究性、体验性、情境性的环境，将引发幼儿积极主动地参与并获得多种能力的提升。

（作者单位：北京市延庆区教育科学研究中心  《中国教育报》2018年04月08日第2版）