第二届圆桌会议系列报道之十二丨钱雨：高质量的生成课程——以项目课程为例

高质量的生成课程——以项目课程为例

钱雨  华东师范大学副教授

核心观点：

高质量的学前教育到底是什么？儿童要被尊重和理解，教师必须以课程实践带动教学研究，课程要能促使儿童与教师良性互动，课程评价则要从关注幼儿学习某个知识点，转向关注幼儿创新能力与实践能力的发展。开展生成课程中的项目课程，支持儿童在真实的问题情境下，积极参与、合作探究与多元展示，是实现高质量的学前教育的方式之一。

二十大报告指出“办好人民满意的教育。坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平”。为建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国，学前教育必须也应当走向高质量。

近几年，“高质量教育”已经成为幼儿教育领域的一个热门话题。高质量的学前教育到底是什么？我们可能要从以下四个角度去了解：儿童要被尊重和理解，教师必须以课程实践带动教学研究，课程要能促使儿童与教师良性互动，课程评价则是要从关注幼儿学习某个知识点，转向关注幼儿创新能力与实践能力的发展。那么，如何实现高质量的学前教育呢？生成课程中的项目课程，开始受到越来越多的关注。

项目课程的理论起源

项目课程是一种以儿童的兴趣与需求引发的项目为核心，支持儿童在真实的问题情境下，积极参与、合作探究与多元展示的生成课程模式。

项目课程起源于克伯屈对“项目”的定义。他认为项目是在特定社会环境中发生的，需要全身心投入的有目的的行动。在项目中，儿童的生长和兴趣的建立是至关重要的。但杜威思想是项目课程最重要的理论来源。建构主义者，如皮亚杰和维果斯基也认为，儿童通过和成人或者同伴的互动，可以获得直接以及间接的学习。在他们的理论基础上，小组讨论与合作成为项目课程的重要形式。

项目课程的核心特征

项目法、项目课程、项目活动、项目教学法这些术语有一个共同的核心词——项目。项目课程有三个核心特征：首先，项目课程的结构具备生成性，它始终在生长，不是既定不变的。其次，项目课程的内容来自生活中的真实的问题。最后，项目课程的评价不能够采用成人视角，一定要采用鲜明的儿童视角。具备了这三点，就是一个地道的项目课程。

项目课程的生成过程

项目课程的生成大致可以分为三段式。第一阶段是确定一个大致的主题。第二阶段是项目的探究过程，这是一个主要阶段，但有时它和第一阶段又不是完全分割开来的。这个阶段教师支持儿童用各种方法对他们提出的问题开展调查、探究，同时确定课程的具体目标。第三个阶段是项目课程的展示与评价。课程的展示和评价是不可分割的，儿童在展示项目课程成果的时候，我们就已经看到儿童的发展水平，以及深度学习是否发生。