成长的幸福在这里荡漾——“教育部—儿基会农村学前教育质量提升”项目回眸

贵阳市息烽县小寨坝镇中心幼儿园 李坤敏 赵海霞

一、曾经的我们

贵阳市息烽县小寨坝镇中心幼儿园创办于2011年9月，是教育部二期三年行动计划后新建的一所乡镇公办幼儿园，办园初期只有1个班级、1间教室、2名教师（小学转岗）和13名幼儿。2013年新园落成，坐落在乡镇中心地段，占地面积6143平方米。当时小寨坝镇有4万人口，3～6岁适龄儿童有1000多人，然而入园就读的只有185名幼儿，这与我们之前的招生预想大相径庭。很多家长没有选择我们公办幼儿园，而是把孩子送到了民办幼儿园，这是为什么呢？仔细分析原因不难发现，这是因为农村学前教育小学化倾向严重，家长看重的不是优质的教育环境和资源，而是“ɑ o e”和“1 1=2”等小学内容的提前学习。为了向家长宣传科学的育儿知识，讲解小学化教育对孩子成长造成的危害，我们利用乡镇赶集日、到社区人员密集点，甚至走街串巷开展招生宣传活动，然而收效甚微。

招生情况如此，而我们幼儿园的教育水平与教师的专业水平也不容乐观。当时，幼儿园一日生活的组织与保育主要以教师为主导、以教为主，比如户外活动是教师设定好的游戏活动，活动的目标、玩法都是由教师预设好的；以教师为主导的教学体现不出幼儿是环境和教育的主人，环境中看不到孩子参与和学习的过程；我们绞尽脑汁为孩子创设了表演区、生活体验区、超市、理发店等各种游戏区，然而孩子们却不关注、不专注、不投入、不喜欢、不爱玩；班级主题活动主要以“拼盘”式呈现，领域特征明显，缺少主题脉络和儿童学习的层次性；观察记录则是记录班上“问题”比较大的孩子，如多动、爱哭、不遵守规则，等等。当然，这个阶段的我们看不到自身专业素质方面的问题，教师专业发展不明显。

二、成为项目试点园，开启自主游戏改革探索

（一）走进安吉，思想受到冲击

 2017年11月，我们随项目组领导和专家到安吉参观学习，观摩了4所幼儿园，看到了“安吉游戏”中了不起的孩子和安吉幼儿园老师那种从容、淡定、欣赏的眼光，并有幸聆听了安吉县教育局学前教育科科长程学琴老师的报告，聆听了华东师范大学华爱华教授关于“安吉游戏告诉我们什么”的专题分享。我们惊叹，这才是幼儿教师该有的样子，这才是孩子该有的童年，这才是让人羡慕的师幼关系，这才是我们向往的幼儿教育的样子。我们开始反思：我们的孩子失去了什么？我们从孩子那里拿走了多少？我们之前所做的那么多研究和学习，到底有多少是真正有益于我们专业发展的？我们幼儿教师的专业性体现在哪里？如何才能让我们成为研究型的教师？痛定思痛，我们决心要改变，我们不能再等下去了，因为我们等得起，孩子的成长和发展等不起！

息烽县儿基会项目实施启动会

（二）成为项目试点园，开启实践探索

带着欣喜和思考回到幼儿园，我们迫不及待地要将在安吉幼儿园中的所见所闻分享给大家。2018年1月9日，贵阳市教科所通知我们，将在息烽县举办“安吉游戏”分享暨“教育部－儿基会农村学前教育质量提升”项目——息烽县教育游戏改革启动会，由此，息烽县开始借鉴“安吉游戏”理念，在全县范围内推行游戏改革，息烽县小寨坝镇中心幼儿园也正式被纳为“安吉游戏”试点园。在园内我们组织教师进行分享、讨论，商讨规划如何有序开展游戏活动。通过县级的培训、园级的分享，老师们最直接的感受就是，不用费尽心思做拼盘式的主题环创、不用做大量的自制游戏材料了，所以非常欣喜。于是在经济困难、人员不足、材料不足、经验不足的情况下，我们开始放手了，放手让幼儿自由、自主游戏。在放手游戏的前两周，孩子玩疯了，老师的心提到嗓子眼了，以往不爱问问题的老师问题来了，非常善于解决问题的骨干教师的问题也来了。比如，幼儿在游戏中拿着积木满操场扔我们要不要管？种植园里一堆小朋友围着用锄头挖竹笋，我们要不要管？万一真出事了怎么向家长交代？等等。面对这些问题，我们没有退缩，而是不断寻找问题的答案，不断在实践中探索。我们寻求省、市、县各级专家的指导，更重要的是在实践中不断探索环境打造、材料投放、课程改变的方法和策略。

满地的积木，幼儿拿着积木乱扔

三、改造环境支持孩子开展自主游戏

（一）梳理幼儿园环境现状

全体教师首先对幼儿园的环境进行梳理，结果发现，能够提供给幼儿游戏的场地和材料是有限的，只有2个秋千、1个大型滑梯、1个小型滑梯、1个攀爬架、2个固定的跷跷板、2块种植园、1筐沙包、50个皮球、50根跳绳、1套固定的体能玩具和1块大大的操场。我们发现这些材料无法支持幼儿自主游戏1小时。于是，我们又梳理了幼儿园户外的自然环境资源，发现幼儿园户外有花、草、树木、泥、石、小山坡等，这些不仅可供幼儿观赏，也可以让幼儿去触摸、体验、探索，是非常宝贵的学习资源。

（二）给孩子打造丰富的游戏空间

我们通过与教师商讨、与幼儿商讨，共同探索改变幼儿园户外环境现状。

我们将原来大片的种植园地改建成2个沙水游戏区，1个河沙区、1个海沙区，每个沙池材质不同，玩法多样；沙水区旁边配上3～5个水龙头，方便幼儿游戏后自主清洗。2个沙水区可以同时容纳2个班级孩子玩耍。

将原来的土坝改成了涂鸦天地，增添摆放作品的小木架；贴上白色瓷砖供幼儿绘画；增加各种材质的材料和工具，让幼儿体验使用各种工具创作的乐趣；我们还在原来仅供观察的葡萄架下，摆放了长椅、画架，幼儿可在葡萄架下探索自然的野趣并绘画写生。

幼儿在涂鸦小天地自由创作

以前攀爬架旁边的滑坡只是单纯的草坡，没有真正用起来，我们增添了各种滑行的工具，打造了水泥滑坡；提供保护幼儿安全的垫子，增加各种绳子及软梯；同时给孩子们配上游戏的工装、手套、水鞋等，让他们充分体验探索滑行带来的乐趣。

另外，我们还在户外大操场上添置了大量的积木、木板、楼梯、滚筒、大木箱、塑料凳子等游戏材料；打造了便于幼儿取放材料的玩具柜，将游戏材料放在比较显眼的地方，让幼儿在游戏中能够看得见、拿得到、放得回；用心观察孩子的游戏情况，不断进行调整和改进……总之，尽我们所能把游戏空间还给孩子，让孩子在游戏中尽情释放自己的天性。

体验水泥滑坡的乐趣

    四、打破各种界限，课程逐渐改变

      几年来，随着游戏改革的实践与探索，我们的课程经历了三个发展阶段。

改革前期，依托教材，以教为主。实施以预设活动为主、个别化活动为辅的以教为中心的课程，教师高控导致儿童缺乏学习的主动性、发展不充分。

改革初期，依托游戏，转变观念。依托“教育部—儿基会农村学前教育质量提升”项目在我园的实施，彻底打破和颠覆不科学的教育观、儿童观，建立“儿童在前，教师在后”的教育观，坚定认为儿童是有能力、有自信的主动学习者，从教师主导的“教”向幼儿自主的“学”转变。

    改革中期（也就是现在），依托课程，追随儿童。观念的转变带来了教师对儿童学习、师幼关系和教师作用的重新定义，使得教师开始主动反思幼儿园课程有效性的问题，对“一日活动皆课程”有了自己的理解和做法，课程观开始萌芽，能以多种方式为儿童提供自主学习的环境、时间、材料和工具；能充分相信儿童，支持儿童自发、自主地学习；认真落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》对教育组织与实施的要求，能根据本班幼儿的实际情况，制订切实可行、富有弹性的工作计划，并灵活地执行。

    （一）时间与空间、材料与规则的改变

      我们打破原来时间与空间、材料与规则的限制，支持孩子的游戏和发展。

     1.打破时间界限

     从原来一日生活作息的观察和教师的反馈中发现，我们过去的时间安排过于零碎，教师每天都在赶时间，每一个环节、每一个活动都在急迫地催促孩子快点，以进入下一个活动，完成任务。于是，我们通过商讨和借鉴“安吉游戏”的一日活动时间安排表，改变原来细碎的时间安排，将成块的时间交给教师根据幼儿游戏和学习需要来安排组织。

修改后的一日活动时间表

    2.打破空间界限

  以往的每个活动区域都是固定的，材料固定，区域固定，室内的材料不能拿到室外玩，积木区的孩子不能到涂鸦区玩，材料不能互通，人不能互通，不能充分体现自主，一切都在教师掌控中。通过教研商讨，为了使孩子能够在游戏中充分体现自由和自主，我们将游戏的决定权交给孩子，让他们自由选择区域、自由选择游戏同伴、自主选择游戏材料，真正实现室内外游戏和材料的贯通。

  3.打破材料界限

  材料投放，从类多量少到类少量多，从塑料到自然，从固定玩法到低结构投放，越来越满足孩子游戏的需要。比如，将以往固定的塑料滑梯拆散，作为低结构材料投放；增加大量的本土低结构材料，如，竹子、轮胎、水桶、废旧的锅、铲子、盆、水管等材料。

     4.打破规则界限

     以往所有活动都是以教师为主导，“老师说可以这样，老师说可以那样”。而现在游戏中出现问题或冲突时，是以幼儿为主导，共同商讨解决的方法，并用绘画的方式记录下来，共同遵守。所以我们改变原来由教师制订活动区规则的方法，由幼儿在游戏中自我建立、自我维护、自我打破并创新规则

幼儿自己制订游戏规则

（二）“教”与“学”的改变

教师从之前牵着孩子鼻子走，转身成为站在孩子身后给予支持和进行观察的人。比如之前的户外游戏活动，都是由教师预设好内容，有固定的目标和玩法，而实施“安吉游戏”以后，目标、玩法、规则都由孩子根据自己的兴趣和需要设定，孩子们会通过游戏分享环节，讨论游戏中发现的问题、解决问题的方法，还会用绘画的方式将游戏过程记录下来。而教师则在这个过程中用心倾听和发现，倾听幼儿的观点，发现幼儿的发现，记录儿童的想法，并根据幼儿游戏的过程，撰写观察记录和游戏案例，分析幼儿游戏过程中的学习与发展，制订下一步的支持和指导策略。这些看似简单的事情，对于教师来说却是颠覆了传统的教育观念和教育行为，他们从中建立起对儿童的信任和尊重，树立起正确的儿童观。

孩子的学习方式也在改变，从被动变为主动。他们的自主游戏中蕴含着各种问题探究式学习、同伴交流式学习、经验迁移式学习、冒险挑战式学习……游戏中的孩子认真专注、喜欢探索、乐于表现、勇于尝试。每一个生动的学习者形象无不让我们为之佩服、为之惊叹！正是在自主游戏中，我们真切看到、感受到、了解到，孩子是有能力、有自信的主动学习者和探索者。

幼儿释放天性，成为游戏中的探索者与冒险家

五、改变源于大爱

自我园成为“教育部—儿基会农村学前教育质量提升”项目试点园3年以来，教育部、贵州省教育厅、市教育局、县教育局等各级领导都给予了我们很大的专业支持。有物质支持，包括室内玩具、图书、工装、积木、木箱、滚筒等材料配备和环境的改造；有来自各级专家的引领，华东师范大学华爱华教授、“安吉游戏”创始人程学琴老师、贵阳市教科所副所长张海凤老师及其带领的两位教研员王艳老师和王芳芳老师，带领我们在问题中寻找方法，在实践中积累经验，使我园在园所发展和教师专业成长上都有了很大的提升。

园所的改变  成为试点园以后，园所已经不再为入园率而焦心，到目前为止，幼儿在园人数从2018年的280名逐年增长到了419名，专业教师也增加到32人。随着家长指导工作的不断深入，广大家长“小学化”的思想倾向得到很大改观，不但能支持幼儿园游戏的开展，还能和教师一起看游戏、给孩子写游戏故事、一起讨论幼儿的游戏。在各级领导的支持与帮助下，我园在2021年8月被评为贵阳市省级示范三类园。

教师的提升  我园教师在各级专家的引领下，通过参加讲座、专家现场指导、教研活动等，不断发现、理解游戏带给幼儿的发展，不断思考教师作为支持者、合作者、观察者和反思者的角色定位，逐渐学会了静心观察、潜心研究，在实践收获了专业的成长。

专家入园指导，现场分享幼儿游戏中的学习

在开展自主游戏这几年当中，我们的教师积极参与各级各类专业评比和分享交流活动。在2018年贵阳市组织的“把你身边幼儿园老师的故事讲给大家听”的主题征文中，我园4位老师写的故事被评为优秀；2019年我园汪琴老师的游戏案例“楼梯挑战游戏”获贵阳市案例评比二等奖；2021年在贵阳市组织的幼儿教师专业技能大赛——说游戏比赛活动中，我园数名教师获奖，其中市级一等奖1名、二等奖1名、三等奖1名，县级一等奖2名、二等奖5名、三等奖4名；在这期间教师在园内园外进行分享交流共达20余次。

这些改变，均源自于“教育部－儿基会农村学前教育质量提升”项目在贵州农村乡镇幼儿园的落地实施。短短几年间，项目的实施给我们送来了教育部领导的关心关注、儿基会专家的深入指导、教育行政部门的大力支持。这些支持就是爱，是大爱，是支持农村儿童接受优质的学前教育、使他们能在幸福快乐的环境中健康成长的大爱，是帮助教师在自主游戏中找到专业幸福感的大爱。

很幸运，我们亲历了这场教育改革。伴随着改革实践，我们正努力使幼儿园成为教师专业发展的摇篮，努力使幼儿园成为孩子游戏学习的乐园，也努力使自己成为自己喜欢的样子！