“安吉游戏”中的一日生活③丨天气活动

导读

在“安吉游戏”课程中，教师相信幼儿是有能力的学习者，坚持“幼儿在前，教师在后”的原则，将教育目标渗透在环境创设和每日惯例活动中，给幼儿充分的自主探究和学习的空间。下面，让我们来看看安吉县机关幼儿园的教师是如何在幼儿观察记录天气的惯例活动中，体现一日生活的课程意义和价值的。

“安吉游戏”课程中关于天气的活动

浙江省安吉县机关幼儿园  周莉  林蝶

在安吉，幼儿在园的一日生活中除了游戏外，还有很多与幼儿的生活密切相关的惯例活动，如每日观察记录动植物、天气等活动、阅读活动、音乐活动、收纳整理活动等。在实践中，我们关注教育目标，但不追求即时达成，而是将教育目标渗透在环境创设和每日的惯例活动中，让幼儿在日复一日的活动中积累经验。下面以有关天气的活动为例加以说明。

一、环境创设

为支持幼儿开展关于天气的活动，我们为幼儿创设了适合探究天气的环境，如“天气时间墙”“气温曲线图”，以及纸、笔、钟、年历、日历、温度计等相关工具和材料。更多时候，我们是根据幼儿探究、学习的需要，与幼儿共同创设和调整活动环境的。

【案例】 对气温统计表的思考及调整

中班末期，我们发现幼儿经常自发地测量气温并展开相关讨论。这促使我们思考:可否创设气温统计墙来满足幼儿的兴趣，支持他们获得更多的经验呢？

一开始，我们创设了一周最低气温统计墙，其中纵坐标上的日期由幼儿自由填写。有一天，程学琴老师来班里，她看了我们的一周最低气温统计墙后，问：“为什么不同时统计最低气温和最高气温呢？”我们解释说，因为幼儿以前没有接触过统计曲线图，所以想先从单项统计入手，再到双项统计，循序渐进地进行。程老师一针见血地指出，“其实你们还是不相信儿童”。程老师追问：“幼儿的记录如何保存？如何让幼儿感受气温的变化？”我们通过反思自己的想法和做法，认识到其实我们没有真正明白让幼儿统计气温的意义，它是为了让幼儿在日复一日的感知、记录、比较中了解季节变化的周期及顺序。

接着，我们对气温统计墙进行调整，设计了一周最低、最高气温统计表，并且预估了当季的最低气温和最高气温，把气温区间设置为-10℃到25℃。

投放气温统计表后，我们又进行了反思：怎样帮助幼儿通过气温统计表清晰地了解不同季节气温的变化呢？怎样设定气温区间值更合理呢？

然后，我们再次进行了调整：变周统计为月统计，把气温区间设置调整为-10℃到40℃。

投放了调整后的气温统计表，我们对幼儿的活动进行了连续观察，发现他们对测量气温的兴趣很浓，会在不同地点测量气温，找最低气温和最高气温。比如，他们把温度计放在空调口测气温，放在太阳下测气温。把这样测出来的气温画成曲线图，势必会出现气温突然变化的情况，从而无法让幼儿感知真实的气温变化规律。于是，我们组织幼儿进行讨论、分享，大家达成一致意见：只有定时定点测量和记录一天的气温,才能更准确地感知气温的变化趋势。最后，我们把地点定在活动室，把时间定在早上来园时（可能测出在园一天中最低的气温）、午餐前后（可能测出在园一天中最高的气温）、离园前后。

在此基础上，我们继续思考，如何支持幼儿感知并了解一年的气温变化规律及季节周期性变化规律，并对气温统计表中的时间跨度进行相应的调整。

【案例】 不一样的气温记录墙

午餐后的自主活动时间，全全、安安、小西凑在一起，盯着放在太阳下的温度计，过了5分钟左右，安安大叫：“我说吧，这样测出来的气温肯定就会升高，赶紧记下来！”小西赶紧拿来纸和笔进行记录。安安对全全说：“你负责把庭院里水池边和树下的温度计取回来。”不一会儿，全全拿着温度计回来了，他兴奋地叫道：“你们快来看！果然水池边的气温最低，只有19度。”三个人把三个温度计放在一起，一边看一边记录。

安安拿着自己的记录表走到我们面前，说：“笑笑昨天说同一个时间的气温是一样的。我们今天去测了，她说的是不对的。我们分别把温度计放在庭院里的树下、水池边，还有大操场上，然后同时把这些温度计取回来，发现测出来的气温是不一样的。”这时，瑶瑶也拿着记录表过来，说：“我也发现了一个秘密，在同一时间，大操场滚筒里和滚筒外的气温也是不一样的！我想把我的这些记录贴在气温记录墙上，可轩轩说我记录的气温不一样，不能贴在那里。不然气温记录墙上的最低气温和最高气温就不对了。”轩轩说：“就是不能贴在那里呀！要么你们贴在旁边吧。”瑶瑶说：“我贴在门边的空白墙面上吧。”我们马上给予肯定：“这个主意太好了！”安安他们就把三张记录表贴在门边空白的墙面上。安安说：“这里以后就贴不一样的气温记录吧。”我们说：“可以。我们给它取个名字吧。”轩轩说：“就叫不一样的气温记录墙。

二、幼儿的自主探究

在我们幼儿园，幼儿每天有充足的时间按照自己的想法、方式和节律观察、思考、感受，与同伴、教师、家长交流，记录自己的感受和发现。来园时，幼儿会把来园路上看到的天气现象或者前一天晚上从电视、成人口中得知的有关天气的信息与同伴、教师交流，把自己的感受和发现记录下来；在幼儿园的每一天，幼儿会根据自己的兴趣开展各种关于天气的活动。在日复一日的观察、倾听、记录、交流中，幼儿慢慢地发现一日、一周、一月、一年的天气变化规律，感受天气变化与人们生活、生产的关系，并能据此调整自己的生活、学习的安排。更难能可贵的是，幼儿不迷信“书上说的”“老师、父母说的”，而是意识到需要通过观察、记录来分析、判断天气情况。

【案例】 蚂蚁成群，今天下雨

一天下午，幼儿午睡起床后来到户外进行活动，看到一群蚂蚁在搬运食物，便围在一起观察、讨论。果果问：“为什么有这么多蚂蚁在搬运食物呀？”月月说：“我听妈妈说过，蚂蚁搬家，说明要下雨了。因为下雨时蚂蚁就不能出来找食物了，所以它们要搬更多的食物储存起来。”肖肖说：“你的话我一半赞同，一半不赞同。我认为蚂蚁搬家可能是马上要下雨了。你看天上，那边都有乌云了，应该是马上要下雨了。”杭杭说：“我在一本书上看到过，书上是这样说的，‘蚂蚁成群，明天下雨’；‘蛤蟆大声叫，必是大雨到’；‘蜘蛛结网晴，蜘蛛收网阴’。”肖肖说：“‘蚂蚁成群，明天下雨’，也可能是马上下雨，不一定是明天。”心心说：“昨天晚上我听天气预报，也说今天有雨。”杭杭看了看天，说：“那应该改成‘蚂蚁成群，乌云来了，马上要下雨’。”

【案例】 小宇的绿萝

学期初，小宇从家里带了一盆绿萝，他每天都会对绿萝进行观察和记录。比如，“日期：9月11日，天气：阴，温度：28℃（来园时）。今天我的绿萝长出了白白的根，叶子还是绿绿的，我给它喷了一点水，它变得更好看了。”“日期：9月12日，天气：晴，温度：31℃（午餐后）。我发现我的绿萝长得不错。”

几天后的一个中午，小宇发现绿萝的叶子蔫了，就大声地问：“谁把我的植物弄死了？”这时，旁边的啸啸和城城围过来看，啸啸说：“我觉得这不是人弄的，你看，它的叶子虽然挂下来了，但是没有破。可能是太阳晒的。”城城马上把手伸到玻璃盆里摸了一下，说：“玻璃盆里的水很热。”小宇问：“那为什么昨天它的叶子没有挂下来呢？”啸啸说：“你去看看昨天的天气和气温。”小宇翻看了前一天的天气记录，说：“我知道了，因为昨天是阴天，没有太阳。”小宇接着说：“我把绿萝放到活动室里去，活动室里没有太阳，而且也没有这么热。”以后，小宇都会根据天气情况调整绿萝摆放的地点，这可以从他的记录中看出。

“日期：9月18日，天气：晴，温度：27℃（来园时）。今天我的绿萝又活过来了，我发现有大太阳、天很热时它的叶子就会挂下来，现在我把它放在活动室里，就没事了。”

“日期：10月29日，天气：晴，温度：19℃（来园时）。今天我把绿萝搬到走廊上了，因为现在温度不那么高了，绿萝晒一点儿太阳也不怕的。”

“日期：12月6日，天气：雨，温度：8℃（来园时）。天气预报说，明天要下雪了，温度会更低，我把绿萝搬到活动室里了，今天我发现它的叶子有点变黄了。不然，我猜它明天会变成大冰块。”

【案例】 调整计划

早上来园时，顶顶把自己的一日计划表贴在“我的计划”墙面上，啸啸凑过去看，说：“顶顶，你昨天有没有看天气预报呀？”顶顶说：“当然看了，怎么了？”“天气预报说今天有大雨，而且天这么冷，你怎么还安排了两次到大操场的游戏呢？”“天气预报说是晚上才有雨呀。不过，你看见了吗？我有两手准备的，我的计划上写着呢，如果下午下雨了，就把玩球改成看书。”啸啸想了想，说：“你看外面天黑乎乎的，可能马上要下雨了，我看你还是按第二计划执行吧。”

这时，在一旁观察的我们很欣喜，幼儿已经把天气和自己的生活、学习活动联系起来了，他们在做一日计划时不仅关注了天气，还关注了下雨的具体时间，不仅对一日活动有计划，而且有了可以根据天气变化情况随时替换的第二活动计划。

三、教师的支持

在幼儿探究有关天气的活动中，我们始终追随幼儿，通过观察、倾听、记录，了解幼儿是如何探究、思考、学习的，为他们提供大量的反思机会，并适时给予支持。例如，教师在观察天气墙上幼儿的记录，发现幼儿的兴趣点或有价值的教学生长点时,会给予支持；发现幼儿在活动过程中对某一观点有争议、无法统一时，会给予支持；发现幼儿在活动过程中遇到困难无法解决时，会给予支持。需要说明的是，很多时候，教师的追随、倾听、记录就是对幼儿最好的支持。

【案例】 温度计上的数字变了

来园时，安安和乔治讨论着昨晚的天气预报，我们站在他们身边微笑着倾听他们的讨论。一会儿，他们俩分别拿着电子温度计和刻度温度计从活动室来到走廊的栏杆旁，一会儿把温度计伸到栏杆外，一会儿把它拿进来。此时，我们拿出手机跟踪拍摄他们。不一会儿，乔治兴奋地告诉安安：“安安，你看，我的温度计上的数字在变呢，一下子变大，一下子变小。”安安看了看自己的刻度温度计说：“我的温度计也有变化了。刚才红线在那里，现在在这里了。”我们一直微笑着用手机进行拍摄。

一旁的西米和团子等几个幼儿也拿着温度计在走廊的栏杆旁测气温，我们赶紧来到他们身边，调整手机拍摄角度进行拍摄。西米说：“数字一下变、一下变，这是怎么回事呀？”瑗瑗拿着温度计从活动室里走出来，说：“可是我的温度计上的数字没有变啊！”瑗瑗着急地跑向我们，说：“他们的温度计数字会变，我的怎么没有变呢？”我们说：“我们也很好奇，为什么会这样呢？”西米拿着温度计跑过来，说：“我把手指放在这个屏幕上，数字就会变，而且数字变大了。”这时很多幼儿凑过来，乔治说：“可能走廊上比活动室里冷，所以数字就变小了。”团子说：“我觉得可能是风的原因吧，是冷风把温度计吹冷了，数字就变小了。”西米说：“哦，也许是我手的温度比较高，碰到温度计，数字就变大了。”瑗瑗听到后赶紧用自己的手按在温度计上，上面的数字开始变动了。她激动地说：“变了、变了，数字变大了。”团子说：“我知道了，数字变大表示温度升高了，数字变小表示温度降低了。”……

过了一会儿，西米拿着记录纸走到我们身边，说：“今天，我有一个新发现……”我们认真地倾听着，并把西米的话记录下来。

【案例】 今天有霾

初冬时节，连续几天有霾。那几天，幼儿记录与讨论的焦点都在霾上：“今天天黑乎乎的，我看不见前面的树了。不知道那黑乎乎的是什么。”“昨天天气预报说今天有霾，于是妈妈叫我戴上口罩，说霾有毒。霾是什么东西呢？为什么会有毒？”“今天我坐在妈妈的车子上，发现前面的路都看不见了，妈妈把车子开得很慢，说那是霾。霾是怎么来的呢？”“今天我和爸爸都迟到了，因为有烟雾一样的东西在前面，车子开不快。”……孩子们感知到了“烟雾一样的东西”对人们的生活有一定影响，却很少有人知道它是什么、怎么来的、对身体有什么伤害。于是，我们组织幼儿展开了集体分享、讨论活动，以下是讨论节选。

师：你们知道这个“烟雾一样的东西”叫什么吗？它除了让我们看不清楚东西，还对我们有什么影响吗？

幼：我知道，妈妈告诉我这叫霾，霾会伤害我们的身体。

师：霾对我们的身体有怎样的伤害呢？

幼：我看过一个动画片，说霾会对我们的喉咙有伤害。

幼：我妈妈说，霾还会对皮肤有伤害。

幼：有霾的时候，天黑乎乎的，我心情不好。

师：你们说得都对，霾会伤害我们的呼吸系统、皮肤等，还会影响我们的心情。那我们要怎么保护自己呢？

幼：戴上口罩，我今天就戴了。

幼：尽量不到外面去。

师：你们知道霾是怎么来的吗?

幼：因为马路上灰尘太多了。

幼：是由汽车尾气变成的。

师：对。汽车尾气、建筑工地上的灰尘、烧煤产生的污染物等都有可能形成霾，所以我们要保护好环境，节约能源，减少对空气的污染。

【案例】 关于月气温统计图的探究

大班第一学期初，我们给幼儿提供了月气温统计图，没有提前让幼儿认识这张图，也没有告诉幼儿怎么在这张图上记录，想先看看幼儿的反应。

投放气温统计图的第一天，豆豆和贝贝等几个幼儿便自发地进行探究。贝贝说：“这些密密麻麻的线是用来干什么的呀？”豆豆左看看、右看看，摇摇头说：“不知道呢！怎么会有这么多格子呢？”这时，我们在一旁观察是否会有更多的幼儿去探究。果然，越来越多的幼儿关注起了这张图，并且开展了热烈的讨论。

安安说：“我知道，这张图是一个月的气温记录图。”其他几个幼儿提出了疑问：“这些横的、竖的线条是什么意思呀？”“这个怎么记呀？”“气温记在哪里呢？”肖肖说：“横线对应的是气温，竖线对应的是日期。”杭杭问：“气温前面有‘-’符号，是什么意思呀？”小宇说：“数字前面有‘-’符号，表示气温在零度以下。”小西说：“在竖线上找到今天的日期，在横线上找到今天测出来的气温，然后找到这两条线的交叉点就行了。”因为中班时幼儿已经接触过周气温统计图，所以幼儿是有一定的相关经验的。我们把幼儿讨论时提出的问题及其答案记录下来，呈现在墙面上。

接下来，幼儿每天都会把气温记录在气温统计图上。大多数幼儿用两种颜色的笔分别记录最高气温和最低气温。几天后，我们发现有小部分幼儿的记录出现了问题。比如，多多测到的气温是28℃，在图上却记在了29℃上；果果把星期二、星期三的气温全都记录在了星期一上……对于小部分幼儿的问题，我们采用同伴分享的策略加以解决。幼儿积极分享自己的经验和方法，有的说找到对应气温和日期线后，用手指平移的方法等去找就不会错了；有的说用尺子比一下，就不会搞错了；有的说把前后两天的气温比较一下，就不会重复记录在同一天了。我们把幼儿分享的方法进行了记录和梳理，呈现在墙面上。

一个月后，幼儿记录完成了第一张月气温统计图，他们把图上的点连成线后，呈现出两条曲线。有幼儿提出了疑问：“这两条弯弯扭扭的线代表什么呢？”这时，我们组织幼儿展开讨论：“通过这张曲线图你发现了什么？”幼儿有的说线在上面表示气温高，线在下面表示气温低；有的说线条往上说明气温升高，线条往下说明气温降低；有的说在这一个月里气温一下高、一下低，在不停地变化；还有的说这一个月的气温总是在下降……

我们始终相信幼儿是有能力的主动学习者，坚持“幼儿在前，教师在后”的原则，给幼儿大量自主探究、学习的空间和时间。同时，我们不断追随、支持幼儿的活动，通过观察、倾听、记录、对话，了解幼儿的需求，为幼儿的持续学习创设与调整环境，为幼儿回顾、梳理经验提供机会，帮助幼儿建构和积累学习经验。

图/浙江安吉县幼儿教育研究中心

文章原载于《幼儿教育·教育教学》2021年第11期