携手“爱生”赋能“蝶变”

携手“爱生”  赋能“蝶变”

张音娜

“爱生幼儿园”是爱生学校体系中的一个重要内容，是联合国儿童基金会与教育部2011年至2018年携手开展的教育与儿童发展合作项目。此项目在中国西部5个项目县开展试点工作，其中包括新疆疏勒、贵州纳雍、广西三江、云南剑川、重庆忠县。“爱生幼儿园”项目的实施是对《儿童权利公约》和《3-6岁儿童学习与发展指南》最好的践行，同时能够积极推动幼儿教育的规范化，为更多的幼儿提供健康、安全、有质量的早期教育。

一、初见的模样

2013年，我在我县唯一一所示范幼儿园——忠州幼儿园里担任年级组长的职务。一天，在园长办公室得知县教委和一个叫“联合国儿童基金会”的组织在我县共同推进“爱生幼儿园”项目。根据工作安排，由保教主任周佑君带领我和其他两名同事作为县级骨干教师参与并配合项目的完成。当时，我对项目知之甚少，但从夏园长严肃、郑重的谈话中感受到这是一件非常重要的事，县教委非常重视，需要我们全力以赴完成。同时，我也很好奇，“联合国儿童基金会”（以下简称儿基会）是个什么样的组织？这个项目到底会带给我们什么？

接下来的日子里，作为县级骨干，我们全情参与到项目活动中。首先认识的是儿基会的官员马琅博士，在工作中，她敏锐的观察力，能直指事物的本质；渊博的学识，能豁然打开你的眼界，让你心生羡慕；一丝不苟的做事态度，让大家在工作上不敢有一丝懈怠。她还常常戏称自己是“闲人马大姐”，工作中发现的问题她会直言不讳地提出来，要求马上整改。生活中也是如此。记得有一次，在深入留守儿童家庭家访的路上，她看见路边一个陌生老大爷嘴里叼着香烟，怀里抱着孙子，她便径直走过去要求老大爷马上丢掉香烟，并语重心长地告诫老大爷二手烟对孩子的伤害。后来，我慢慢明白，她的直言不是多事，是对儿童权利最大的守护。在长期的接触中，大家对儿基会官员逐渐形成统一的认识：儿基会的官员到基层吃、住、行都是要自己掏钱的，到学校都是和孩子们一起吃饭，不用特殊安排；儿基会的官员都是做实事的，不搞花架子，但工作要求非常严格，常常早出晚归，深夜还要在酒店讨论工作；儿基会的官员都很随和，有问题都耐心解答，但绝不收礼物，也不接受周边景区游玩的邀请。

在马博士的带领下，自2013年11月到2014年6月，省、市各级专家对我县学前教育开展了深入全面的调研，其中包括 “爱生幼儿园”项目实施初调研、学前教育发展情况调研、农村地区学前教育教师培训基线调研、爱生幼儿园教育环境调查项目和教师培训项目基线调研、联合国儿童基金会－教育部农村地区学前教育教师培训项目基线调研等。

参与调研也让我这个长期工作在示范幼儿园的“井底之蛙”看到了我县广大乡镇及农村幼儿园的发展现状及存在的主要问题。

一是，师资力量薄弱。我县共有幼儿园172所，其中民办103所，公办69所。而这69所中，只有一所幼儿园是独立建制的，其余都附设于小学。公办幼儿园教职工总数568人，其中正式编制122人，占总人数的21.4%；临聘人员446人，占总人数的78.6%；临聘人员中有教师资格证和保育证的64人，占临聘总人数的14.3%。民办幼儿园教师则都是临聘人员，师资力量非常薄弱。

二是基础硬件不达标，教玩具配备不足。在调研中发现，绝大多数幼儿园教玩具配备不足，没有符合儿童需要的盥洗设施、干净的饮水设备、卫生的厕所、午睡设施及户外活动场地。

三是小学化倾向严重。有40%的幼儿园班级桌椅布置和小学一样，32%的幼儿园作息制度与小学一样，22%的幼儿园课程内容与小学一致。大多数教师的教学方式仍然是集体授课为主，教师讲，学生听，采取只重视知识学习的灌输式教育方法。

四是家园共育不到位。绝大多数农村儿童属于留守儿童，由祖辈照顾养育。祖辈在养育上，更多关注吃饱穿暖，对科学育儿了解不多，利用现代信息技术沟通的能力不足。部分祖辈传统观念根深蒂固，对科学育儿方法存在抵触情绪。

五是规范管理不到位。大部分小学附属园及民办幼儿园管理者不专业，管理水平不高，管理体制、管理模式混乱，幼儿园一日活动各环节没有规范的要求，流于形式，幼儿园管理还停留在经验性的水平上。

通过大量的专业基线调研，摸清了我县幼儿教育的现状，明确了我县幼儿教育发展将面临的挑战，也为项目的实施和忠县幼儿教育未来发展提供了明晰的指引。

二、行动的力量

就在项目进行中，马琅博士的工作发生了变动，她申请到非洲埃博拉病毒肆虐的地方，去帮助那里的儿童。当我听到这个消息，内心非常震撼，再次对这个组织及组织里的人肃然起敬，感觉她们就是我们身边行走的英雄。后期一直陪伴、支持我们改变的是儿基会的楼春芳老师。春芳老师和我年纪相仿，有个还在念幼儿园的女儿。她同马琅博士一样对待工作要求严格，但交往中多了一丝柔和。在她的陪伴、引领下，我们探索出一系列符合县情的改革措施，有力地促进了我县学前教育质量的总体提升。

（一）组建梯级专家团队

在春芳老师的帮助及县教委领导的全力配合下，项目建立起了国家级、市级、县级三级专家团队。国家级层面主要由儿基会陈学锋博士及春芳老师负责，每年针对“爱生幼儿园”课程实施或5个项目县的共性问题及需求，以主题的形式开展活动。先后邀请肖湘宁专家团队、侯莉敏专家团队、时萍专家团队等对我们开展了系列培训活动。

市级层面是春芳老师帮我们牵线的重庆师范大学陈世联教授团队，陈教授是一位非常有经验、接地气的教授。市级团队不直接参与县级培训，他们主要是提升县级专家能力，帮助其胜任县级培训工作。这也是儿基会一直秉持的可持续发展的理念：要培养一批留得住、干得好的本土人才，激发内生动力，增强“造血功能”，从而实现自我发展。因此，市级专家每年都要带领我们经历集体备课（确定讲授内容）——县级专家自主备课——市级专家修改完善讲座内容——市、县级专家集体试讲——县级专家再次修改、完善培训讲稿——市、县级专家集体试教——县级专家现场培训——培训后再次调整培训讲稿等整个过程，以此提升我们的能力。

县级专家则是在全县优秀园长、市县两级骨干教师和学科带头人当中产生。县级专家组主要负责项目园的教师培训、日常指导、项目活动的开展等工作。县级学前教育教研员因病不能参与此项目，县教委马上遴选新的学前教育教研员，我便在此次遴选中从一名教师转变为教研员，负责项目业务工作。

（二）遴选项目试点园

我们首先在全县172所幼儿园中，遵循幼儿园有意愿、各片区及公民办都有代表等原则，遴选了15所试点幼儿园。通过一年的教师培训、市县两级专家实地指导、示范幼儿园跟岗学习、儿基会物资配送（包括玩具包、图书包、音乐包等）等项目干预，第一批15所试点园在教师的行为、幼儿园环境、规范管理及家园合作等方面有了很大的改变。再通过搭建县级的试点园开放日活动平台，向全县各级各类幼儿园分享、展示项目成果，让大家看到同水平、同级别的幼儿园改变的效果，增强了其他幼儿园申报试点园的信心，打消了部分幼儿园的畏难情绪。

第二年有百余所幼儿园积极申报试点园，我们考虑到时间、人力、效果等因素，最后按项目进度分期分批地将我县所有幼儿园逐渐纳入项目建设。5年的项目建设结束后，我县的学前教育质量在整体上有了质的飞跃，在中国教育科学研究院高丙成博士带领的项目中期评估中、浙江师范大学李克建教授带领的终期评估中均获得较高评价。高丙成博士在全国幼儿园教研员微信群中，上传了石宝镇中心小学“爱生幼儿园”的区角照片，并感慨道：“乡镇小学附属幼儿园，两年时间，幼儿园区角和环境从无到有到精致，发生了非常大的变化，已经逐渐成长为‘爱生幼儿园’的典范之一。”

（三）教师培训及跟踪指导

为了抓实教师培训，同时更好地落实儿基会“可持续发展理念”，我们在教师培训中也强调为教师“赋能”。我们把所有的培训内容切割成小版块，分期完成，培训1版块、教师实施1版块、县级专家指导1版块。我们还探索出“2 4 X 1”的教师培训模式及3 1跟踪指导模式。

2 4 X 1教师培训模式：项目启动初期开展2天关于《爱生幼儿园教育指南》《幼儿园环境创设》与《幼儿园卫生保健》等内容培训，让参培教师明晰“爱生”的理念，并在此理念的影响下，本着“以儿童为主”的出发点进行环境、安全、卫生的改变，让幼儿园长成它该有的样子；中期开展4天关于《爱生幼儿园课程计划指南》《爱生幼儿园入学准备活动》《爱生幼儿园评估手册》《有效的家园沟通协作》等内容培训，帮助教师树立正确的教育观、课程观及儿童观，掌握有效的教学方法及家园沟通策略；X则是通过前期的培训与实践后，根据试点园教师反馈的问题及县级专家组发现的共性问题再设计培训内容，真正做到需要什么、学什么，缺什么、补什么；项目后期再安排1天到市级示范幼儿园观摩，通过一年的项目学习，试点园教师已经积累了大量经验也留有一定困惑，这时安排与市级示范园对照学习，能让老师们学得有方向、有对比、有感悟。

培训对象安排上，考虑到本县师资水平普遍较低、流动性又较大，因此以全员培训为主，对幼儿园园长、保育教师及保健医生的分层培训为辅；培训内容上，注重实操性，要求结合本土实际、利用本土资源，以培训后马上可以运用到幼儿园一日活动中的专业技能和专业实践为主，专业理念为辅；培训形式上，主要采用参与式培训，包括研讨学习、典型案例与影像观摩和分析、专家点评、现场“做中学”等。讲座过渡环节，如中场休息时，还穿插了幼儿园活动用的手指游戏、音乐游戏、律动等。多样的培训形式让参培教师在故事中学习、在游戏中学习、在快乐中学习，学习印象更加深刻，学习效率更加高效。

3 1跟踪指导模式：后续跟踪支持旨在将培训内容转化为实践技巧，根据实际情况提供个体化的支持与指导。“3”是指，项目园教师培训分为3次，按照1次培训、1次实地指导的模式；实地指导也分为3次，2次以培训内容为主题，1次以实地验收为主题。实地指导以本土专家引领园本教研的形式，引导本园教师以观察分析——肯定强项——研讨反思——计划下一步改进——建立信任为基本流程，每个项目园开展为期1天的实地指导。

“1”则是指，搭建一个网络平台，鼓励试点园教师把参培后利用所学知识带给幼儿园和孩子们的改变，通过照片或文字的形式分享到群相册中，展示自己的成果，也供大家共同交流学习。13位县级专家也可以通过此平台随时为一线教师答疑解惑，分享他们成功的喜悦，为他们解决实际工作中的困难出谋划策。网络平台的搭建，让培训交流不仅仅是一个短期行为而是一个长期的过程。

5年的项目建设，我们共开展了15次县级教师培训，5次园长及保健医生培训，480余次县级专家实地指导及驻园行动，15次项目园县级开放日活动，5次县级家园共育示范活动，2次宜家“山区行”接访活动。5年共辐射幼儿教师近1500余人，受益幼儿30000余人，受益家长近50000余人。我们的活动还曾被新华网宣传报道并被多家媒体转载。

如今的我们

“爱生幼儿园”项目给我县的学前教育发展带来了翻天覆地的改变，也赋予了我们成长的力量，让我们在项目结束后，也能很好地根据我县的实际情况，通过建立学前教育教研共同体、建设“安吉游戏试点园”等多种途径，在巩固项目成果的同时，不断向更好发展。儿基会陈学锋博士和楼春芳老师也一直持续关注着我们的发展，创造条件给予我们一些好的学习机会，不断提升本土专家的能力，让我们在提升县级学前教育质量工作上更加游刃有余。

（一）学前教育质量明显提高

一是卫生保健方面。从环境的脏乱差、孩子没有安全的饮用水、没有清洁卫生的毛巾和杯子、没有流动水洗手、没有卫生的厕所，到现在有较舒适的环境、有一人一巾一盅、有流动水洗手、有卫生的厕所等，各试点幼儿园在卫生保健方面作出了很多努力。在改善硬件的同时，各幼儿园逐步形成了本园的卫生保健制度，形成了卫生消毒规范。

二是环境创设方面。通过参加培训和专家实地指导，各试点幼儿园在环境创设方面发生了巨大的变化。各班根据孩子的特点设立了图书角、益智区、音乐表演角、运动角、建构区、自然角等区角。区角材料的投放一部分是“爱生幼儿园”项目的设备投入，但是更多的是班级老师用收集的废旧物品制作的教玩具。

三是一日活动方面。各幼儿园基本形成了本园的一日活动作息时间，摒弃了以往和小学通用一个作息时间的模式。一日活动基本包括晨检、晨间活动、早操活动、集中教育活动、户外活动、区角活动、生活活动等。孩子们的一日活动变得丰富多彩，从孩子们的笑脸以及参与活动很快乐的情绪中，我们能感受到孩子们更爱幼儿园了。

四是教师的教学行为方面。各试点幼儿园的教师通过参加培训、参与项目活动，转变了观念，不再一味地迎合家长开展小学化倾向严重的教学，而是根据孩子的年龄特点，为孩子创设舒适、和谐的教育环境，创设了区角，并利用大量的休息时间，收集了多种废旧物品，制作了大量的教玩具或区角材料，供孩子操作。同时，定期制订周计划、月计划，使自己的教育教学更加规范。教师和孩子一起创设主题墙，向家长展示幼儿在园的活动；创设了家园园地，定期向家长宣传先进的育儿知识以及保教配合注意事项，增进家园联系。

（二）建立学前教育教研共同体

我们构建了县、片区、园所三级教研网络。县级教研以市级示范园忠州幼儿园为基地，县级专家组负责策划和实施县级教研活动，各片区中心园分管领导及骨干教师参加县级教研活动；各片区中心园组织片区内各幼儿园教研组长开展二级教研，县级专家赴各片区进行指导；各公民办幼儿园以园为单位开展园本教研，片区中心园教研组长深入各幼儿园帮扶指导。以学期为单位，每期针对教师保教工作中的本真问题设计教研活动，并逐级开展，覆盖全县所有幼儿园教师，真正发挥教研活动的实效性，提高幼儿教师的专业能力。

（三）探索“安吉游戏”试点园

为探索适合本区域课程改革的有效路径，我们从县、镇、乡及民办四个层面分别遴选1所幼儿园作为试点园，给予经费支持、专业指导、师资投入等，保障试点园改革的成功推进，以“安吉游戏”理念为抓手，探索出一条适合本县不同层面幼儿园的可推广的课程改革之路，缩小城乡差距，确保学前教育质量优质均衡发展。

回望5年的“爱生幼儿园”项目建设，她带给我们的不仅仅是理念、方案、各类物资等，更是方法、策略、能力及信念。正是这些给予了我们脱离帮助也能直立行走的能力，让我们在学前教育的康庄大道上，更加从容、自信地走向美好的未来。