心怀“爱生”之念 践行“爱生”之育

     第一次听说“爱生幼儿园”，是在2009年和肖湘宁教授一起参加教育部与联合国儿童基金会（以下简称儿基会）合作的“科学育儿资料包开发”项目研讨会时，听她提起的。在此之前，我虽然多次参与儿基会“早期儿童养育与发展（ECCD）”项目的一些工作，对他们在中国推行的学前教育实践有一定了解，但脑子里对“爱生幼儿园”是什么、要做什么，仍没有任何概念。只是想着，肖老师理论功底深厚，又有着丰富的实践研究与指导经验，她推荐的资源一定值得学习。那时，我还不知道，这套项目材料后来会在中国贫困地区开展公平而有质量的学前教育普及工作中发挥那么重要的作用。

很快，我就收到了肖老师发来的全套项目培训资料，有《爱生幼儿园教育指南》《爱生幼儿园课程计划指南》《爱生幼儿园入学准备活动》（另含52页的操作性活动材料）《爱生幼儿园评估手册》。通过看这些材料我才了解到，“爱生幼儿园（Child-friendly kindergarten）”项目是儿基会“爱生学校”体系的重要组成部分，也是贯彻中国《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》指导思想、目标要求的实践尝试。项目遵循《儿童权利公约》倡导，以“儿童为本”的教育理念为核心，致力于在中国西部和农村地区创建和发展“爱生幼儿园”。

项目提出幼儿园应贯彻五方面的要求：一是创造条件，积极推动和吸纳所有适龄幼儿参与和接受幼儿教育；二是提供健康、安全、卫生的校园环境，保障幼儿身心健康、情绪愉快；三是注重学习的有效性，密切联系幼儿生活和发展需要进行入学准备；四是尊重性别差异，平等看待性别角色；五是与家庭、社区合作，共创适合幼儿成长的世界。围绕这五个方面，项目培训资料聚焦如何落实“儿童为本”理念，在操作层面为幼儿园保教实践工作者提供了关于如何设计与实施“儿童为本”的课程、如何设计与实施科学的入学准备活动、如何有效评估幼儿园教育质量等问题的具体指引。

十几年来，“爱生幼儿园”项目在中国持续传播着“爱生”的理念，不懈推动着“爱生”的教育实践。我本人在2016至2020年的周期，有幸参与了三次“爱生幼儿园”项目活动和纳雍项目的中期评估活动。

实地培训：深入项目地区，在实践中与当地教师共成长

第一次是2016年4月上旬，我参与了贵州省纳雍县的项目培训活动，当时的任务主要是帮助地方专家提升项目培训与指导能力。参加此次活动的有5位来自毕节市的市级专家和12位纳雍县的县级专家（当地称其为“学前教育观察员”，负责指导、培训各幼儿园）。通过针对性的项目培训提高项目地区幼儿园保教工作者的专业能力，是儿基会项目推进过程的重要环节。如何有效设计培训，以帮助教师切实运用“爱生”的教育理念去改进自己的保教实践、提高自身践行“爱生教育”的能力、最终使纳雍的学前儿童从中受益，则关乎项目目标的实现。

为了确保“爱生”理念贯彻到位、提高实践效果，我和5位地方专家花了两天时间进行集体备课。备课期间，我们共同围绕“爱生幼儿园教育理念与课程结构”“爱生幼儿园课程计划制定”“爱生幼儿园一日生活安排与组织”“爱生幼儿园学习环境创设与利用”和“爱生幼儿园入学准备活动”等项目培训讲义的呈现与讲解、互动与交流方式进行了研讨。

在研讨过程中，我发现地方专家对“爱生幼儿园”相关理念与实践的理解不尽准确。他们会将“一日生活皆课程”误解为“只有生活活动才是课程”，认为幼儿上厕所、喝水都要统一组织等。这些我原以为“早都解决了的”问题，没想到在纳雍的幼儿园保教实践中仍然存在。对此，我和地方专家们一起重温了项目培训资料。在厘清对“爱生”理念与实践的认识和梳理逻辑线索的基础上，我结合讲义的具体内容提出了修改建议，并向大家讲解修改的原因。

我还记得在研讨中，有地方专家困惑道：“之前我们也培训好几次了，但效果总是不太好。”这让我发现，他们并没有找到将“爱生幼儿园”的理念与一线园长和老师能理解、可操作的实践相结合的有效办法。对此，我向地方专家们建议，应把理念和要点的讲解同鲜活的案例相结合。比如，在讲解“全纳性”理念时，充分结合纳雍的地域特点和实践案例，让被培训者对留守儿童发展现状产生特别关注，并对支持性措施进行深入思考；结合在天府幼儿园就读的残疾幼儿入园前后变化的个例，让被培训者进行深入的分析与讨论等等。

此外，我和地方专家们就培训方法进行了热烈的讨论，从中达成几点共识：一是培训者要对培训流程、内容、方法（如内容模块、时间分配、参与式培训）进行总体设计，以便现场把控与调整；二是每位培训者不仅要熟悉自己负责的培训内容，也要对项目培训的整体内容框架非常熟悉，清楚了解培训各内容模块之间的联系与区别，从而做到各培训内容之间可以有机整合和相互强化；三是培训者要一起讨论和梳理不同角色（园长、教师及专家自己）在各个培训内容上遇到的问题和难点，并以此作为培训和指导的前提。

虽然研讨之后的培训活动仍有改进的空间，但是我感觉项目的实施还是取得了预期效果。参与培训的项目县专家、老师们纷纷表示：“对‘爱生幼儿园’的理解又进了一步，自己回去也知道怎么干了！”这次参与项目的经历不仅为培训者培训提供了有益的经验，也成为了我印象中最深的一次。

我第二次参与“爱生幼儿园”项目是2017年的6月上旬，在广西桂林召开的项目国家级培训者培训暨项目经验交流研讨会。会前，儿基会的陈学锋和楼春芳老师与我们一起研讨如何运用参与式培训的方法对各个培训环节进行设计。此外，他们还安排了由侯莉敏老师带领的广西师大专家团队和我进行工作分工。在与专家们协商后，我负责“如何进行入园指导”和“如何进行幼儿园一日生活的观察与指导”的讲解。

这两个培训内容我都选择以“实地入园观察”为基础来进行参与式培训，以提升项目县人员的专业实践能力。由此，会议组织了来自重庆忠县、广西三江、云南剑川、新疆疏勒等五个项目县的幼教干部、教研员和骨干教师深入到桂林当地的一所幼儿园入园观察半天。在观察过程中，所有学员使用《爱生幼儿园评估手册》中的相关工具来实地观察和评估班级幼儿的表现以及师幼互动情况。随后，各组学员就观察和评估结果进行小组内部研讨、大组之间交流。我通过这次培训发现：项目园改进保教质量的主动性、培训指导的针对性、交流研讨的平等性，都是影响项目活动有效开展的重要因素。

我所亲历的第三个“爱生幼儿园”项目培训是在五个项目县之一——重庆市忠县于2017年8月下旬举行的。这一次我的任务是对“爱生幼儿园如何开展园本教研活动”进行专题培训。教研是我国提升教育质量的重要手段，且国家在学前教育质量提升的相关政策中多次予以强调。但由于教研员配备不足、流动性大、专业素质有待提升等原因，各地长期存在着不开展、不会开展园本教研和教研质量不高等问题，这在较大程度上制约了项目活动成效和幼儿园保教质量的提高。

基于此，我在培训中首先介绍了“什么是园本教研”“为什么要开展园本教研”“如何开展园本教研”，并重点结合《爱生幼儿园课程计划指南》详细讲解了应如何确定教研目标、如何选择教研内容和教研形式，以及如何聚焦研讨等内容。为了从实操层面为园本教研活动的开展提供现场示范和指导，我组织大家到幼儿园现场开展了“基于《爱生幼儿园课程计划指南》的园本教研活动设计与实施”的模拟教研活动。我还记得在培训后，学员们反映对于园本教研“再不会无从下手了”“再也不觉得研不研都一样了”。而对于如何借助园本教研做好 “爱生幼儿园”项目，学员们也认为“更有抓手了”。这次的培训活动让我深刻体会到：项目活动的有效开展、基层幼儿园教育质量的提升，都离不开能将理念有效转化为可操作实践的培训。

中期评估：见证项目的实施推动当地学前教育发展

说来我和纳雍的缘分不浅。在2016年10月17日至21日，我和肖湘宁教授受儿基会委托，对纳雍县“爱生幼儿园”项目开展了中期评估工作，以追踪项目投入是否对后续的教研、教师实践有效果。这次中期评估的内容涉及纳雍县项目园的健康安全状况和课程实施状况两方面。我们所使用的评估方法主要采用实地调研和集体访谈。

在中期评估工作中，我们与地方专家们一起深入厍东关乡中心幼儿园、化作乡中心幼儿园、龙场镇中心幼儿园，进行实地调研。基于《爱生幼儿园评估手册》的第二、三部分及《爱生幼儿园评估记录表》《爱生幼儿园评估综合表》相应部分，评估工作组对3所项目园中随机抽取的一个班级进行了现场观察。同时，我们还对省级项目专家（1名）、县教育局项目负责人（1名）、县项目专家（2名）、爱生幼儿园教师（2名）、爱生幼儿园家长（2名）进行了集体访谈，询问当地实施“爱生幼儿园”的基本情况、政府的支持与投入、对教师做了哪些培训、教师在教育观念和专业能力上有哪些转变、家长态度及参与积极性有哪些转变等。

通过这次评估工作我们发现，“爱生幼儿园”项目在纳雍县的覆盖率大幅提升，惠及了更多的农村幼儿；幼儿饮食安全与营养得到了有效保障，物质及心理环境的创设良好；幼儿的学习环境有较大改善，一日生活安排的合理性也增强了。更可喜的发现是，纳雍的幼儿园教师队伍稳定性增强了，教师的专业素质有了明显提高；家长对于幼儿园和老师的认可度稳步提升，他们的教育观念及行为也有较大转变。我还记得有位园长谈道：“以前幼儿园管理工作很多也很杂，这里忙一下，那里忙一下。现在清晰很多，如课程计划的制订、一日生活安排。以前担心老师做不到，但是通过‘以点带面’的方式，先找一个班尝试，让其他老师去观摩（半日观摩），效果很好。我们幼儿园的变化很大，孩子开心了，老师轻松了，家长工作也好做了。”

教师们也在项目培训中受益匪浅。有位教师在访谈中提及自身的转变：“原来觉得考进了这所园，该干嘛就干嘛，不用过多考虑孩子。现在转变特别大，知道国家对这方面的教育特别重视，要多用心、多观察、多和小朋友交流，用心做好自己的工作。”还有一位教师谈道：“以前以教学为主，现在关注的是怎样在活动中发现孩子的兴趣，发现孩子的闪光点。以前是家长的要求牵着我们走，现在是用我们的专业让家长慢慢理解幼儿园教育，理解游戏也能让孩子获得发展。在了解孩子的发展需要方面有了提升。”

不仅是园内教育者有所获益，家庭中的教育者们也通过项目培训成长了。纳雍县的家长们反映：“以前对幼儿园教育的认识都是学算术、学知识，现在看到的方面更多，比如回到家孩子说话的方式、和小朋友的交流等等。”“知道了孩子在幼儿园学的知识要符合他的年龄发展，不要过早灌输小学知识。”

这次评估工作使我真切地感受到了“爱生幼儿园”项目给当地学前教育带来的实实在在的积极变化，也更加坚定了我以专业知识技能来服务于实践的信心和决心。

作为一名年轻的学前教育专业人员，参与“爱生幼儿园”项目，让我在实践层面更深入地领会了“儿童为本”的教育理念，更真实地了解了国内部分贫困地区和农村地区幼儿园教育的现状，更深刻地体会到有质量的培训对于提升幼教工作者的专业能力、促进学前教育公平且有质量地发展的必要性与迫切性。通过见证“爱生幼儿园”项目的试点探索为当地学前教育事业发展与质量提升所带来的不可小觑的积极“撬动”影响，也让我越来越深刻地认识到开展中国学前教育实践研究的重要价值。

在中国学前教育政策与法治体系不断完善的新时代，在努力走向学前教育可持续发展和现代化的未来之路上，推进学前教育普惠、优质发展的重心将更多地从政策制定走向政策执行。在这样的趋势与背景下，“爱生幼儿园”项目带给我的深刻启示是：要通过为一线幼儿教育工作者提供将学前儿童发展与教育理念转化为科学保教行动的有效支持，实现贫困地区、农村地区乃至全国学前教育质量的整体提升；要在共同实践中，为一线幼儿教育工作者提供持续且有针对性的支持和指导，帮助他们理解“体现正确理念的实践应该是什么样的”。这些目标的实现都离不开操作性强的培训资源，离不开能将科学保教理念有效转化为实践的、有能力的培训者队伍，更离不开幼儿园、家庭和全社会的共同努力。

幸运的是，作为一个有着21年儿基会项目参与经验的“老项目工作者”，在我的导师冯晓霞老师、王化敏老师、肖湘宁老师和陈学锋老师无私的支持和帮助下，我和项目同步获得了成长。多年的项目参与经验，让我找到了自己的研究旨趣与发展定位，也坚定了以专业服务实践的决心，增长了教育实践智慧。习近平总书记曾说：“要把论文写在祖国大地上。”我想，在中国学前教育深化改革的大道上，我们学前教育工作者也应该把论文书写在助力学前教育实践改革与质量提升、促进每一位幼儿健康全面发展的祖国广袤大地的每一个角落。