2018年中国学前教育研究会“幼儿园课程建设”培训会（苏州）报告综述

2018年11月22日下午，中国学前教育研究会游戏专委会副主任、南京师范大学邱学青教授，江苏省特级教师、太仓市幼教教研员王明珠老师分别做了精彩的主题报告。下午的专家报告由苏州幼儿师范高等专科学校学前一系副主任俞芳老师主持。

俞芳副主任

报告①

《幼儿园课程游戏化的理念与实践》

邱学青教授旁征博引、引经据典地向参会嘉宾阐述了幼儿园课程游戏化的发展历程和实施路径。会议一开始，邱学青教授指出在课程游戏化的过程中容易出现一些误区，例如以游戏取代课程，游戏化不要集体教学，增加“游戏课”或自由游戏的分量，让儿童随心所欲地自由玩耍，课程和游戏是两回事，生活活动不可能游戏化等，引发参会嘉宾对课程游戏化的思考。

邱学青教授

那课程游戏化究竟是什么呢？邱学青教授认为，课程游戏化是使课程转变为游戏的性质或状态，赋予课程游戏的精神。游戏化适用于任何人与儿童，也适用于任何工作与教学，年龄越小越适宜。

在明确了课程游戏化的概念后，邱学青教授呈现了一系列的法规政策，通过对蒙养院时期、幼稚园时期、幼儿园时期相关法规文件的解读，带领参会者共同追溯课程游戏化理念的历史演化。蒙养院时期，游戏作为保育教导四条目之首。幼稚园时期游戏作为课程的范围之一，游戏化课程观初见雏形。在此，邱教授重点介绍了陈鹤琴先生的游戏观。陈鹤琴先生认为，化教学为游戏，以游戏作为课程的组成部分，能让儿童主动学习，积极参与，使活动更有趣、更快乐，更有进步。建国初期，游戏作为体育下设子项目。全盘苏化时期，游戏是附加活动，其在幼儿园课程中的地位逐渐发生偏移。改革开放以来，游戏成为幼儿园的基本活动。

课程游戏化如何落实到实践中呢？邱学青教授指出，浸润精神是课程游戏化的行进方向。第一，浸润愉快和谐游戏的氛围，吸引儿童卷入并表现经验。教师基于幼儿的兴趣，激发儿童参与的动机，鼓励儿童自由选择，唤起儿童高度地投入游戏，通过师幼间平等的对话，构建和谐的关系。第二，彰显开放自由活动的魅力，激励自主探索并更新经验。教师要以开放包容的心态支持儿童往返重复，鼓励儿童持续的专注，让儿童充分体验过程，以满足儿童自我实现的需要。

创建联结是课程游戏化的实施路径，主要包括四种联结：自然经验和人为经验的联结，需要经验和必要经验的联结，游戏态度和工作态度的联结，高度兴奋和低度压力的联结。邱教授结合幼儿园生活中妙趣横生的一个个案例，条理分明地解释了不同经验之间的区别与联系。

报告的最后，邱学青教授再次重申课程游戏化是将课程意识融入游戏与一日生活当中，让儿童在游戏活动自主愉悦，在教学活动中主动学习，在小组区域活动中自主探索，在生活过渡环节中自主体验。教师在教育教学过程中，需要具有敏锐的专业眼光，将学习目标与课程目标整合到游戏中，捕捉教育契机，引导儿童进行更为复杂的游戏，促进儿童不断由原有水平向更高水平的发展，以提高教育情境中游戏的质量。

报告②

《区域推进幼儿园课程游戏化的教研工作》

太仓市教研员王明珠老师从区域教研的基本情况、区域推进课程游戏化的实践与思考三方面向参会嘉宾娓娓道来太仓市幼儿园课程游戏化的探索历程。

王明珠教研员

报告一开始，王明珠老师简要介绍了太仓市的基本情况，指出课程游戏化需要政府的支持，也需要教研力量的推动。太仓市目前已形成了包括区域层面、五大教研指导责任区、幼教中心、幼儿园在内的多层次、交互式、广覆盖的教研网络。通过区域推动、片区联动、园际互动、园内活动，不断推动教研工作的深入发展。

接着，王明珠教研员以生动有趣的案例展现了太仓市幼儿园教师在课程游戏化的实践过程中由被动变为主动，由教师主导变为幼儿引路，教师跟随的成长变化。幼儿园坚持教研服务幼儿发展，落实儿童利益优先的原则，围绕一个中心、三个策略、五种教研、五项制度推进课程游戏化的实践。一个中心指的是以幼儿发展为中心。幼儿园定期组织专业书籍的阅读活动，开展“观察”专题培训和“观察，让教与学更有意义”的主题论坛，提升教师的专业素养。鼓励教师仔细观察幼儿，尝试多种方式记录幼儿，基于观察所得调整环境与课程。三个策略是指按照学习—实践—反思—再学习—再实践—再反思的教研过程，由易到难、由点带面、由表及里地促进教研工作的高质量发展。五种教研是指问题导向的系列化教研、过程导向的沉浸式教研、体验式教研、案例引导式教研、凸显多元的园本教研。五项制度指的是课程游戏化项目月报制度、教研计划集体审议制度、片区联合教研制度、园际互助调研制度、中心组学习制度。此外，太仓市还通过视频点播实现优秀培训内容、优质课程资源的共享，以及专家团队的支持促进教师理念与实践的不断更新。

在课程游戏化的探索之路上，转变思维方式、管理方式、教研理念是太仓市教研工作持续发展的法宝。未来，太仓市的教育工作者将以“永远在路上”的饱满状态，学习、实践、探索，继续为幼儿构建幸福成长的一片天地。

现场花絮