一幅“失败”作品的诞生

航航和同伴在勾画瓶花的结构。

美术活动中，杨老师跟大班的孩子一起进行写生活动“一瓶花”，活动的目标是：喜欢写生活动，有初步的写生意识；愿意用色彩表达自己的想象和感受。

在感受与欣赏环节里，孩子们通过看、闻、摸等形式对鲜花名称、花朵形状、色彩、花语进行了认知，接着观察了瓶花的错落有致和色彩搭配。他们七嘴八舌地表达着对瓶花的喜欢：“我喜欢瓶花里的百合，它的样子很高贵。”“我喜欢花的五颜六色，要送给妈妈做生日礼物。”随着杨老师“你看到什么，就把它画下来”的引导语，孩子们开始了兴致勃勃的写生。

“你认识哪种花，它是什么样子的？”“你知道这种花的花语吗？花语是什么意思，有什么特别的意义，送给谁合适呢？”“你最喜欢这瓶花的哪里？”杨老师的引导语既引领幼儿细致观察了瓶花的形态、色彩、插花布局，为幼儿的写生创作做准备，又通过花语的认知、对美的口语表达，充分调动起幼儿艺术创作的热情。

航航很快勾画出瓶花的结构。杨老师小声建议：“花瓶里的花很多，你可以画得更丰富些！”航航很认真地回答：“可是我只想画我喜欢的。”杨老师点头笑笑，航航继续创作。

航航开始用毛笔涂色，他认真观察花朵，选择相应的颜色小心翼翼地涂花瓣，接下来为花瓶涂色。他先用白色平涂，然后用深绿色勾出花枝，仔细看了一会儿，又用紫色将花瓶平涂，自言自语道：“还是紫色比较好看！我要把花瓶装饰得再漂亮些！”于是用各种颜色的点进行瓶身装饰，之后他开心地自我欣赏，又去欣赏了同伴的作品。

从初稿上能看出航航具备了初步的写生意识和水平。勾线笔勾勒的轮廓线条流畅，色彩创作经历了两个阶段，先是遵从实物色彩写生创作，接着将色彩写生转化为写生基础上的装饰画。真的要为航航鼓掌，他对美的感受带有极强的自我意识，创作时拒绝教师的建议，遵从内心的声音坚持自己的创作。同时也要为杨老师点赞，她懂得儿童美术活动的核心价值是儿童个性地表达自己对美的感受，虽有建议但并不强制孩子服从，为航航在活动中的发展提供了充分的自由表达空间。

转回来的航航开始继续创作，杨老师说：“你的作品已经很好了，还要继续吗？需要换一张纸画吗？”航航说：“我的作品还没有完成，我要继续画！”接下来他开始一系列“毁灭性”的创作，选取不同的颜色层层叠加在花瓶上，喋喋不休地自言自语：“哦，变了，变成灰色了。现在要刷粉色了，变变变，变色的花瓶”……他将所有的颜色全部叠加了一遍，花瓶中间被又湿又厚的颜色弄出了个洞，他愣了片刻，在花瓶旁边的空白处画了一些符号，说：“这是花瓶的密码，有了这些密码，花瓶上的洞就会锁起来，只有知道密码的主人才能打开！”

开始展示作品了，面对同伴“你的花瓶脏兮兮，还有个破洞”的质疑，航航丝毫不介意，只是不断眉飞色舞地介绍“我的带有神奇密码的与众不同的花瓶”。

我们该如何评价孩子的艺术创作过程和作品呢？《3—6岁儿童学习与发展指南》中艺术领域给出了答案：幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。

对照这段话，静观航航的创作过程，我们能看出由“出彩”到“失败”的作品背后，承载着孩子对艺术活动极大的兴趣。他沉浸在自由创作的欣喜体验中，沉浸在探究色彩叠加而发生的变化里，对自己的作品有着高度的认同。还有什么比浓厚的探究愿望、专注的创作和坚定的自我认同更重要的呢？航航的活动状态和体验充分说明他的创作活动是充满价值的。

每一个幼教工作者，都要坚持以《指南》的理念作为评价工具，更深入、更多元地去解读孩子的艺术行为，为孩子的学习和发展提供更加宽松和有力的支持。（作者：董赛霞，单位：山西省运城幼儿师范高等专科学校附属幼儿园）

《中国教育报》2017年04月30日第3版