提升教师培训的个性化和针对性 ——来自“我的教学好搭档”教师培训项目的启示

借助互联网进行教师教育是在信息社会中孕育而生的一种促进教师专业发展的新兴方式。目前在我国网络教师培训实践中，采用的主要形式是将课堂录像、课程信息等相关资料上传到互联网上供学员观看浏览。然而，这种形式的网络教师教育由于缺乏课堂互动及真实的教育情境，难以满足学员的差异化需求，并不能有效地提高其教学实践能力。弗吉尼亚大学教与学高级研究中心（CASTL，Center for Advanced Study of Teaching and Learning）开发了一套以师幼互动能力为切入点，提升教学实践能力的网络教师教育项目——“我的教学好搭档”（My Teaching Partner)。该项目培训内容、培训方式设计良好，有效地发挥了网络教师教育的优势，研究表明其在提升教师教学实践能力方面有良好的效果。

一、“我的教学好搭档”项目概况

（一）项目开发的背景

近些年来，美国接受学前教育的幼儿人数不断增加，教师的需求量也随之增加，据北卡罗来纳州大学（Frank Porter Graham）儿童发展研究所统计，截至2020年，全美国需要新增200000幼儿园教师。要解决如此规模的教师缺口，依靠传统的教师培养方式是耗时且不经济的。另外，美国学前教育机构的种类较多，有适合3～5岁孩子的学前学校（Preschool），招收2～6岁孩子的日托中心（Daycare Center）和招收3～8岁孩子的幼儿学校(Children’s School)，这些机构又有公立和私立之分，这使得采用传统方式将教师组织起来集中进行培训的难度增大。再者，教师可以用于培训的时间有限，通常无法进行脱产培训，为缓解工学矛盾，以互联网为媒介进行教师教育的项目应运而生。

研究表明，良好的师幼互动，在提升幼儿认知和社会交往能力方面具有重要的意义。然而，大量幼儿园教育质量评估发现，教师在教室环境中并不能与幼儿进行有效的交流，师幼互动水平不高。这严重制约了教育效果的提升。因此，“我的教学好搭档”项目选择将师幼互动作为培训内容，以此为切入点，以点带面地提升教师的教学实践能力。

（二）项目的实施方式

该项目的具体实施是由美国教育培训公司Teachstone负责。任何有意愿参加该培训的教师均可接受项目培训，对教师的资质没有要求，接受培训的教师需支付一定的培训费用。Teachstone会给每位注册参加该项目的教师提供培训所需的资料，这些资料既包括文本资料也包括视频资料。文本资料有《课堂互动评估系统》（Classroom Rating Scoring System, CLASS）辅导书、“我的教学好搭档”培训手册、重点课程的教育活动手册等。视频资料则包括师幼互动示例视频库等。有意愿参加培训的教师，首先需在Teachstone网站提交培训申请，申请通过之后，开始培训的日期可由双方根据需要灵活确定。该培训持续整整10个月。在这10个月里，每两周进行一次在线教学咨询。在线教学咨询是教学顾问基于师幼互动的理论为教师提供的一种一对一的网络咨询。

一个完整的咨询过程包括四个步骤。第一，教师用录像机、照相机等机器设备记录自己组织的一段30分钟的教学活动，该活动应是“我的教学好搭档”项目重点课程当中的活动；第二，教师将视频传送给教学顾问，教学顾问观看视频后进行选择性的剪辑并写下相应指导意见，然后将剪辑的内容和指导意见传送给教师；第三，教师观看剪辑视频，并对指导意见作出回应，对教学实践进行反思；第四，教师和顾问进行30分钟的视频会议讨论指导意见，并制定下一步教学实践目标。为了方便在线教学咨询的进行，Teachstone还开发了专门的手机APP应用程序，让网络培训变得更加快捷高效。

（三）项目培训内容

1.三类重点课程及其实施

“我的教学好搭档”项目专门为教师开发了可供教师在培训过程中尝试实施的课程。这些课程是教师提高师幼互动水平的着力点，教师通过实施这些课程来提高师幼互动能力。“我的教学好搭档”项目目前设计了三类课程：“语言与读写”、“数学”和“科学”课程。这些课程是“我的教学好搭档”项目基于大量的实证研究开发的，三类课程有其明确的课程目标。“语言与读写”课程共有6个方面的目标：拼音意识、拼音知识、识字意识、词汇、叙事、语用；“数学”有4个方面的目标：数字、运算、几何、测量；“科学”包含生命科学（人类、动物、植物）、地球科学（天气、白昼与黑夜、地质）、物理科学（各种材料的特征、运动、物理变化）。每一方面的目标都通过一个个具体的教育活动来实现，每类课程大概有300多个教育活动，教师可以在网站中找到每一个教育活动的设计方案，方案详细写明了一个活动所对应的要达成的课程目标、应准备的材料、组织环节、指导语、活动扩展、讨论内容等。

2.如何进行有效的师幼互动

“我的教学好搭档”教师教育项目以师幼互动为切入点，期望通过提高教师师幼互动的能力，来提升教育的整体质量，从而促进幼儿的发展。在师幼互动能力的培训上，该项目除了进行在线教学咨询之外，还通过选择、录制大量高质量的师幼互动示例视频来进行。

在视频的选择和培训内容的开发中，“我的教学好搭档”项目是以“课堂互动评估系统”（classroom assessment Scoring System,CLASS）为理论基础和依据的。“课堂互动评估系统”是弗吉尼亚大学教与学高级研究中心基于布朗芬布伦纳和莫里斯提出的最近过程（proximal process)理论开发的一套用于评估幼儿园至高中阶段课堂师生互动质量的工具。许多跨地区和跨文化的研究结果表明，它具有较高的信度和效度。

高质量师幼互动的示例视频每段约1～2分钟，教师可在网站上浏览观看。通过观察他人高质量的师幼互动情景，教师更容易成为课堂师幼互动批判型的观察者，更有助其思考更为恰当的与幼儿相处的方式。更重要的是，有效师幼互动的示例视频是教师实施“我的教学好搭档”项目课程（“语言与读写”、“数学”、“科学”）的视频，所以这些视频资料可以很容易地为教师接受“课程实施”部分的培训所用，有助于学习成果的迁移。

“我的教学好搭档”项目实施后，有一些研究对其效果进行了追踪评价，总体而言，这些研究发现该项目取得了预期的成效。

二、“我的教学好搭档”项目的特点

 网络教师教育模式不仅突破了地域与时间的局限，让教师随时随地地进行职业培训，有效解决了教师的工学矛盾，还能实现教育资源的聚集与共享，节约教育成本。“我的教学好搭档”项目除了具有一般网络教师教育的这些优势外，还有其他三方面的特点值得注意。

（一）个性化在线咨询

多项实证研究已经表明，在线教师咨询被证明是有成效的。接受在线教师咨询的教师，不仅师幼互动得分高，其所教幼儿语言与读写能力得分也高。这种在线教师咨询是一种一对一的个性化咨询，教学顾问根据教师的特点，有针对性地进行指导。在整个环节中，教学顾问与教师是一种相互协同、平等交流、不断双向反馈教学信息的关系。在线教师咨询持续整整10个月，这种持续性的指导被认为是最有效的提高教师教育技能的方式。整个咨询过程围绕教师拍摄的教学视频来进行，关注教学过程当中教师幼儿园课程实施以及师幼互动的情况。

（二）注重实践能力的提高

“我的教学好搭档”项目与一般网络教师教育项目相比，特别之处在于其注重教师实践能力的提高。一般的网络教师教育项目，多以视频讲座及学习资料为教师教育内容的载体，这种方式比较适合公共基础知识的传授，能够使教师在短期内接收大量的系统知识，但是对实践能力的培训效果很不理想，教师很难将所学知识进行应用。虽然在网络教师教育实践中，研究者和实践者都已经意识到仅仅依靠观念的灌输无法改变教师的教育行为，尽管做出了各种尝试，但效果依然不显著。在“我的教学好搭档”项目中，教学顾问依托课堂互动评估系统的框架，能对教师师幼互动中的行为进行具体的指导，通过不断实践、反馈、再实践、再反馈，教师的实践能力能得到有效改善。

（三）使用科学的工具聚焦于关键能力

教师的实践能力有多种，“我的教学好搭档”项目选择了师幼互动能力作为提高教师实践能力的切入点。美国的多项研究发现，幼儿园教师的师幼互动能力处于中等甚至低水平上，有很大的提升空间。可见，“我的教学好搭档”项目所选择的这个切入点是满足需求的关键点。“我的教学好搭档”项目有关师幼互动的理论基础来源于课堂互动评估系统。采用这样的科学工具，有助于使培训内容更加系统，能够切中要害，抓住关键的培训需求。

三、对我国开展教师培训的启示

（一）创新培训方式

 目前我国教师培训的方式有多种，有专题讲座式、案例教学式、教研互动式、行动与研究、问题探讨式等。相比于网络教师教育，这些方式都有一个共同点，即将培训教师集中起来，面对面地进行讲授、讨论。网络教师教育与这些传统的教师培训在学习方式、培训过程、学习时间等方面都有很大的不同。网络教师教育属于一种个性化的持续性培训，可以自由选择学习时间、学习地点。而传统的教师培训中，学员不能自主选择，只能被动接受培训内容，它属于一种间断性的培训，需集中时间在指定地点学习。我国目前已开展了许多旨在提高幼儿教师教育实践能力的职后教师教育项目，然而，这些项目多属于传统的集中式离岗培训，虽然产生了一些良好的效果，但却日渐显现其不能满足个性化培训需求的弱点，而且集中培训还加大了资金投入。因此，我们可以借鉴网络教师教育模式,它不仅可以满足培训教师的个体差异，还可以节约项目资金，让资金用在对人力资本、教育资源的投资上。另外，由于广大农村幼儿园教师数量紧缺，教师无法进行离岗培训，网络教师教育模式还可以帮助他们解决此困难，让其在工作之余，也有机会接受培训来提高自己的专业能力。所以，创新培训方式已是大势所趋。

（二）聚焦于关键能力

培训内容是影响培训项目效果的重要因素。“我的教学好搭档”项目对我们的一个启示是，与其追求“大而全”的培训内容，不如将重点放在教师教育能力的某一方面。比如，该项目所选择的“师幼互动”，就是教师教育实践能力的一个重要方面。 “我的教学好搭档”项目选择该项能力作为切入点，可以说是切中时弊的。我国近几年连续颁布了一系列幼儿园教师专业化发展方面的文件，如《幼儿园教师专业标准（试行）》、《幼儿园教师教育课程标准》等，这些文件对教师的专业素质和培养规格提出了全面而细致的要求，可以成为我们设计培训内容的依据，但在设计时必须考虑在职教师的实际状况，研究职前培养与职后培训在目标、形式上的区别，从而确定职后培训的重点内容和方式，找准“痛点”，追求事半功倍的效果。

（三）建立教师教育项目过程性评估系统

教师教育项目评估是对项目设计、实施、效果各方面数据信息的收集和价值判断，并对项目后续阶段及项目整体改进提供指导方案的过程。目前，我国无论是中央政府还是地方政府，对教师教育项目投入的资金都在不断增加，但大多数教师教育项目都缺乏对成效的系统评估。一般采取的方式是由教育行政部门组织，对项目实施单位所设计的项目方案、课程设置、学员考核方法及记录、专项经费使用情况进行验收。这种“达标”式的验收属于终结性评估，并不能有效发挥评估应有的促进和提升作用。“我的教学好搭档”项目的个性化咨询就是一个不断反映教学顾问指导成效与教师专业发展的过程性评估过程，教师和教学顾问通过观看视频可以了解教师接受项目培训所产生的变化，双方获取反馈后，可以根据反馈调整下一步的工作，进行更有针对性的指导。这既是培训的过程也是评估的过程，既可以评估培训的成效也可以及时改进，提升培训效果。这种过程性的评估，对确保培训项目的良好效果的作用是不言而喻的，因此，建立项目过程评估机制，在实施的过程中不断回顾、改进，是我国教师培训项目应借鉴的重要经验之一。■