学龄前儿童教育者性别意识的基本状况调查 ——基于家长和教师的双重视角

1. 引言

“性别意识”是西方发展史中女权主义运动的衍生物，随着社会经济的发展和文明程度的提高而不断深入人心，并逐渐成为衡量各国社会发展文明程度的重要指标。当前有关性别意识的定义主要包括以下两方面的特征：一方面研究者所谈论的性别意识均特指“社会性别”而非“生理性别”；另一方面研究者较一致地认为，性别意识的提出其目的是为了提倡公平的社会性别机制，保护性别弱势群体。

我国当前有关性别意识教育的研究，多数是从教育者或受教育者的角度开展，对于家长方面的相关调查研究比较少。然而，家长作为孩子的第一任老师，对于儿童价值观的形成扮演着更为重要的作用，相关方面的探究需要受到研究者的重视。同时，国内有关教师性别意识的调查研究表明：我国教师的性别意识水平普遍不高，尤其是在基础教育阶段。主要表现为：教师的性别刻板印象较为明显，存在性别态度上的不公正，尤其是对女性的发展受到传统性别观念的影响较深，家庭角色意识浓厚。总体来看，当前教师的男女平等观是不成熟的。亟需对教师群体进行性别意识培养与教育，提高在职教师对性别意识的关注度，将性别意识教育纳入教育政策及教育系统中加以实施。

2. 研究方法

本研究以问卷调查为主要研究手段，采用自编性别意识调查问卷，对幼儿园的教师和家长进行大量施测，共采集有效数据家长版1086份，教师版330份，对数据结果使用Excel及SPSS 21.0分析处理。

3．数据结果

本研究采用的自编性别意识调查问卷，将性别意识分为三个子维度：性别角色、性别角色期待、性别平等。其中将性别角色（gender role）定义为：社会学中根据性别而规定的一种行为及思维模式，通常表现为社会成员认可的男性或女性各自具备的不同特质。如，女性的特点主要是细心、体贴、具有母爱；男性的特质表现在果敢、进取、独立自主。性别角色期待（role expectations），主要指社会成员期望或要求男孩和女孩在不同年龄段做出的某些应有的行为方式，即社会期待个体表现的行为。例如，在幼儿园中，男孩之间的吵闹争斗是很正常的，女孩之间发生这样的事情就会相对被更多关注；在成年后，男孩应该以社会活动为主，女孩应该以家庭生活为主。性别平等（gender equality），主要指男女的尊严和价值平等，也包括男女权利、机会和责任的平等，更强调的是对两性分工的人性关怀，而并非一味地抬高或贬低其中的一方。

对结果进行初步的描述性统计分析，结果发现：教师在各维度上的平均得分普遍高于家长，即家长所持有的传统性别意识更强，教师所持有的性别平等意识更强。从各维度得分具体分析来看，性别意识的各维度得分上均表现为：性别角色<性别角色期待<性别平等。也就是说，不管教师还是家长，都普遍认可性别平等，但落实在对性别角色的理解和期待上，又显示出一定的传统性。举例来说，在题目“两性不可能平等，也不需要平等”“男性的能力较强，所以收入比女性高是合理的”“妻子帮助丈夫发展事业，比发展自己的事业更重要”等测查性别平等的题目选项上，很多教师和家长会选择“不同意”和“非常不同意”，这说明，教师和家长都有着明确的性别平等意识，认为两性应该是平等的，享有平等的权利、义务和发展的机会。但是在下面的选项上，如“女性一般比较不擅于思考抽象性的问题”“女性应该表现出比较乖巧、顺从、需要被保护的样子”“男性是果敢的、进取的、独立的”和“男孩的名字要大气、阳刚，女孩的则要温婉、可爱”“男孩应该更大方、更爱运动，女孩可以害羞、安静”“男孩应该学跆拳道之类的运动，女孩则比较适合舞蹈之类的培养”等方面，很多教师和家长又倾向于选择“同意”或“无所谓”，这意味着，在性别角色和性别角色期待方面，教师和家长所持有的观点依然带有强烈的传统色彩，距离我们所谓的性别平等还有一定的差距。进一步的检验结果也说明，这种差异是具有显著性的意义的。调查结果表明，虽然教育者较为期望不同性别的个体在分工表现上不再遵循传统的社会性别意识，但相比之下普遍较为赞同当前社会中所表现的传统性别角色的分工定位，并且普遍不赞同研究者所提倡的性别平等，这与教育者对传统观念的赞同结果一致。虽然在各维度均值得分上，教师群体比家长表现出较高的性别意识，但总体趋势上仍保持传统观念。可见，有关性别意识的教育确实需要在教育者中进行普及和提高。

4. 讨论

本研究同时对学龄前儿童家长和教师的性别意识现状进行了实证的调查，研究结果对于性别意识教育的完善具有实践的指导意义。

首先，教育者整体表现出对传统性别观念的赞成，具体表现为：不论是教师还是家长，都普遍赞成当前社会价值观中的男女性别角色分工，即女性主要负责照顾家庭和抚育子女，性格温柔，举止文雅，富有同情心和敏感性；男性要以工作和事业为主，独立大胆，上进豪爽，具有进取心和责任感。对于性别平等观念显示较明显的不赞成，似乎对于社会化过程中的“性别刻板印象”以及“性别偏见”已默然接受，认为当前社会对男性或女性在行为、角色、人格特质等方面的期望和要求是不需要改变的，只是按照性别对个体的责任进行简单的分类，忽略了个人成长的多样性，同时也在一定程度上泯灭了个体的个性特征。

但值得庆幸的是，对性别意识的定势，教育者怀有改变这一现状的意识。数据分析结果表明，在性别角色期待维度上，教育者表现出了明显的不赞成。即对于当前社会对男性的一般要求事业有成、不拘小节、坚强勇敢等，以及对女性的相反的另外一些要求，教育者表现出较为明显的不赞同，均值显著高于3分。似乎在对性别角色的期望上，教育者更倾向于打破传统性别意识，营造较为公平合理的性别分工。同时，研究还表明在各维度得分上，教师均显著高于家长，即相对而言，教师的性别意识水平比家长更好一些，更愿意接受性别平等观念。

综合以上研究结果，可见当前的性别意识存在可改善的可能性，同时也表明教育水平或相关知识的储备是能够有效改善性别意识的。因而，教育者应当将性别意识教育贯彻到当前的教育系统中，尤其是对教育者的教育，如在师范类学校中开设针对教师的性别意识教育，幼儿园增设针对亲子的性别意识共同教育课程等等，从而改善当前的社会性别意识，保障儿童的发展更加多元化及个性化。

5. 结论

对于学龄前儿童教育者的性别意识教育具有一定的必要性和可行性：（1）教育者较为赞成当前社会性别角色的分工；（2）教育者期望这一角色分工能够得到改善；（3）教师的性别意识显著好于家长。■