游戏与课程融合策略的实践研究

一、问题的提出

本课题中的“游戏”主要指的是创造性游戏（角色游戏、表演游戏、结构游戏），“课程”指的是主题活动和教师专门设计的集中教育教学活动。为了阐述上的方便，本课题研究所涉及的“课程”有的直接使用“教学”这一术语来表述。

新《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下面简称《纲要》）明确指出，幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性。《纲要》的这一精神要在实践中得以落实，使幼儿教育真正具有整体性，在观念层面上我们就应该形成和树立起幼儿教育整体观的这一认识。但长期以来，在幼儿园课程活动中，创造性游戏与教学一直是以两条平行线运行轨迹在发展着。实践证明，这种并行发展轨迹是不利于幼儿经验的有效整合与提升的。同时，《纲要》还提出：游戏是幼儿园基本活动形式。但随着新一轮课程改革的推行，特别是在当前园本课程研究开展得轰轰烈烈的背景下，关于幼儿园游戏的研究已显些许冷清与淡化的趋向。现在有些幼儿园也正在尝试着将教学与游戏因素相结合，但这些研究成果对于我园来说最多只是一种简单的文本形式，课程建构的很多方面是无法在文本中呈现的，只有让我们的老师进行深入的研究和探索，才能掌握融合的技巧，在幼儿园课程中实现真正融合。

二、研究思路

1．开展本课题研究注重强化几个意识：①提高教师较强的课程意识，对幼儿在游戏活动中所出现的“事件”能较好地作课程层面的价值判断；②课程模式在坚持预设与生成相结合的同时，突出生成成分，强化课程实施过程中的灵活性和可变性等生成意识；③对游戏与学习的关系要有新的认识，游戏过程是幼儿不断发现、提出、分析和解决问题的过程，幼儿在游戏中的学习就是一种探究性学习，这一学习的基本过程可以概括为“游戏—探究—再游戏—再探究”；④加强游戏环境创设的质量，克服区域单调、材料少、挑战性弱，不重视研究玩具或游戏材料的价值等情况；⑤增强教师活动观察意识和能力。

2．积极地将目前游戏与课程有机结合的两种基本形式，即“课程生成游戏、游戏生成课程”运用于实践之中，注意收集典型的案例；并在此基础上，尝试探索有效的融合策略，或着是说将这两种基本形式进一步具体化。

3．子课题的选择方式：①可以以年段方式选择本年段的教研子课题，比如某年段主要“开展角色游戏（或是结构游戏、表演游戏）与课程融合策略的研究”；或以三大游戏为单位，打破年段界限成立相应的研究小组；②至于每位教师具体研究的课题，则可以结合自己的工作实际，确定具体研究的切入口。

4．每周组织次活动现场观摩与评议，并请吴振东老师和市进修学校幼教教研员给予现场指导。定期组织课题阶段教研交流，针对现阶段研究情况，课题组成员介绍研究心得，并提出意见和困惑，大家一起讨论研究，把讨论结果带到研究实践中进行尝试，再反思、再尝试……做到：研究遇到的问题（困惑）——研讨——结论——实践尝试——反思——研讨——实践……直到把问题圆满解决。

三、研究的理论成果

（一）形成游戏与课程有效融合的三大原则

1.共生性原则

游戏与课程各有各的特点，各有各的优越性，在幼儿园整个课程体系中相互促进、相互影响、相互渗透，相互生成，你中有我，我中有你，形成有序的统一，促进幼儿园课程设置与学科结构的调整与优化，发挥高效的课程效力，促进幼儿全面发展。

2.适宜性原则

游戏与课程融合必须顺应幼儿的学习特点，遵循幼儿的身心发展规律，与幼儿的兴趣相适应；融合必须围绕某一脉络自然有机地融合，而不是为融合而融合，牵强附会。

3.整体性原则

将游戏与课程以一定的形式加以有机地整合起来，使内容所涉及的各知识领域和知识类型之间能相互影响、相互渗透，形成一个有机整体，将幼儿所应该学习的“有益经验”以整体的方式提供给他们；将知识、情感和态度、技能和能力三者视为目标系统中相互联系、相互影响的有机构成的三部分，促进幼儿的整体发展；在实施过程层面上，将各种手段、方法、方式及资源等灵活而有机地加以综合运用起来，为内容的落实、目标的实现而服务。

（二）探索游戏与课程有效融合的四大基本策略 

1.围绕“问题的解决”展开自然的融合

在幼儿园一日活动中会出现各种各样的问题，而这些“问题”正是融合的契机和线索，融合的过程也就是发现问题——解决问题的过程。

一是在游戏中发现问题，围绕问题的解决展开自然融合。游戏中的问题是生成课程、推进课程发展的重要资源。游戏中幼儿会出现缺乏与游戏主题相关的经验，这些经验不应只看作是教师的事情，而应该看作是生成课程、丰富课程与推进课程发展的重要资源。比如老师发现幼儿对游戏“垃圾回收站”的经验不足，就设计一些相关的参观活动、常识等活动，在课程中进一步丰富；孩子对银行的一知半解，游戏中随意取款（没钱便到银行取，凭嘴巴要钱，想要多少“给”多少）；烧烤店收银处收了消费卡不用刷还给钱（找钱）……老师通过一番计划，生成相关的各种教学活动解决这一问题；另外，游戏中幼儿会出现各种各样的问题，如小班角色游戏，老师发现娃娃家里幼儿对娃娃没有爱心的问题，就设计、开展各种教育教学活动和相应的游戏活动来改变这一情况，达到游戏与教学真正的融合。

二是教学活动中的问题推进有力地促进了游戏的开展。任何教学活动的开展必然包含一些问题，有些比较显性，有些比较隐性，教师对其认真分析，努力挖掘其包涵的可操作因素，为生成游戏活动提供可能。教师在实施教学活动的过程中，善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的问题教育价值，真正发挥游戏在幼儿园教育教学活动中的教育作用，探索教学与游戏的内在联系，找到游戏与教学的最佳结合点，以促进每位幼儿在原有的水平上得到提高。如，数学活动中老师发现幼儿对数字不理解、对钱的使用不清楚、常用的统计表格不会使用等，老师就通过开展角色游戏中的买卖活动和小吃店的点菜单、超市货柜物品统计归类等游戏，让幼儿亲身操作、体验，从而理解掌握并学会运用这些数学知识；在阅读活动《奇怪的雨伞》活动中，幼儿对妈妈为了宝宝而自己却被淋湿了这件事情，理解为是因为妈妈不怕淋湿、孩子小淋湿了会感冒等，把妈妈的爱视为理所当然，老师针对这种情况，设计了“娃娃家”、“医院（一妈妈因淋湿而感冒到医院就医等）”、讲妈妈爱孩子的故事及《奇怪的雨伞》表演游戏等一系列的教学活动和游戏，这些活动让人分不清哪些属于游戏，哪些属于教学活动。

三是由区域活动中生发的问题展开相关的融合。区域活动是幼儿自选的活动，因自己喜欢的活动，很容易自发地玩一些本真的小游戏，把他们生活中最有兴趣的、印象最深的一些事情和相关经验带到区域活动中来，但往往因为玩具材料的不具备或经验的不足而玩得不顺畅，容易出现各种问题。或者，在观察幼儿这样自我的活动中，我们最容易发现幼儿真实的问题，这些问题最有此价值和针对性的，老师和幼儿一起通过一些相关的教学和游戏活动来解决这些问题。如，在区域活动的表演区，有几个孩子借助现成材料、分配角色、设计台词在表演《动物职业介绍所》。他们只是在早谈时听到一男孩讲过这个故事。他们从角色区拿来了游戏标示牌放在桌子上当成职业介绍所的标示，拿积木当话筒，争着表演大猩猩的角色，“你想找工作吗？你想发挥你的聪明才智吗，请来猩猩职业介绍所吧!” ……除讲故事的男孩外，其他孩子对故事内容还不是很熟悉，游戏停留在单一的情节表演，不能完整地表演整个故事，游戏玩起来不顺畅，有些零乱。于是，老师就把这个游戏纳入到平时的表演游戏中，组织了故事教学、科学活动、结构游戏（建构动物职业介绍所以及动物的家）、制作各种道具、服装等等活动，丰富幼儿的相关经验，后来幼儿把这个表演游戏玩得非常好，还对故事进行创编，进行创新表演。

2.立足于“幼儿的图式”展开有效的融合

所谓图式，是一种反复出现的行为模式，通过这种行为模式经验被同化并逐渐获得协调。[1]当我们认真观察幼儿的活动就会发现，某个幼儿对某件事或某个动作很着迷，在一段时间内重复地做，这是幼儿思维图式的表现，是他们利用环境的自我学习方式。每个幼儿都有一定的思维图式，是以自发兴趣为基础的内在动机，于是，我们根据幼儿所表现出来的图式，设计开展了游戏和其他课程活动，拓展幼儿的图式，这些课程活动不是根据学科类型而设的，而是真正地根据幼儿的思维和学习方式来开展的，以此为融合的契机和线索，促进幼儿最有效的学习。首先，我们认真观察幼儿，对幼儿所表现出来的图式进行分析，给予分类，然后设计相应的活动。如，根据幼儿喜欢的“覆盖—容纳”的图式，我们开展了生活活动包饺子、粽子等；创设私密空间让幼儿到里面藏起来；娃娃家里各种收纳盒让幼儿放物品；结构游戏中建构和玩沙等；科学活动提供各种材料和瓶罐让幼儿去装；语言活动《爷爷有办法》，说的是一块布料从毯子用破了爷爷把它变成衣服、马甲、领带、手帕等的一物包含一物的关系……所有的课程活动都是围绕幼儿的兴趣和学习方式开展的，自然地把游戏和教学活动融在一起。

3.顺着主题脉络拓展游戏经验

主题活动中一般有我们预设的主题脉络，围绕一定的线索开展相应的活动，帮助幼儿积累相关的关键经验，而游戏活动，总是反映了幼儿一定的知识经验，他们会不自觉地将在主题中获得的经验迁移到游戏中，让游戏与主题互相联系并在游戏中巩固对所学知识的掌握。在预设中，我们努力思考幼儿对什么感兴趣，可收集哪些游戏材料以备孩子之需，使教学活动与游戏自然融合；另外，主题的开展并不完全按照预设的脉络进行，最重要的是要关注幼儿的活动，由幼儿活动而展开的脉络开展相应的游戏活动，和幼儿一起为即将的游戏做准备，这些都可以使游戏与教学活动融合于无形中。如，《我爱我家》的主题开展了关于家的各种活动，包括结构游戏《家》、绘本活动《我家是动物园》，然后幼儿对绘本自发地玩起表演游戏，幼儿对故事中家庭成员的表演惟妙惟肖，后来把自家的家庭成员也仿编进去，进行创新表演；当主题扩展到“家与家附近的设施”中，孩子们关注起与自己息息相关的新华都超市，于是组织幼儿讨论，开展了参观（让家长带幼儿参观新华都）、调查、记录等系列活动。然后将超市引入角色游戏中，所有的买卖活动都归入了新华都。由于幼儿已有相关的知识经验，而且游戏是以孩子的兴趣和愿望为切入点，幼儿都能够以一种积极的状态投入其中，不断生出新的游戏主题。在主题活动中，我们注意随时倾听孩子，关注他们的活动脉络，自然地将游戏与教学活动融合其中，使游戏的开展更加丰富和深入，从而产生新的教学活动。

4.迁移游戏经验丰实课程内容

幼儿在游戏的状态下是最自我、最放松的，他们往往会自然地把自己在生活中所见所闻，或是生活中获得的经验带到游戏中，而且经过游戏中同伴的互相影响，老师的引导，以及幼儿进一步亲身的体验和探索，其原本的经验得到大大的提升和拓展，在此基础上，他们还会在游戏中生发、得出新的经验，这些游戏中的经验隐含着有效的教育价值，正是不可多得的可生成的课程内容。于是，在游戏活动中，我们注意观察幼儿的活动，尽可能地捕捉幼儿信息，拓展和丰富课程内容。如，大班的角色游戏中有个玩具馆，进去玩的幼儿要“买”票进入，一个人限玩10分钟，这给管理员出了个难题，客人进进出出的，而且人一多就不知道谁到时间，谁还没到，引起顾客的抗议。后来来了一个新的管理员，他却把玩具馆管理得井井有条。老师看在眼里，游戏结束后，老师就组织了一个活动，先让这个管理员说说他是用什么办法来管理玩具馆的，然后大家讨论，对他这个办法怎么改进会更好，还有请其他当过管理员的幼儿也讨论出其他不同的办法，这些办法是否可行下次再到游戏中去检验……这就牵涉到记录、设计记录表、设计进入玩具馆标志、认识时钟的事情，后来，老师和幼儿一起开展各种各样的教学活动，仅认识时钟一项就可开展许多的活动。

参考文献：

[1]卡西·纳特布朗（英）．读懂幼儿的思维——幼儿的学习及幼儿教育的作用．刘焱 刘丽湘译，北京师范大学出版社，2010：12