基于小班游戏活动中家长助教介入的有效性研究

       一、课题的界定

       游戏活动：是一种容易观察但难于定义的现象，迄今为止还没有人，对此做出较为明确的界定，我认为，幼儿游戏活动是指幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的轻松愉快的情景性活动。

       家长助教：是一种新型的家、园共育方式，即家长进课堂，直接参与教育活动，协助教师较好地完成教学任务，实现教学目标。

       有效性：是指完成策划的活动和达到策划结果的程度，通俗而言是指在一定的游戏投入（时间、精力、努力）内带来最好游戏效果的游戏

        小班游戏活动中家长助教介入的有效性研究：是指以幼儿为主体，以游戏为媒介，以教师为桥梁，让家长借助游戏活动以参与者的身份直接介入小班游戏活动中，丰富游戏活动内容，引导幼儿以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的游戏效果，协助教师较好地完成游戏任务，从而实现一定的游戏目标，满足幼儿对教育价值需求的研究。

         二、课题研究需解决的问题

        本研究中的家长助教介入游戏活动即邀请家长参与幼儿的游戏活动指导，也就是改变以往教育与幼儿游戏的传统模式，将“从教”人群以及“教育资源”拓宽，既而吸收一些新的游戏元素，促进幼儿全面和谐的发展。同时为了贯彻《纲要》精神，有效开展家园共育，本课题运用了调查法、案例分析研究和实践相结合的方法，围绕“游戏”为主线，拟解决如下问题：

         1、如何将家长吸收进“助教”的行列，进而挖掘家长所拥有的独特的教育资源。

         2、家长可参与游戏活动的内容和范围的选择。

         3、家长助教介入幼儿游戏活动的方法以及具体的指导实施助教工作的策略。

         三、课题研究的理论依据

         1. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》

       《纲要》明确指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。”而家长助教的出现，打破了传统意义上家长一味被动的配合幼儿园的教学活动，而是本着尊重、平等、合作的原则，让有能力的家长主动、积极地参与幼儿园的管理、组织、活动以及具体教学活动的设计与实施，成为幼儿园教育的重要合作者。这样一来，不仅能够促进家园联系，为家长和老师搭建一个互动交流、互相学习的平台，而且还可以根据家长职业的多样性，这一特点，弥补日常教学活动中的不足。有利于促进家园联系，体现“家园共育”。从而更好地促进幼儿的全面发展。

         2.瑞吉欧方案教学体系：

        本世纪60年代诞生于在意大利北部一个名为瑞吉欧——艾米里亚的小城，其教育体系的主要特色提倡幼儿教育是全社会的教育，需要社会和家长的参与中提到家长在学校中的种种实质性的作用，本身也是社会支持的表现。指出家长要探讨学校的各项政策，研究有关幼儿身心发展的状况，参与课程的事实并给予一定的评价。这为“家长助教”的提出提供了理论基础。

         3.“开端计划”（head start)：

       “开端计划”是美国联邦政府力推的学前教育计划，旨在为更多贫困家庭的儿童提供学前教育。这是美国民主党与共和党又一次在国会联手合作推出的重大举措。其中也提到了要充分发挥家长的作用，促进幼儿的发展。

         4.国际组织伯纳德范利尔基金会：

        在支持的众多幼儿教育计划经验研究表明:家长是否参与学前教育,参与的程度如何,是制约学前教育发展的重要因素之一。

        四、课题研究的过程

      （一）研究前的思考与准备：（2011年9月—2011年11月运用了 文献研究法）

       在研究初期寻思从家长助教手入手，探索其介入集体活动的有效性研究，但随着收集资料的深入和对幼儿游戏活动的进一步了解，发现虽说“游戏活动是幼儿的第二生命",但却不被家长所完全接受和理解，再则家长在之前参与的家长开放活动，几乎都有教学活动的观摩，所以教学活动本身对他们来说没有丝毫的“吸引力”，或许他们更多的是想知道教师是通过怎样的玩法，使幼儿达到预期的层次。基于以上两个方面的考虑，故最终确立课题为《小班游戏活动中家长助教介入有效性的研究》

        （二）研究中的探索与实践：（2011年11月—2012年5月 调查法、行动研究法等）

       1.实施前的准备

        动员——在研究开始后，首先我通过《致家长的一封信》向家长简单的介绍了“家长助教”的相关信息，接着通过家长会、家长个别交流，以及班级论坛等形式向各位家长发出动员并获得积极的回应。

         调查——通过分发《家长职业及参与“家长助教”意愿调查问卷表》了解了班级幼儿家庭的结构、家长的职业以及对动员后，“家长助教”的 了解和是否愿意承担“家长助教”的意向和想法并进行了分析。

          定人——通过发家长告知书

             2.实施中的探索

        第一阶段：分享现状——与受聘家长开“家长助教”会议，分享目前班级开展的游戏及存在的不足。

        第二阶段：确定内容—— 根据本班游戏的实际情况，召开《家长助教介入游戏活动内容的确立》专题讨论会,会上首先向家长介绍了本班目前所开设的游戏活动并根据现有的游戏拓展，讨论,从而确定家长助教的内容,四位家长助教根据自己的特长,选择了相应“助教”的游戏领域，但对具体的实施内容还不是特别的了解，因此通过讨论，研究、反复的修改后，四位家长最终确立了如下内容：

        军人家长A：《娃娃军体拳》游戏，通过游戏的形式让幼儿掌握简单的军体拳动作，学会听口令，有一定的游戏常规意识；

        护士家长B：《宝贝医院》游戏，通过游戏了解一些常见的医疗用品和看病的程序；常试当小医生小护士，体验角色扮演的乐趣。

        教师家长C：《倒霉熊拼图》通过游戏，掌握初步的拼图技巧，例如运用数字拼图，颜色拼图、图形拼图等等，发现所拼图形的内在相连因素。

自由职业家长D：《大城小筑》通过欣赏不同的房屋建筑物，了解房子的基本结构，进而自由的构建.通过助教、教师以及家长代表的举手表决，一致通过了家长助教内容。

        第三阶段：形成方案——此阶段根据家长助教的内容集思广益，将如何行之有效的把确立的目标和内容落实到实处作为重点考虑和探索的对象，在活动形式确立的初期，我们也遇到了很多的困难，就带班教师本身而言，想到的活动形式，除了集体活动还是集体活动，很难跳出一直以来的带班模式和带班习惯，缺乏新意；就家长而言，家长都并非专科出生，对幼教领域相对陌生，幼儿的年龄特点也很难把握，加上思前想后的顾虑重重，对形式的建议也比较单一。那么如何解决这一问题呢！这时通过家园的齐心终于想到了一个好办法，即借助同事的力量，集思广益。最终确定了方案。

        第四阶段：实施计划——家长根据自己的内容,分时间段、先后进行实施.充分挖掘家长的教育资源，让家长参与幼儿园地教学活动，结合教学活动需要，开展助教活动实践。（祥见表一）

          第五阶段: 个案分析——对四次家长助教活动进行分析整理,形成反思和调整。分别对以下情况进行了个案观察和记录分析，一是家长在助教过程中对幼儿的指导；二是家长助教中对自己的孩子关注和其它孩子关注分析；三是幼儿在参与助教活动的表现；四、家长在处理游戏活动中问题的态度。进行了观察我分析。

         （三）研究后的反思与调整.（2012年6月  经验总结法）

         五、课题研究的结果

         家长助教介入游戏活动中效果的调查：

        为了及时了解幼儿在家长助教活动中获得的发展，以及家长对家长助教活动的认识和认同度，我分别对幼儿实行了后测，对家长发放了问卷调查表，幼儿的表现可以看出来，幼儿普遍对“家长老师”存在好感，并表示希望自己的爸爸妈妈能参加，同时在对问卷调查表的统计，分析可见家长对这种参与幼儿园的教育管理的行为表示认同，认为一来可以拉近家园距离，在参与活动的同时了解教师的不容易，了解到自己的孩子与其它孩子的异同。二来可以促进亲子之间的感情，增进幼儿的自豪感。三来可以促进生生、家长与家长之间的育儿经验的交流。

         研究的主要结论：

        通过一个学期的家长助教活动的实践尝试，成功、有序的开展了四次家长助教活动，总结出家长助教介入游戏活动具有一定的可行性和有效性。

        1、家长助教介入游戏活动，能促使家长对“游戏”本身的认同感，提高家长的“寓教于乐、玩中学、学中乐”的观念，意识到“游戏是幼儿的第二生命”，从而正确定义幼儿园“游戏“的概念，改变以往对”游戏“的偏见，促进新游戏的开发。

        2、家长助教介入游戏活动，可以激发幼儿参与游戏的热情和兴趣，给幼儿“新鲜感”从而提高游戏效率。让幼儿的视角更开阔，有利于幼儿的全面发展。

         3、家长助教介入游戏活动，有助于更新教师的教育观念，增强教师的家园合作意识。

         4、家长助教对幼儿园的发展，可以提供丰富的教育、实践资源，能促进幼儿园的发展。

         六、课题研究的反思

         研究的局限性及不足

        人力的局限——家长助教的，行动人是家长，但家长的角色决定了，家长在即定的时间里并非一个自由的人，即他们有自己的工作和需要完成的任务，这样直接造成了很多家长心有余，而力不足的现象，所以即使面对有好的教育资源、教育价值且乐于投身家长助教的家长，无法介入，这就直接造成“人力资源”的匮乏，和不能充分的利用上。

       思想的局限——虽然开展了家长助教活动，但从根本上，家长和教师还是没有从思想上解放出来，因为职业的关系，教师似乎在活动中还是更多的主导者，即使时而将主动权抛给家长，但是在最终的领域的确定、实施的方法、包括如何组织，大多还是教师的意见起着主导作用，而作为“助教”的家长，只是尽职的“助”着。家长思想的局限：家长始终没有从家长的角色中跳出来，在整个过程中，过多的依赖与教师的决定，这就直接导致，活动内容的单一性和模式性，再则因为角色的定位不准确，所以在游戏的过程中，他们更多的是关注自己的孩子，从而影响活动的质量。

        行动的局限——是时间带来的，由于本次研究的时间比较短，研究的内容没办法细化和拓展，这样一来造成研究内容的泛泛而不完整；二是空间带来，对于游戏活动开展的场地，我们总把他限定在规定的圈圈里，从而让游戏始终跳不出原来的枷锁。

         七、研究的展望及未来

     在今后的工作中，我依旧会将“家长助教”进行下去，在活动的开展中一方面要考虑家长资源的挖掘，同时也要考虑到“全面性”，让更多的家长都能参与其中，再则探索、发展家长助教背景下“亲子游戏活动”的开展。力争将“家长助教介入游戏活动”的研究走的更真、更远、更贴切。

参考的文献

《儿童游戏通论》作 者： 刘焱 编 　（北京师范大学出版社 　2004-12-01

《家园共同体的建构 》作　者：吴邵萍著 　（教育科学出版社 　2011-1-1

《幼儿园教育指导纲要（试行）》