浅谈“猜想”与“验证”在幼儿园科学教育中的运用

      什么是科学？“科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界，获取知识的过程，还是一种世界观，一种看待世界的方法和态度”。[1]随着时代的进步、教育的改革、西方“做中学”理论思想指导着当前教学的一种教育模式,指引着猜想在科学活动中的运用。[2]因此，猜想—验证已成为科学探究活动的一个重要组成部分。科学探究活动开始于发现和提出问题，有了问题之后，科学活动的下一个环节就是解决问题与验证想法的过程。在幼儿园科学探究活动中，幼儿会根据已知的科学原理和事实对未知的自然现象及其规律做出一种假定性、说明性的命题，即猜想。幼儿会通过教师所提供的丰富材料进行实验、自主探究、动手操作等活动方式来对所猜想的问题进行验证和鉴定。明确的含义，说明猜想——验证这一方法不是教学的过场，而对科学活动具有重要意义。[3]

       一、 猜想——验证在科学探究活动中的意义

     （一）猜想——验证符合幼儿的思维特点

      1．幼儿天生具有强烈的好奇心和探究欲望

     “科学始于好奇”，幼儿天生的好奇心是对其进行科学教育的基础。[4]面对自然的各种事物时，幼儿不仅有着与生具有的好奇心和探究热情，有着问不完的问题和疑问，更有着猜想的欲望。因此，在他们幼小心灵世界里少不了对看到的一景一物进行猜想和预测。他们勤于验证自己的猜想，特别是当他们看到自己的猜想与别人不同时就会非常迫切地想知道自己的猜想正确与否。因此，幼儿开始懂得随时把自己的猜想与实验结果做比较、验证、寻求答案。据幼儿这一科学思维的特点，就会形成一种在科学活动中的持续动力，推动幼儿能够保持对科学的好奇心、热爱以及长期地关注科学探究活动的热情。

        2．兴趣——支持着幼儿探索的过程

      “兴趣是最好的老师”。幼儿对科学活动的兴趣决定了幼儿在科学探索中带着较强的情感色彩和理解。他们对科学的兴趣，探索行为和理解，经常是在自身的感受和体验中获得的。[5]如果幼儿在科学探索活动中确实体验到科学的神奇力量及作用，那么将会激发幼儿科学探索的内驱力。在以往的科学实验活动中，由于教师一开始就限定了实验的材料，因而在这种实验活动中，实际上教师是主动者，幼儿是被动者，幼儿的实验结论也是在教师预料之中的，并且是教师所需的答案。这种科学探究活动只会让幼儿接近了知识而没有让幼儿接触到知识，更没有让幼儿发现新的知识方法。久而久之，扼杀了孩子对科学探究活动的兴趣。因此，教师应放手让幼儿针对问题进行多种多样的猜想，提供充分的材料，有效增强幼儿在科学探究活动中的主体地位。猜想环节主要是幼儿自己为寻求问题答案而提出的，这样幼儿就会认真地、主动地去验证自己的结论，希望自己的猜想是正确的。特别当自己的猜想与别的小朋友发生有争议的情况，他们会进一步地让自己的猜想得到验证，争论。在这种不断追求真理的情况下，幼儿对探索科学活动的兴趣提高了，并且会主动地去完成这个艰苦的科学探索过程。

      （二）科学学科本身具有的特性

      科学本身是不同于文学艺术的。科学是以自然界为认识的范畴为对象，以猜想实证的探究为基本认识方式,科学本身的特点是少不了猜想。正如无数的科学发明都源于对科学的大胆猜想，如陈景润提出的“歌德巴赫猜想”，就是对人类的一个重大的贡献。[6]但科学家的猜想并不是无根据的，他们需要利用一定的科学理论以及研究者已有的知识、经验和一定的事实而提出的。因此，他们必须对自己的猜想进行验证，从而寻找正确的答案。自学科本身的特点而言，科学活动少不了猜想——验证的重要环节。所以，教师在开展幼儿科学活动时，应遵循科学本身的特点去引导幼儿在活动中大胆地猜想并勇于去追求真理、验证猜想，这样不仅为科学本身带来丰富性，也更能提高幼儿的学习兴趣，让幼儿成为活动的主人。

       （三）新《纲要》中的新提倡

      自新《纲要》中强调幼儿园科学教育应萌发幼儿的兴趣和主动探究的欲望，[7]发展幼儿实际探究解决问题的能力，这是一种站在人的终身学习和持续发展的高度提出新的要求。因此，作为新一代的幼儿园教师，我们必须明白、读懂新《纲要》中的新意图，必须懂得克服过去只是重视科学知识传授的弊端。教师应成为引发、支持、指导幼儿主动探究并让幼儿获得有关周围事物和现象活动过程。因此，教师在科学活动中合理利用猜想——验证的过程是培养幼儿创造力发展的有效途径之一。随着新《纲要》的颁布后，目前许多幼儿教师在组织（开展）有关科学活动的课都开始渐渐注重猜想——验证的环节来丰富课堂内容，提高幼儿的探究能力，促进幼儿成长发展！

       二、在科学活动中如何组织猜想——验证环节

      （一）教师应巧妙地设计猜想环节中的问题

      在活动中，幼儿处于主体地位，幼儿的思维和想象是广阔自由的。因此，教师在组织活动中所设计猜想环节的问题需注意到:首先，教师要充分了解幼儿的科学经验，要抓住课堂的“灵魂”，使猜想环节起到良好的效果。如在《物体的沉浮》活动中，教师可以引导幼儿猜想这些物体放进水中哪些会沉下去？哪些会浮起来？或者更开放点的问题即这些东西放进水中会怎样……整个活动当中教师都要围绕这个问题帮助孩子完成猜想、记录验证结果、分享交流的环节。这样的设计也不会因孩子的思维特点而使猜想失去了意义；其次,教师在设计猜想问题上应指向于了解幼儿已有经验。如在大班《乌鸦喝水》的活动中，教师可以先了解幼儿已有经验，再进一步让幼儿猜一猜怎样才能让乌鸦喝到水，知道孩子对这些物体的了解情况，在原有的基础上再进行引导，也可以在活动中提供更丰富的材料，增加猜想的空间，体现猜想的价值，给予孩子足够的动手验证的时间。

      （二）教师应善于创设情境引导孩子猜想

       猜想本身就是一种富有创造性的思维活动，是培养幼儿思维能力的关键。良好的情境更能激发幼儿探究动机，还能满足幼儿的探究所需。教师创设的情境，可鼓励幼儿对自主发现的问题做出猜测和假设，接着想方设法动手去验证，得出结论。通过这种指导方式，幼儿在猜想活动中得以验证，同时经历与科学工作者进行猜测活动的相似过程和体验过程乐趣，从而他们乐于猜想后想方设法去验证。如在《怎样让蛋掉下来不破》活动中，教师创设了一个情境：出示一个蛋，把蛋放在桌子上滚，当蛋滚到桌边时，有一个幼儿很紧张告诉教师说：“老师小心！蛋掉下来会破的”。教师笑着回答说：“对啊，蛋掉下来会破！那有没有什么办法让蛋掉下来不破呢？”就这样一个问题，教师也是较巧妙地利用这么一个情境，也更巧妙地让幼儿发现问题，从而引导幼儿去猜想，最后让幼儿动手去实验操作、验证自己的猜想如何。

     （三）教师应以鼓励的方法让幼儿懂猜想，敢猜想

      在科学探究活动中幼儿是活动的主体，教师放手让幼儿自主去猜想是正确的。如在《小兔子喜欢吃什么》的科学活动中，幼儿的丰富猜想是我们根本无法想到的。有的幼儿猜想小兔子吃米饭、馒头；有的猜想小兔子吃巧克力、鱼；还有的猜想小兔子吃肉而且是生肉、熟肉都吃，经过统计，幼儿的猜想竟产生23多种。幼儿如此丰富的猜想教师也不能抹灭、更不能视而不见，如果教师只会用成人的思想来代替幼儿的猜想，那么，我们不仅让孩子失去了对科学实验活动的兴趣，更让教师的教学失去了活力。因此，面对幼儿的大胆想象，教师应采取的方式是鼓励的同时再进一步引导，并不是鼓励幼儿天马行空地乱想而是引导幼儿正确地猜想，引导幼儿勇于针对自己的猜想去验证自己想法的一种习惯。从而，提高孩子的想象力和动手操作能力，有利于科学活动长期给孩子带来的快乐和帮助。

    （四）教师应明确猜想不等于瞎想

      教师应该很明确在组织科学活动中虽然“猜想——验证”是科学活动中重要环节之一，[8]但是作为教师千万不能把猜想引导为瞎想。孩子的思维值得关注，孩子有时候就会不假思索地乱想，想得没有任何意义。开展一节科学活动课，教师如果是在自己没有经过深思熟虑的情况下匆忙开展的有关猜想的课就会如无源之水似的，所想让幼儿表达的见解既不成熟也不具有一定的深度。就像让幼儿进行猜证的游戏一样。这样就无法体现猜想的价值。有时候，特别是新老师在教学中往往为了追求热闹的活动气氛，也为体现“以幼儿为主体”的教学理念而过于强调了让幼儿“大胆”地猜想。因此，也进一步形成了一种“你猜、我猜、大家猜”的气氛。[9]教师不管幼儿是否经过了思考，也不管他们的猜想是否合理，更不懂去引导幼儿反思你是怎样猜想到的而是一味地表扬幼儿猜想很“大胆”之类的。这种课堂形式导致这些猜想失去意义，在幼儿的脑子里成了不动脑筋的“瞎蒙”，也是一种不着边际的胡思乱想。面对着这些毫无意义的猜想，教师更应该抓住猜想的含义、重点以及验证过程，以便在教学中懂得合理利用并不是让幼儿“瞎想”。否则带给幼儿的将会是不良的思维习惯以及不负责任，不爱思考的学习态度，同时也给新老师敲了警钟。

     （五）教师应提供一定的环境让幼儿动手去验证

     《纲要》指出教师在幼儿科学活动中应当是支持者，合作者，指导者。[10]教师不仅在活动中要懂得支持孩子的猜想更应懂得在此基础上马上给孩子提供验证的机会和时间，教师并不是一味地追寻自己的教育目标而忽视孩子的需求。为了在活动中满足孩子的需求，这样就少不了教师课前的精心准备，在科学活动课中往往需要一个很大的材料的世界让孩子有操作的机会。孩子可以通过自己的操作去验证自己的猜想，从而也有了一定的依据可以判断自己的猜想是否正确。通过这一环节也能让幼儿懂得主动去探索自己兴趣的东西，从而也增强了幼儿的主动性。因此，教师在组织科学活动中为幼儿提供一定的材料环境是必要的，让每个孩子都能有验证自己猜想的机会。

       科学猜想是一种科学的思维方式，是依据事实、凭借直觉所做出的合理推测，是一种创造性的思维活动科学。科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发明和发现。”通过猜想，帮助孩子开阔视野、活跃思维、培养创新意识、促进幼儿的知识水平和智力水平的提高。通过验证的途径，当幼儿发现自己的猜想与事实上基本一致时，他们会感受到猜想的乐趣，验证成功的喜悦，就会以更大的热情投入到新知识的探求中去，也达到了科学的真正价值。

参考文献

[1]张俊.幼儿园科学教育.人民教育出版社.2004.11

[2]《“做中学”科学教育教学策略之猜想篇》汪京莉.学前教育 （北京）2003年第五期

[3]https://ty.07baby.com/news/201019/n68648061.html.幼儿园科学教育活动的尝试教学.蔡玉真.福建省龙海市第二实验幼儿园

[4]刘占兰《学前儿童科学教育》北京师范大学出版社.第四章

[5]彭琦凡.在幼儿科学教育中渗透人文精神.学前教育研究.2009(5).28

[6]http://www.hmdyou.com/Article.asp?id=315.对幼儿在科学活动中“猜想与假设”的实践研究.海门市东洲幼儿园.施亮

[8][9]“做中学”科学探究活动（研究单位：西郊中心幼儿园）

http://kt.jyjy.net.cn/e_showdiary.asp?diaryid=540&userid=111

[7][10]《幼儿园教育指导纲要（试行）》.中华人民共和国教育部.2001