走出区角游戏研究中观察的误区

观察是老师有效组织区域游戏必不可少的前提和手段。老师具备良好的游戏观察技能，才能更好地发现孩子，读懂孩子，明白他们游戏背后的意义和需要，从而科学客观地解读、评价他们，为他们提供正确的引导。

一段时间，武昌区幼儿园以“幼儿园区角游戏的观察、记录与分析”为主题开展学习研究活动，老师们也积极在区角游戏的教育实践中运用学习到的观察方法、技巧。然而，受教育经验以及理论基础的影响，一些园所、老师在区角游戏研究中观察手段的理解和运用上，存在着几个误区。

误区一：盲目观察

在一所幼儿园的一次教研活动上，主持人请大家观看一段小班幼儿在娃娃家活动的录像，并提出任务要求：“……通过观察，大家寻找其中存在的问题，共同分析探讨，借此提高我们教师的观察水平。”“下面我们分成两组，各组在观察的同时做好自己的观察记录。”

为什么进行这次观察？是针对哪一方面具体问题的观察？我们看到这次教研目标定为“帮助教师提高观察、发现、收集有效信息的能力，促进教师的专业发展”，从“提高我们教师的观察水平”的教研要求看，这段区角游戏观察录像的提供是以锻炼老师自身观察能力为切入点准备的，也就是说，不是因为这个区角游戏存在什么亟待我们解决的问题才拿到桌面上来集中观察和讨论的，而是为了观察而观察，无“的”放矢。

在播放的两分多钟的录像片段里，娃娃家的“爸爸”“妈妈”们忙碌着给宝宝做饭，喂宝宝吃饭。

然而，由于观察前没有一个“看什么”的针对孩子行为的观察目标和重点，结果，两分多钟的录像片段，被观察的老师发掘出近十个问题：幼儿游戏情节单一、缺乏互动合作意识、游戏经验不足、没有具体分工、角色意识不强、游戏材料不充足、游戏场景设置不丰富、空间小了、娃娃家没有按功能分室、老师介入指导不够……

为了观察而观察，使一个“小班孩子正常的游戏行为”也被看出了诸多问题。区角游戏研究中的观察不是随意的观察，是锁定幼儿游戏行为中的某一问题或了解幼儿某一游戏发展状况而进行的系统的观察；无目的的观察对于事件的选择会十分随意，容易导致过分夸大或过分缩小行为的意义，难以切入问题的核心本质，这样的观察使教研陷入低效甚至无效。

误区二：记录主观 内容庞杂

一些老师在作观察记录时，容易犯两个错误：一是记录设计繁琐复杂；二是将自己的前见、主观判断写入观察记录中，将客观记录与分析评定混淆。如，某班级制定的幼儿区角游戏观察表：

                           （表一）

原来，班级总有一些孩子频繁换区，老师打算将观察到的孩子们在区角游戏各时间段活动的情况用文字记录下来，为确定和了解频繁换区的幼儿提供客观依据。既然是为了确定和了解频繁换区的幼儿，观察记录的目标就应该紧紧围绕频繁换区问题，只记录与此相关的内容，不必把“遵守规则情况”等所有看到的都记下来。而且，这样一张需要记录大量内容的表格，却只能显示一个孩子的游戏情况，如果要记录更多一些孩子的情况，精力和时间上都是更为困难的。因此，这份观察记录的设计不利于此次观察目标的完成。

另外，表中“对材料的兴趣度”“交往能力”是对孩子进行相关行为性质和程度的判断，需要有相应的标准作参照。不是在观察过程中随自己的感觉判断记录。

误区三：操作不科学  分析乱贴签

有的老师看到孩子两次在区角外徘徊，就断定这个孩子处于无所事事的非游戏状态，实际上第一次这个孩子在区角外，准备更换区角重新选择游戏，第二次出区角寻找游戏材料。如果老师采取科学的时间取样，反复观察多次，就会获得这个孩子的较为准确的观察结果。

有的老师看到有小朋友玩益智角的游戏材料不到两分钟又更换，就判断是这个孩子缺乏坚持性。影响幼儿行为表现的因素很多，对观察到的游戏行为下判断要有多方面依据，必须考虑当时特定的场景、孩子的个性特征等因素。很快更换游戏材料和内容，原因有很多：对游戏材料的功能玩法不明确、不会玩导致更换；年龄小，注意力很容易受外界环境影响、同伴游戏吸引而分散；或者我们提供的游戏玩具材料不是他感兴趣的，因而不能满足他的探索欲望；或者这些玩具材料对他来说都是新鲜的，喜欢的，每个东西都是那么新奇，没有区别，无从取舍等等。所以，孩子的年龄特征、性格特点、兴趣爱好以及周围环境的刺激、同伴的影响，都可能是产生问题的原因，不能对观察到的行为妄下评论，缺乏科学依据地为孩子贴上各种标签，需要全面了解，进一步观察和验证，透彻分析。

造成老师区角游戏研究中观察误区的原因是什么？我们如何避免呢？

一、树立对“观察”的正确认识

观察是教育的前提和保证，是了解儿童的最佳途径。然而，在一些园所，区角游戏观察的直接目的和首要意义不是为了“了解孩子”，而是设计花样教研模式的武器、微格教研运用的重要形式、完成科研任务的手段、彰显幼儿园教研水平的工具。教研活动中，成果文本里，老师对观察到的现象描述得头头是道又能说明什么呢?真正以幼儿发展为本使观察平常化，让观察走入班级生活、走入日常教育的老师又有多少？

观察在幼儿园教育中占有极其重要的地位，充分的观察，才能全面了解孩子的发展状况以及发展的潜力，才能对每个孩子作出正确的评价，才能有的放矢地实施有效的教育。

只有真正以孩子为本的观察，才不会陷入盲目的误区，导致为观察而观察。

二、分清“系统观察”与“非正式观察”

“系统的观察”需要拟定好观察对象（是谁，是团体还是个人），观察主题（是观察孩子在游戏中的社会性行为，还是游戏中的认知发展情况……），观察情境，观察记录方法（是扫描、定点，还是追踪；是图示、图表，还是快照、叙事……）等问题。非正式观察，是无事先计划、无准备的观察，甚至观察谁都不确定。由于不明确“围绕谁”看，所以看到什么就记什么，记录随意性大，信息杂，容易夸大或缩小行为的意义，带观察者个人成见。

在进行教育教学研究、集体教研时，进行无主题无目的的非正式观察，显然是低效甚至无效的，有目的、有计划的系统观察，能够保证教育研究在有限的时间里的研究实效，保证集体教研的价值。但是，在正式游戏研究、集体研讨前，老师个体的非正式观察可以为“系统观察”打基础，作“系统观察”的前奏，为“系统观察”提供较好的观察素材、制定合理的观察计划作准备。

 三、加强关于“幼儿身心发展规律”等系统性理论学习

在小班娃娃家，老师观察到“几个孩子要么都去喂娃娃，要么都去拍娃娃睡觉”，就推断孩子“合作意识很差，没有具体的分工”，认为应该“通过教师示范，孩子模仿，同时适量减少玩具投放，来促进幼儿的分工合作意识……”

不同年龄的孩子在人际互动、社会情感等方面有着各自发展的一般规律。 对幼儿发展的专业理论知识的不足，造成老师观察行为与观察后的分析缺少理论的依据，阻碍老师科学有效教育行为的产生，老师只有熟知不同年龄幼儿的一般规律，掌握不同年龄段孩子的行为特点，才能在本质上认识到幼儿行为的特点和原因，进而采取科学的对待方式。

从儿童社会性行为呈现的发展顺序看：小班幼儿主要处于平行游戏阶段，满足于操作、摆弄物品。对物品的需求是别人有的，我也要有，别人玩什么，我也要玩什么，因而为小班孩子投放区角游戏材料对相同的物品要求多。那么，“几个孩子要么都去喂娃娃，要么都去拍娃娃睡觉”是小班幼儿的正常游戏表现，老师应该遵循幼儿的身心发展规律，尊重孩子的游戏水平，提供可供小班幼儿充分摆弄操作的平行游戏材料。只有充分满足孩子这一年龄段的正常游戏需求，才能更利于下一个游戏阶段社会交往的发展。

正确的思维产生正确的判断，正确的判断产生正确的教育行为。而正确的思维基础就是儿童发展与教育、心理等理论。它们是老师理解幼儿游戏行为的实践指南。老师只有加强学习，把握幼儿发展与教育心理等理论基础，在判断分析幼儿游戏行为时就少一些误断。 

四．加强观察与记录的系统培训与指导

一说到观察记录，许多老师就以为是表格记录，对观察与记录方法没有科学的认识。个别观察与全面观察常常顾此失彼。在日常中观察方法手段缺乏多样性，多数单一的使用眼睛直接观察以，记录方法以表格中的文字描述记录为主，方式单一。 对利用录像机等辅助手段进行观察意识还不强。实际上观察记录有多种方式，不同的观察方法运用的记录方法也不同。如，要通过扫描的观察方式了解区角游戏中全体幼儿某方面的表现，可用表格式记录；要观察某一区角或某个幼儿的游戏发展情况，可以用文字实录，或先用录像方式，事后再用文字记录评述；还可以综合运用自己熟悉的图示、符号及时记录幼儿现场反应，事后反思。要引导老师们掌握多种观察记录方式，能够根据观察内容形式灵活运用。

另外，在观察研究中，存在只“观”不“察”的现象。“婷婷为什么总是偏区，往美工角跑”，老师们根据所看到的猜测出多种原因：1.美工区的材料较其它区丰富；2.偏爱美工活动；3.胆小不敢离开熟悉的地方到其他区角……。到底是什么原因导致婷婷偏区，与其在教研时大家做多种猜测分析，贴上各种标签，倒不如现场观与察（策略访谈）相结合，及时知晓孩子的内心想法，不必再花时间做无用推敲。要引导老师根据具体情境，灵活、综合运用观察手段，有利于教育研究的实效。

五、重视观察反思环节

老师观察结束之后，反思尤为必要。观察记录中难免个人的偏见和成见，而且老师个人水平、风格会对观察的内容、视角、准确度造成一定影响。反思是对观察记录分析的再思考。反思中，询问自己：我是如何观察的？为什么要注意这些内容？我使用的什么具体方法和过程……，在反思中促使观察策略方式的改进与调整，逐步提升观察水平。

如：某老师将“了解区角游戏中频繁换区幼儿”观察表格（表一），做了反思修改：

表一                                       

                                                                                      表二

改进之后的表格，好处是只用简单的符号（勾或圈）记录就可以对幼儿是否频繁换区一目了然。但依然只能进行个人观察记录，不方便整体幼儿的观察记录与比较。

于是，老师又作了第三次设计，这张表可以同时观察记录许多幼儿，游戏开始时，直接将所观察的内容在表格里作记号即可，每隔5分钟轮流观察一次，方便快捷，可以重复使用，前后比较。表中，我们一眼看出“周子恒”小朋友第一个5分钟在益智角串珠，第二个5分钟在图书角看书，在第三和第四个5分钟又出现在角色区，之后又去了美工角，明显呈现“频繁换区”的游戏状态。

表三

观察法是一种有计划、有系统的观察，从中发现规律的方法。针对区角游戏的教育研究中观察方法运用出现的误区，我们做到以幼儿为本，观察前有计划，让观察有的放矢，掌握科学的儿童观及幼儿心理发展理论，掌握儿童行为观察的方法，记录更客观，解析更科学，我们的观察才能真正服务于孩子的发展。

[参考文献]

[1] 邱学青. 学前儿童游戏[M].江苏教育出版社，2007.

[2] 王烨芳. 学前儿童行为观察与分析[M].江苏教育出版社，2011.