快乐自主，快乐游戏──记重庆市渝中区实验幼儿园七巧板比拟世界活动

比拟世界隶属于我园七巧板活动中的角色游戏内容版块，同时也隶属于孩子的自主性课程内容。比拟世界模拟孩子熟悉的社会生活活动区，创设了孩子比较常见的五个社区环境，包括：超市、婴幼园、面包坊、超市、交巡警平台。

在比拟世界活动中，着重让孩子通过社会角色扮演，（如用多种语言、技能进行社会生活活动，用“请”“谢谢”“欢迎光临”等礼貌用语接待顾客），学会与周围的人与环境融洽相处，体验合作与成功的乐趣；

在比拟世界活动交往中，着重让孩子通过角色职责实践，发现感受社会生活的协作规则，能愉悦地为自己和他人服务，用心体会社会生活的乐趣。

在比拟世界活动实践中，着重让孩子在一定的条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力。

一、规则保证，快乐游戏

（一）自主游戏是计划和规程的自主，而非随意和紊乱的自主。

全园性七巧板活动形式多，涉及的场地广，是全园幼儿、教职工共同参与的全园活动，这需要我们遵照已经约定好的计划和规定来开展自主游戏活动，具体实施过程如下：

教职员工:2～4人按照专业特长重新组合为项目小组，组织开展形式多样的七巧板活动。

幼儿：按照约定计划和规定自主参与七巧板活动。

 （二）自主游戏是权利和可能的自主，而非散漫、无规则的自主。

有人以为在自主性游戏中儿童是绝对自由的，他们可以为所欲为、自由自在、想干什么就干什么，这样导致的结果是儿童没有规矩，缺乏行为规范，教师面对这些放任自流的孩子，不知所措，困惑多多。

我们的自主游戏活动室让儿童在游戏中发展自主性，并不是不要规则，如果没有规则，儿童就不可能学会控制自我冲动，不能形成良好的行为习惯。

自由和规则本身就是相对立存在的，这与“没有红灯的约束，就没有绿灯的通行”是一样的道理。关键是规则的提出是否符合儿童的需要和接受能力，如果儿童认为规则是可以理解和接受的，他们会学会遵守，而如果规则的提出不被儿童所理解，那他们可能很难接受或拒绝接受。

游戏中的自由必须是建立在一定规则约束之上的。在培养儿童自主性的同时，也要培养儿童的规则意识，自主与规则是同步的。教师在游戏活动中“收”、“放”自如，是日常教育中“自律”、“自主”同步进行的结果。当然，不同年龄班“自主”与“规则”的培养重点是不同的。

例如：在比拟世界活动前，孩子有选择游戏的自主权，但在选择比拟世界的孩子人数较多情况下，就需要在“限定人数内，先上后下” 的规则条件下，孩子对于自己能否参加活动进行选择，才能保证游戏玩开始的可能。

在比拟世界活动时，孩子有选择到其他店铺玩耍的自主权，但必须在遵守“自己负责的店铺有店员负责”的规则条件下，对于自己到哪个店铺进行选择，才能保证游戏顺畅地进行。   

 二、及时引导，快乐发展

（一）树立正确意识，引导提升自主

自主游戏让儿童既能体验游戏的快乐又能获得发展，而非傻玩、无指导的玩。

实践中不少教师认为：自主性游戏教师更多的是从旁观察，减少介入指导。这会产生一个极端：当儿童有了问题需要帮助时，教师不及时介入，惟恐别人指责又在“导演”，无法把握教师指导的“度”，这样势必就会削减游戏的教育作用。    

（二）在游戏中，儿童是游戏的主人，教师则是指导游戏的主人。

许多研究表明：有教师指导的游戏更能促进儿童游戏水平的提高和儿童能力的发展。儿童由于身心发展的特点，对周围事物的认识和理解都有一定的局限性，在游戏中常常会出现各种各样的问题，需要教师的帮助，及时得当地介入：

1.当幼儿独自一人时，引导幼儿释放自我，结交朋友。

比拟世界为幼儿提供了一个让幼儿自主决定、自主行为、自主认知、自主体验、自主发展的开放性环境。学会交往是开展游戏的前提条件，也是激发幼儿游戏活动兴趣的良好保证。活动前，教师和幼儿分享今天的活动又认识了哪些新朋友，引发幼儿对交往的重视和结识新朋友的幸福感。

2.当幼儿无所事事时，引导幼儿树立目标，层层递进

在比拟世界自主活动中，难免有孩子出现随意游荡的情况。当幼儿对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩或不喜欢玩时；当幼儿对材料都不感兴趣，出现游离状态时，都需要教师及时介入。

例如：在活动时，欢乐餐厅里的店员有将菜品、碗碟等不停地拿出、摆弄等动作，且不断地堆积，虽然他们获得了在重复性动作中的满足及快乐，但是未获得发展，此时需要老师及时介入，以客人的身份，直接给店员提出要求：“我想要一份番茄鸡蛋。”“你们这个桌子太乱了，请服务员赶快帮忙收拾一下。”引导孩子学会分类整理，强化服务员的角色职责。

3.当幼儿遇到困难，想要放弃时，引导幼儿由易到难，体验成功

教师在敏锐地观察到了幼儿遇到困难，想要放弃时，应当及时地鼓励幼儿由易到难进行尝试。当孩子通过努力后取得成功，对他（她）的心理刺激更强，自我的肯定能使他充满自信，坚持克服困难。

4.当幼儿活动无法再深入时，引导幼儿相互激辩，推进活动

当幼儿活动无法再深入时，教师巧妙地用一个又一个的问题“挑”起孩子的争论，引导幼儿相互激辩，产生后续的新需求，让活动步步推进。幼儿通过相互的分享交流，共享彼此的观点和经验，从而让活动更深层次地交往、推进。

    5.当幼儿长时间单打独斗时，引导幼儿同伴配合，完成合作交往

在自主活动中，幼儿的交往离不开配合。所以，当幼儿长时间单打独斗时，我们会引导幼儿尝试同伴合作。

例如：教师引导幼儿可以根据同伴自己意愿分配任务简称“我喜欢”，也可以平均分配任务简称“你一件我一件”。

教师引导幼儿认识合作协商，当问题出现时同伴之间需要共同发表意见，并且要接受大多数人的意见，同伴之间要互相监督、互相学习，合作行为才能得以形成和发展。       

三、及时反思影响因素，深化自主

全园幼儿参与的比拟世界活动，因其参与对象、组织状态、外部环境等的因素变化，对发挥游戏活动的自主能动性产生了许多的难度，我们在组织实践中也有许多的困惑和难度。这需要我们，通过及时反思儿童和教师在自主活动中行为，发现问题，查找问题发生的原因，最大限度地解决问题，深化比拟世界的自主性。

问题1：儿童的多变性。

因比拟世界是一个自主游戏活动，每次选择参与活动的儿童个体不一样，对比拟世界游戏的玩法、形式、要求等都不熟悉，给教师的指导带来了困难。

我们实践：比拟世界自主性活动内容每月更换一个主题，以1-2个区域为关键指导对象，引导幼儿有目的、有计划地玩耍。这一应对在一定好、程度上让孩子知道如何去玩、让教师知道如何去指导，但在如何引导不同的活动个体，避免游戏指导的盲目性和导演性问题上还需继续反思、实践。

问题2：每次参与活动的儿童状态不一样。

儿童在比拟世界活动中，持续的状态多变性，时刻发生着变化，对教师指导的考验也最是严厉。

我们实践：细化五个社区区域的责任制，从人员配给上更大程度得发现儿童不一的状态，及时引导。2个教师定点、定区观察和指导，发现儿童的状态变化，及时介入，延续儿童活动的良好状态；1个教师漂浮、总体观察和指导，从整体上把握幼儿游戏状态，在活动结束前进行小结和点拨。

问题3：环境的多变性。

由于游戏的主人是儿童，“玩什么？”是儿童自己的权利，每个儿童的需要是不同的，因此，如何创设体现开放性和多样性游戏环境，来满足不同儿童的各种需要？是我们一直需要反思和解决的问题。

我们实践：在创设的比拟世界大环境基础上，细化如超市、婴幼园、面包坊、超市、交巡警平台等内环境。每周根据幼儿活动状态，通过更新、修补、增加等方式丰富、改善区域内环境，使幼儿学习、发现通过自己的努力，控制外部环境，让环境的多变变成有利条件。

以生成活动为主导的比拟世界活动，需要教师真正的实现观念改变行为，需要教师有敏锐的观察力，分析判断能力，决策能力，还要善于用心倾听、用心观察每一个幼儿，善于发现他们的兴趣、需要，对突如其来的事件能迅速地做出价值判断，及时发现预成与生成的结合点，适时地组织相应的生成活动，这是我们幼儿教师专业成长的目标，也是幼儿教育追求的目标。

比拟世界的活动时七巧板活动自主性活动的一个小型缩影，我们在其中的发现仍有死角；在实践中，仍有不能完全解决的问题和困惑，这些还需我们继续付诸努力和行动。