浅谈如何帮助幼儿园新生尽快适应幼儿园

每年的9月，对于新入园的孩子和其家庭以及教授孩子的幼儿园老师来说，都是一个不小的考验。考验老师对幼儿的耐心程度以及辅助幼儿及早摆脱哭闹现状的技巧；考验家长对幼儿做的入园前教育是否细致；考验幼儿的心理和生理能否尽快适应集体生活。这一切的考验都来自于新入园的幼儿的“分离焦虑”。所谓“分离焦虑”，字面意义上我们可以阐释为因为分离而带来的情绪上的不稳定，焦虑，忧伤。放在新生刚入园的这样一个大环境中就是幼儿突然离开家人，到了一个陌生场合，过集体生活而带来的极大的不适应，所造成的幼儿的情绪上的恐慌，害怕，焦虑。

一.“幼儿分离焦虑”出现的原因

1．安全感的丧失。

幼儿从呱呱坠地就一直同爱他们的家人在一起生活，期间建立起来高度的情感依恋。对于幼儿来说，同家人在一起是安全的，舒心的。当幼儿离开了熟悉温暖的家，告别了亲爱的家人，来到幼儿园这样一个集体生活的陌生环境中，他们就体会不到一直以来家人所给予的安全感，安全感一旦丧失，恐惧，茫然失措种种情绪全滋生出来。这时，幼儿会哭闹，会不说话，甚至打人踢人，甚至自虐，伤害自己的身体，用这些方法来表达，发泄自己不安的情绪。

2．环境变化引起的人际关系及行为规则的变化.

幼儿在自己的家中，无疑是好几个家庭的中心，多是被众星捧月般的照顾着，独享着家人的爱，并且家人对幼儿的态度是温和友善的。来到幼儿园后，幼儿这种是“中心”的情况被改变，因为身边他的同伴和他一样，都是一个个的小“中心”。这一个个的小“中心”在一起交往，年龄小又缺少与同龄幼儿交往的能力和技巧，也不懂得谦让，一个不小心，挖人，抓人，打人事件就出现了；争抢玩具，哇哇啼哭更是不可避免。照顾他们的人也由家人转变成了老师，人数也由过去好几个大人一起照顾一个孩子转变为三位老师照顾全班二，三十个小朋友。这些变化都不可小觑。

幼儿从家庭到幼儿园的另一个显著变化就是行为规则的变化。在家庭中，幼儿的活动是随意的、自由的；幼儿园则是集体生活，自然会对幼儿的活动有一定的要求和约束。这种约束对于在家较少受约束的幼儿来说会引起不适应。在幼儿园，教师除了表现出同家长一样的“喜爱”外，还出现了“命令“、“要求”等有别于家长的态度，幼儿对这两者的感受与接受程度也是不一样的

3．生活上的不适应。

孩子来到幼儿园，就意味着要自己做力所能及的事情了，能够自己脱裤子入厕，会洗手，会吃饭，会自己穿衣服，能够用语言表达自己的需要等等。懂得这方面知识的家长会在之前培养好幼儿的自理能力，不懂得相关知识的家庭则在之前的家庭生活中对孩子需要锻炼的各种行为大包大揽，以至于孩子的自理能力相当差。这样的新生来到幼儿园，没有相应的生活自理能力，虽然老师会尽心尽力地去照顾好，但是，由此而来，孩子的自信心也就缺少了。有的家长在家庭中也初步培养幼儿的生活自理能力了，但往往幼儿具备的能力与幼儿园要求的自理能力有一段差距，它一样会使幼儿感受到明显的落差。这种生活上的不适应，让幼儿产生“焦虑”。

二.解决方法

1．教室环境的布置。

环境作为一种隐性的教育资源在幼儿园教育中发挥着举足轻重的作用。因此借助教室的环境创设来减少幼儿的分离焦虑情绪不失为一种好的途径。我们主张为幼儿提供卫生、安全、舒适的家庭式的生活环境。具体表现在安全、温馨、柔和。

安全。托小班幼儿年龄小，安全意识、自我保护意识较弱，初入园时情绪易激动，产生过激行为。因此，在凡是幼儿能够触摸到的地方严格检查防护，有效保证幼儿的安全。

温馨。家的感觉是温馨的。在班级环境布置上，我们一般会选用淡粉、淡绿、淡黄等柔和的颜色为主色调。用这些颜色的碎花布装饰小餐桌、小床等，不仅美观大方，更犹如“家”一般。同时在班级的区角内提供大量幼儿喜爱的毛绒玩具；在班内悬挂、张贴幼儿喜欢的卡通形象，能有效的分散幼儿注意力，减少分离焦虑。

柔和。一方面指的是班级布置以柔和色调为主，如墙壁、窗帘的颜色，另一方面为幼儿提供的玩具也应具备柔和的特点。根据小班幼儿的年龄特点，多提供柔软、简单、大型的玩具，少提供硬、精细、复杂的玩具。

2.家长

家长作为幼儿出生后就一起生活的最亲密的人，与幼儿建立了高度的不可取代的依恋关系。因此，家长有效的配合能够帮助幼儿尽快消除分离焦虑，适应幼儿园的生活。

（1）帮助幼儿做好入园的准备工作。

幼儿进入到陌生的环境都要有一个适应过程。一方面，父母可以在幼儿入园前多带幼儿到园走走、看看， 熟悉环境和老师，以减少陌生感。家长和孩子一起在幼儿园玩耍，让他观察幼儿园其他小朋友的游戏活动，激发幼儿入园的积极性。另一方面，家长耐心细致的同孩子交流，上幼儿园是小朋友长大的一种表现，使幼儿有心理准备并在内心期盼上幼儿园。

幼儿的分离焦虑同其生活自理能力也有一定的关系。入园前幼儿的生活起居是由家长全权负责照顾的。进入幼儿园则更多的是依靠幼儿本身来完成。因此，家长应当有意识的培养孩子的独立性以及简单的生活自理能力。如：独立进餐、入厕、午休、穿脱衣服及鞋子等等。自理能力的提高，大大提高了幼儿自我服务的能力以及适应幼儿园集体生活的能力。

（2）学会表达并能掌握简单的交往能力。

入园前，家长应当有意识的培养幼儿的表达能力，使他能够将自己的需求和想法大胆的说出来，以获得别人的帮助。具体表现在：能够在口渴时向成人要水喝，尿裤子及时告诉老师，表达清楚身体不舒服的地方等等。

在社会交往能力的培养方面应当让幼儿学会有困难求助于他人，愿意和老师、小朋友交往。

（3）家长消除自身的紧张情绪，正面引导幼儿，不恐吓幼儿。

幼儿入园哭闹是普遍现象，且年龄越小的幼儿情绪还具有易感染的特点。幼儿每天入园前的哭闹和班里其他幼儿入园不适应的种种表现，使得原本就不放心的家长会在言行中有意无意的流露出来紧张情绪。孩子是敏感的，从而产生惧怕的心理，因此家长应避免让自己焦躁的心情影响了孩子。

在教育孩子时，有些家长会顺口说出“不听话就把你送到幼儿园！”“你不乖就让老师好好教训你！”之类的话。家长这种不经意的语言、行为，会在很大程度上错误的引导幼儿——幼儿园就是惩罚小朋友的地方，进而引发孩子紧张、害怕等不良情绪以及抵触情绪。家长应当正面引导幼儿，不恐吓幼儿，以积极的语言和行为为幼儿入园树立信心。

3．教师

教师作为幼儿在园接触时间最长的成人，应当尽快的熟悉每一名幼儿，与其建立起依恋关系，帮助他们摆脱因离开父母而产生的焦虑情绪，使他们从依恋父母转化为依恋教师，进而逐渐适应幼儿园的生活。

（1）做好新生入园前的家访工作。

家访虽然是一种传统的交流方式，但却是消除幼儿陌生感的有效方式。家访这种面对面的沟通方式可以帮助教师详细的了解幼儿的性格、生活习惯、兴趣等情况，了解父母在教养孩子方面的观点与做法，同时也给家长提供了进一步了解幼儿园各项工作的平台，与家长、幼儿产生亲近感，减少陌生感。

（2）用爱心、细心、耐心、细致的对待每一名幼儿并照顾好他们的一日生活。

新生初入园，来到一个陌生的环境里，教师的首要任务就是用自己的爱心、耐心、细致的照顾好每一名幼儿，稳定他们的情绪。年龄越小的幼儿触觉越敏感，教师不妨在他们哭着要找妈妈的时候，轻轻揽住他：“乖宝宝，妈妈工作结束了就来接你！”幼儿独立完成进餐，摸摸她的小脑袋，冲他竖起大拇指。教师亲切友好的态度会给幼儿带来心理上的安全感。渐渐的使幼儿对教师产生依恋感，拉近了与教师的关系，减缓了因失去依恋对象而引发的分离焦虑，迈出了集体生活的第一步。

（3）组织开展丰富多彩的活动，奖励并强化幼儿的行为表现。

游戏是幼儿的天性，也是他们最独特的、最基本的活动。采用游戏的形式帮助幼儿缓解焦虑情绪，使他的注意力转移到丰富多彩的游戏活动中去。

文学作品和多种的文艺形式不仅能够陶冶心情，而且帮助幼儿树立良好的学习榜样。如：故事《妈妈的小尾巴》、《高高兴兴上幼儿园》；诗歌《幼儿园里朋友多》；歌曲《我爱我的幼儿园》等。

每天安排丰富多彩的活动，动静交替，让幼儿在各个活动中获得愉快的情绪体验，喜欢幼儿园。这样既吸引幼儿注意力又减少他们的哭闹。

对幼儿在园的一日表现，努力发现其闪光点，及时予以表扬鼓励。通过各种表扬奖励的办法，强化其积极的情绪和行为，促使其向稳定的情绪、行为发展。

（4）每周开设生活课，帮助幼儿提高自理能力。

针对幼儿出现的自理能力差的问题，一方面家长在家放手并培养幼儿的自理能力，另一方面通过幼儿园每周定期开设的生活课予以提高。生活课上，教师用幼儿喜爱的儿歌、游戏的形式教幼儿学会穿衣、系纽扣、辨别鞋的左右等等，并运用小游戏、班级区角活动进行巩固，取得了理想的效果。

（5）及时将幼儿的表现反馈给家长。

新生入园，家长会特别关注孩子在园的表现。不只一位家长对我说：“只要早晨送孩子，孩子哭，我这一天什么都干不了！”有效解决这一问题的途径就是多交流。每天晨间入园、晚上离园都是最好的交流机会。我会主动拉着家长跟他们说一说孩子在园的表现、趣事，也会提一些建议给家长，帮助孩子尽快适应。

此外，家长还关心孩子一天在园情绪、进餐、喝水、活动、大小便等各方面的情况。针对这一普遍现象，我们制定了一份“幼儿一日生活反馈表”给家长。每天把孩子在园的表现，用不同的符号表示出来。这样一来家长一方面能从这张表上详尽的了解幼儿在园表现，另一方面节约了教师的大量时间，解除了以往交流沟通不畅所造成的误会。