魅力园长，和谐团队——谈园长课程领导力之教师团队构建

发布日期:2013年05月29日
作者：王朝红来源：浙江省遂昌县示范幼儿园

“一个好校长，成就一所好学校。”特别是在课程改革日益推进的今天，园长的课程领导力已成为幼儿园内涵建设的新使命。如何将课改精神真正落实到幼儿园的实践层面，是挑战园长课程领导力的一个重要课题。其关键之一是能否激励教师团队在课程实践中发挥应有的价值，保证教师对课程最优化的执行。

课程领导既强调园长的影响力，又离不开教师团队的执行力。因此可以说：“一个好园长带领一个好团队，成就一所好幼儿园”。魅力园长+和谐团队，必将为增强幼儿园的课程改革力度提供生机和活力。

一、魅力园长，魅在专业引领

苏霍姆林斯基说：“校长领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。”笔者也一直认同：“教育学是迷恋学生成长的学问”，一个不懂专业的园长，也许不能成为一个最好的园长。园长懂专业，才会对专业问题有更敏锐的洞察、更前沿的思考、更睿智的引领；才会更热衷教研、支持教研，关注教师的专业成长；才会彰显其专业魅力，为创建校园内爱教研的氛围作出举足轻重的贡献。实践证明，园长的专业化程度在很大程度上决定着教师团队的教育行为。很多时候，教师接受园长的建议时，并不是已确定该建议最有效，大多数是因为对园长的能力有信心而自愿接受和跟随。

因此，在课程领导实践中，更需要的不是简单的管理和监督，而是园长们在课程应用与开发中的具有影响和导向作用的专业魅力。从行政权威走向专业权威，是园长课程领导力的重要标志。

现实中的确有因校长的专业魅力而带动教师团队为学校作出巨大贡献的生动实例。杜郎口中学课堂教学改革的成功，使其一跃成为全国知名的初中教育的“东方明珠”，这其中崔其升校长的专业权威功不可没。他曾经说过，校长的权威在哪里？答案只有一个：“带头奉献、亲身示范”，很难想象一位事务缠身的校长一学年听课逾千节！有了一次次专业而敏锐的洞察和思考，才有一次次大刀阔斧的改革和尝试。这一路走来，无一不浸染着崔校长的专业智慧和胆识勇气，不仅感动了他的教师团队，也感动了周围所有的人。浙江省特级教师、杭州市新华幼托教育集团的领衔园长杨蓉，也同样是一位极富专业魅力的园长。她在百忙之中还亲自兼任幼儿园中坚教研组的组长，亲自带领骨干教师且思且行开展行动研究，开发园本课程，“痴迷”其中，乐此不疲。

在幼儿园的课程建设实践中，园长的专业魅力应体现于以下角色定位：

实践者：坚持在第一线上课，做课程理念的亲身实践者，获得课程改革实践中的真信息，形成自己独特的教学理念和风格。

指导者：坚持以听课、评课、磨课为基本方式，指导教师理解课程理念，明确课程任务，并将课程理念付诸于行动之中，不断提高教师的专业素养。

支持者：以及时的鼓励、适时的点拨、随时的服务和协调，帮助教师不断反思、总结课程改革中的经验和亮点，形成个性特色。

观察者：以敏锐的专业视角去发现课程建设过程中潜在的价值或隐蔽的困惑，并及时决策和采取相应的措施和策略。

引领者：挑战重点领域和特色领域的课程开发，亲自承担研究组长或顾问，发挥导向引领、运筹帷幄作用，引领教师在专业成长的前沿奔跑。

在以上角色的实践演绎中，园长的课程领导力将会得到不断的提升，为赢得教师团队的尊敬和信赖，确保课程执行力增添威信和实力。

案例：园长在行动（记一次中坚教研组活动)

我园中坚骨干教研组以园长为组长，各特色组组长为成员，其研究方向是早期阅读，这是一支引领全园开展早期阅读研究的主力军和先锋队，为我园扎实开展早期阅读品牌创建提供了强有力的支持和保障。

11月16日，中坚骨干教研组在行动。美味的小点心、轻快的三步舞曲、富有哲理的“名言采集”，拉开了活动的序幕。伴着奥斯卡颁奖典礼的音乐声，园长暨中坚组组长为上次中坚骨干组教研活动优胜者颁奖，大家随即进入“口才训练营”，即兴发表颁奖词；紧接着是以“头脑风暴”的形式对年轻教师的阅读教案提出“五彩建议”；之后进入“专家课堂”，结合阅读教学专家应彩云的《小威向前冲》教学视频，开始了“PK应彩云”实战研训。通过集体解读绘本、现场速备课、精读应彩云教案、直击应彩云课堂、谈谈与应彩云PK之后的感想、组长专题发言这6个环环相扣的研训环节，使教师们深有感触，在看到自己与专家差距的同时更明确了今后努力的方向。近3小时的活动紧张、刺激、生动、活泼，教研强度大、密度高，教师们有压力，但更多的是尽兴和收获。本次活动由园长（组长）亲自创意、策划并主持，园长在用实际行动实现着“和教师一起在专业成长的道路上奔跑”的诺言。

二、和谐团队，和在快乐执行

“一所学校的成功，其实是教师团队的成功”，幼儿园课程改革的愿景，单靠园长个人的力量是难以实现的，需要造就一支乐于并勇于进行课程改革探索的教师团队。如何提高这支团队在课程实践中的执行力和战斗力，同样是园长课程领导力的重要因素。

面对幼儿教师职业倦怠这一普遍现象，我们的思考是：既然辛苦已经注定，那么，快乐是可以创造的。以情动人、以爱感人，让教师快乐在先，执行在后，必能推进课程改革的可持续发展。

（一）视教师为上帝

如果说，对于一所幼儿园而言，学生和家长是上帝，那么，对于园长而言，首先应该视教师为上帝。因为幼儿园收获的所有成绩背后折射出的是齐心协力、求真务实、真情奉献的团队精神，这是引以为豪的无价之宝，在这其中，全体教师功不可没。因此，用心呵护教师，真诚依靠教师，保持教师团队蓬勃向上的朝气和灵动睿智的创造力，是园长最明智的选择，也是缔造教师职业幸福感的源泉。

幼儿教育创始人马拉古奇有一句话意味深远：孩子是由一百种组成的。于是，就有了“接住孩子抛过来的球”这句经典名言。而笔者认为，教师同样也是由一百种组成的。她们也有一百种个性、一百种思想、一百种状态、一百种行为……因此，尊重教师的关键词除了平等、民主、关爱、人文、沟通、服务、激励外，应特别钟情的是：“接住教师抛过来的球”，这是园长们必须讲究的一门行为艺术。

当课程实践中教师们出现消极情绪时，园长应先反思自己：我们以身作则了吗？我们主观臆断了吗？我们换位思考过吗？我们与教师沟通过吗？……于是，就能停下脚步，通过交流、谈心、征集金点子等行动，等待教师们的理解和跟进；当课程实践中教师们的捷报传来时，不妨模拟奥斯卡颁奖典礼给教师们挂上奖牌、献上颁奖词、戴上花环、来个紧紧拥抱，或者对所在教研组给予一次时间、经费、物质上的奖励，让大家开怀庆祝；当课程实践中有教师执行不力时，一定要记住先保护教师的自尊，留给教师解释、反省的机会，留给教师自律、调整的空间……

同时，着力打造“爱满校园”的家文化，主动向教师们抛出别具一格的“爱心球”，将为幼儿园凝心聚力、缔造教师职业幸福感、提高课程执行力添砖加瓦。比如：创意并成立舞蹈团、合唱团、美食组、乒乓组等业余生活小组，制定相关的经费、时间、形式、奖励制度，让教师减轻压力、释放心情；在教工食堂的餐桌上，除放上餐巾纸、牙签和老师喜爱的调味菜外，还可定期放上一些养生便利贴给大家丰富养生知识；让教师生日那天吃到厨房师傅准备的热腾腾的生日面、收到幼儿园赠送的生日蛋糕还有一份捎给妈妈的礼物；每逢教职工家有喜事时，总能收到园长亲自写的贺卡……

总之，一句话的问候，一个动作的表白，一个细节的处理，常常让教师们体会到被爱包围，感受到大家庭的亲情和温暖。也只有这样的用心呵护，才能让园长和教师心心相印，同舟共济，这是园长带领全体教师跨入幸福职场的有效法宝，更是赢得教师团队不折不扣执行力的有效前提。

（二）润品质于教研

心动还需行动。园本教研是课程开发和建设的实施“阵地”，教师课程执行力的提高，在很大程度上取决于园本教研的水平和质量。真正有效的园本教研是洋溢着自由的快乐和创造的幸福的。因此，缔造高品质的园本教研，加快教师团队的专业成长，促进课程理念的执行，是一个睿智园长必须注重研究的课题。

1、让教研温暖

笔者认为，人们对温暖、快乐的需求是没有年龄之分的，孩子们需要温暖、快乐的有效教学，老师们同样需要温暖、快乐的有效教研。特别是有赖于提升教师素质的园本教研的过程一定要温暖、快乐。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”带领教师致力于温暖、快乐的园本教研，是园长义不容辞的责任。

第一，“温暖教研”应体现在园长对园本教研的重视程度、参与程度。包括群体协作的团队教研氛围的塑造，教研内容、教研方式选择上的用心策划等。

走进我园，常常会看到园长们频繁地出现在教研现场，或上课、或听课、或评课，为老师们献计献策、指点迷津，甚至亲自上阵，不厌其烦。并经常参加集体备课活动、精品课磨课活动、家长开放日活动、快乐学习小组等活动。同时，倡导用各种形式开展寓研于乐的教研活动，比如：用温馨沙龙的形式让教师们在美妙音乐、香浓咖啡相伴中畅所欲言；用击鼓传花的游戏让教师回归童年，在游戏的兴奋中阐述金玉良言；用分组集体知识竞赛的形式学习理论知识，减轻个人压力，激发教师争先恐后，跃跃欲试；用木偶剧、童话剧展示活动代替紧张枯燥的普通话竞赛等等。此外，还常用别出心裁的小创意给老师带来惊喜和感动。比如：在桌子的摆放上下功夫，以打破一成不变的格局，或围成圆桌、或分组摆放、或搭成擂台，让教师们耳目一新；备上一些小点心、小奖品、小礼物，让童心未泯的教师们笑逐颜开；在会前来几分钟热舞、猜谜、魔术、打击乐、思维训练、动脑筋急转弯等热身游戏，可以立马消除倦意、进入兴奋的研讨状态；每次在确定教研主题策划研究过程时，都应用心为每个环节设计最佳的教研方法，并取出好听的名字，如七彩建议、回归童年、精彩一刻、名言采集、Pk名师、经典课堂、观点对对碰、口才训练营等，精彩的栏目加上扎实的过程，常会给老师们带来一次又一次新鲜的刺激和意外的收获。这其中触动教师的不仅仅在于活动本身，更在于组织者为克服教师的倦怠心理在筹划和精选教研方式时的良苦用心。

当园长和教师肩并肩行走在专业成长的路途中时，教研是温暖的，教研是属于大家的、欢迎大家的，教研的成绩也是大家的。每个人都能非常自信而有尊严地找到属于自己的那片独特的领域，充分体验共同成长的欢欣。而园长为此竭尽全力、乐此不疲的同时，也感动着来自一线教师的全力以赴的支持、脚踏实地的行动、精益求精的品质和执着不懈的追求，收获着最需要的温暖和力量。

案例：“磨”出精彩

“研磨课”作为一项特色园本教研模式，已经成为我园助推教师专业成长的温暖教研途径之一。每次磨课园长们必定次次到场，带领教师们一起经历“痛并快乐着”的成长历程，大家为了一个共同的目标，集群体之智慧，磨教学目标、磨教学过程、磨教学细节、磨教学效果，反复的试教、评议、再试教、再评议。有时一节课要磨5、6次，每磨一次，都会留下新的期盼、渴望新的成功、接受新的挑战。有时候真有“众里寻她千百度，募然回首，那人却在灯火阑珊处”的感觉。这种感觉确实是痛快的。大家忽然明白，为什么人们会把“痛”和“快”放在一起表示“痛快”，可能是因为：只有痛过才知道什么是真正的快乐吧！其间上课老师虚心主动地求教和听课老师“不留情面”的评议，更体现了老师们严谨的治学态度、融洽的学术氛围和精益求精的专业品质。在痛苦的精研细磨过程中，最后如“破茧化蝶”般成就一堂好课，也如“破茧化蝶”般推动着教师们脱胎换骨、飞跃成长。

案例：别出心裁的“教育沙龙”

11月18日，对我园全体教师来说是个特别的日子。放学后，大家齐聚在装饰一新的音乐厅举行了以“家长工作的艺术”为主题的“温馨沙龙”活动。活动分A 、B、C三组（抽签产生），各组自行推选主持人、书记员、服务员、摄影师各一名，在轻柔的音乐、美味的食物、温馨和谐、自由宽松的交流氛围中，全体教师畅所欲言，对各自家长工作中的金点子以及困惑问题等进行了心与心的交流，之后各组书记员对每组的研讨情况进行了总结交流，业务园长就此话题作了专题辅导。最后，全体教师在园长的带领下为示幼美好的未来唱响了“同一首歌”，将整个沙龙活动推向高潮。从活动开始到结束，教师们一直尽兴地沉浸在兴奋和幸福之中，并直言：这样的精彩下次再来！教研成效可想而知。

第二，“温暖教研”应来自于对教师的真情“解放”，包括在教研的时间、经费、机制、服务等方面的保障等等。

陶行知的六大解放理念不仅能解放儿童，也能解放教师。解放教师的时间，定期将教师从繁杂的班级事务中解脱出来，专心教研；解放教师的空间，让教师拥有更多自主安排活动、自主生成课程、自我评价、反思、调整的权力；解放教师的视野，通过走出去、请进来，与专家零距离接触，与姐妹园倾情互动，触摸前沿，增长见识；解放教师的发言权，创造平台给教师各抒己见、百家争鸣的机会；解放教师的身心，让教师甩开膀子大刀阔斧做自己想做的事……

案例：特色教研组在行动

我园秉承“解放教师”的先进理念，借助“领导带头、热衷教研、齐心协力、创新教研”的良好氛围，根据教师自愿报名、人人参与、幼儿园统筹安排的原则，成立了阅读、社会、健康、音乐、区角、科学、数学、专用活动室8个领域的特色教研组，组长分别由园长、副园长和6个正副年级组长担任。为让特色教研组充分发挥教研活力，幼儿园首先特别重视组长能力的培训和提升，将组长们组合成中坚骨干组由园长任领队亲自培养，将外出学习机会向她们倾斜，同时赋予各位组长最大限度的灵活自主的领导权力，并专门制定了有关特色教研组时间、经费、机制、服务等方面的保障制度。各特色组在组长的带领下，自主寻找最想解决的疑难问题，讨论确定教研方案，尝试探索适合自己的研究方法，自主支配活动经费，自主选择活动时间和地点，自主策划活动形式。在定期开展的多次教研活动和成果展示中，形式多样、内容丰富、方法趣味、成效明显，再一次掀起了教师们互帮互学，乐于钻研的教研热情。

2、赋课程生命

在这信息万变的时代，孩子们所触碰到的信息和事物远远超出书本和教材，孩子们的吸收接纳潜力也远远超乎我们的想象，如何唤醒教师生成园本课程的动力，赋课程于生命，成为提升教研品质的新课题。最朴素的做法是：将教师在课程实践中的疑难问题作为园本教研的专题内容，并以此为生长点，唤醒教师的研究意识和研究兴趣。让教师在揭开“研究”这一神秘面纱的同时，感悟“研究”不再是专家的专利，一线教师的草根式研究更有发言权。让问题从实践中来，再到实践中去，既体现了教研的无处不在，无时不在，又促成了课程经验的不断生成、积累和推广。

我园专用活动室课程、区域活动课程、节日课程的开发和建设，就是依托以上园本教研理念而步步推进的。在教师团队的倾情打造下，这些园本课程的内容可谓是精彩纷呈：孩子们可以在生活体验室里做三明治；在益智室里玩多米诺骨牌；在乡土创作吧里做稻草编织；在艺术畅想吧里做陶土工艺品；在种植园里种向日葵……当我们把教师的课程研究成果付诸于行动，把教师在研讨中的的金点子汇编成《我们自己的名言》时，教师们内心体验到的成长的欢欣不言而喻，课程的生命力同时也被激活了。

案例：区域活动课程剪影

陶行知“六个解放”思想的真谛是要将自由还给孩子，让孩子尽情地玩耍、发现、提问、探索和创造。同时他在生活教育理论中指出“生活即教育”、“社会即学校”，强调学校教育要与社会生活、生产劳动相结合。这些思想促使我园在教育的材料、方法、内容、形式上广开思路，丰富的区域活动课程创设应运而生。仔细看我园各班创设的琳琅满目的区角，俨然就是个小社会，咖啡屋、奶茶坊、理发店、烧烤屋、冷饮店、医院、银行、饰品店、影剧院、电视台等应有尽有。每到区域活动时间或自主活动时间，孩子们就可自主选择进入某个区域、扮演某个角色，自发进行各种游戏。而教师则要根据活动主题的需要扮演好区域创设者、材料准备者、游戏参与者、观察记录者、支持引导者、客观评价者、成果分享者等多种角色，以确保区域活动有效、有序地进行。

回头再看我园的区域活动：经历了从无到有，从研究材料的投放到研究如何介入指导达到润物细无声的境界等等研究过程，真可谓是“摸着石头过河”，这其中融入了老师们的多少爱心，只有我们自己能相互体会。也正是这样，老师们都有了同样的嗜好和特长，比如：对收集废旧物品情有独钟；特别的心灵手巧；特别的富有想象力和创造力；特别的会争分夺秒利用时间，双手总是不停地在为孩子制作教玩具、添置区域活动材料。象饮料瓶、吸管、记号笔、贝壳、旧碟片、废报纸、大小纸盒、各种瓶瓶罐罐等，在她们眼里都是宝贝，都能变成孩子喜爱的玩具。

也许是因为心中有爱，老师们不会去计较自己付出了多少，却能清楚地感受到来自孩子的最纯真无邪的“爱的回报”，经常品味并收藏着这样的“幸福”，也许就是我们幼儿教师永葆青春的秘诀吧！

案例：“哈哈体验城”课程剪影

在全体教职工的齐心协力下，在家长助教们地积极配合下，2010年12月31日，我园“哈哈体验城”终于闪亮登场了。这是一座属于孩子们的“城市”！这个小“城市”既是虚拟的也是现实的，孩子们的体验既是仿真的也是专业的。这里有娃娃消防队、亲亲育婴房、米罗彩绘馆、哈佛实验室、警官训练营等各行各业体验馆26个；这里有血压计、鲜花、奶油、面粉、针线、陶土、丙烯颜料等真实的操作材料；在这里，孩子们可以像大人一样，在真实的社会角色体验中体验当医生、警察、消防员、科学家、大厨师……在快乐体验中了解和尊重自己的亲人以及各行各业人们的劳动，在快乐体验中养成独立意识、关爱意识、合作意识和责任意识等良好的社会性品质。

案例：节日课程剪影

爱在教师节——教师节清晨，我园的孩子们披上盛装扮成“金童玉女”，站在门口迎接每一位来上班的老师，并为老师们送上礼物和祝福。“老师节日快乐！”、“老师您辛苦了！”、“老师我爱您！”，一声声纯真的祝福响彻校园。在之后的庆祝仪式上，全体孩子站在操场上大大的“爱心”里，郑重地为老师送上自己亲手制作的红花，为老师表演“感恩的心”，给老师说上一句悄悄话，感谢老师的辛勤培育……浓浓的爱意填满了整个操场，老师们情不自禁地留下了幸福的泪花。

爱在元旦——12月31日，在新年钟声即将敲响之际，我园“感恩•迎新”亲子嘉年华庆元旦活动在欢乐的海洋中展开。本次活动旨在将庆祝活动和“感恩”教育相融合，将亲子活动和德育活动相融合。活动当天，孩子们戴着“新年老人”送的新年帽，高兴地与家长一起用“花仙子”送的气球装扮校园；在教室里制作心愿卡，对着心愿盒说愿望，用氦气球放飞希望，全场欢快地舞蹈，让所有人都感受到了新年的喜庆。而在之后的分班庆祝活动中，重点进行了感恩教育：给家长剥一颗糖，为家长捶捶背，跟爸爸妈妈说句悄悄话，和爸爸妈妈一起做个游戏，让家长在迎新活动中感受到了孩子们成长给他们带来的幸福和欢乐。整个庆祝活动饱含着感恩之心，洋溢着浓浓亲情，达到了预期的目标。

爱在阅读节——4月23日上午，我园操场内大型图书超市开张（共有22个室外帐篷，近3千余册图画书汇集在此）。在嘹亮的国歌声中，拉开了该园“快乐阅读、精彩童年”第四届阅读节活动序幕。

开幕式上，首先是每周的国旗下讲故事活动，充满童趣的童话故事讲演博得了家长和小朋友的阵阵掌声；接着园领导为各班“书香家庭”、“故事演讲团优秀之星”、“国旗下讲故事优秀之星”颁奖，县图书馆馆长为获奖家庭赠书；随即，观看了教师精心准备的童话剧表演；之后，家长带孩子在大型图书超市一起看书，描绘了一幅幅爸爸妈妈和孩子漫游故事王国，在书画里播撒快乐和幸福的动人画面。

本届阅读节的精彩活动还有：邀请县实验小学五年级学生带大班孩子看书活动，并将收集到的读书名言和大班孩子分享，在“名言采集”展板上展示；分班开展讲故事比赛；分年级组开展故事大王比赛；开展教师读书沙龙活动；开展班级阅读区创建展示观摩活动；开展家长阅读助教活动等。丰富的活动为孩子们搭建了展示自我、超越自我的平台，把阅读活动推向高潮。书香之路，因为有了老师、孩子、家长和社会的参与，必定会更显精彩。

总之，魅力园长，不一定是一个全面发展的杰出人才，但一定是一个爱园如家的好“家长”，一个尊重人才的好“伯乐”，一个集统筹、引领、服务为一身的好“导演”。在魅力园长带领下的教师团队，一定会是一个和谐、幸福、专业、富有执行力和战斗力的团队。

这是一道亮丽的风景，是园长们不懈的追求。

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