教师自主专业发展研究综述

 

教师及其专业发展历来是世界各国教师教育关注的重要话题，近些年来，人们对教师专业发展问题的研究由群体关注逐渐转到个体关注，由外部关注转向内部关注，由关注教师专业发展转到关注教师自主专业发展。教师自主发展问题已成为国内外学者讨论的热点话题。本文从教师自主专业发展的内涵、影响因素和途径对其进行了梳理。

一、教师自主专业发展内涵的研究

通过对相关文献的梳理发现，对教师自主专业发展的研究，研究者们多从“自主”概念出发，进一步去阐释教师自主专业发展的内涵。

1.关于“自主”的研究

自主（autonomy）一词源于希腊文“auto”（自我）和“nomos”（法律），其基本含义是自己不受他人的约束指导。《现代汉语词典》中对“自主”一词的解释是：自己做主。[1]《辞海》的解释是：自己做主，不受别人支配。[2]瑞吉而斯认为“自主是建立在个体尊重自己和他人的基础之上的，自主的行为是一种自愿自发的、自己选择的、自我控制的，并为之负责任的行为。”[3]朱小蔓认为，自主性实际上是学习者在其学习生活中具有积极意义的动源。因为有了自主性，一切学习活动便成了自觉。[4]金美福在2002年进行的一项“教师自主发展之我见”的调查中，分析出了普通教师对“自主”的理解的一些关键词：自觉的、主动的、积极的、主观意识、能动性、非外界强制的。[5]熊晓东认为，“自主性”的核心思想集中体现在两点：“按照自己的主观意志”和“自觉能动”。“主观意志”也就是“自主”中“自”的含义：自己——主观、个人，强调的是个体的内在性。“自觉能动”也就是“自主”中“主”的含义：自觉、主动，强调的是个体的能动性，能动性是人的本性。[6]由此可以得出自主的特点主要是：个体的、自觉主动的、能动的。它也往往包含个人的自我选择，自我调控和规范，权利和行为的自由，做自己的主人等方面的意思。 

2.关于教师自主专业发展概念的研究

自1966联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出应把教学工作视为一种专门职业之后，教师专业发展研究已逐步成为一个专门的研究领域。 

利特（1993年）将教师自主界定为“教师从事自我导向式教学的能力”；史密斯等（2000年）则认为是指教师作为学习者的自主。金美福认为：“教师自主发展是教师个体自觉主动地追求作为教师职业人的人生意义与价值的自我超越方式”，“‘自我超越’应该表现为在履行使命基础上的，不断更出色地履行使命”。[7]它有以下三个特点：发展需求和愿望的内在性、发展内容的个体性，以及发展个体的自觉主动性。这内在性、个体性和自觉主动性所指向的主体，就是教师本身。叶澜、白益民等学者的研究虽然不以“教师自主专业发展”为名，但他们所提出的“自我更新”的概念与自主发展有一个共同点，都强调教师作为发展的主体和教师发展的积极性与能动性。他们认为：“所谓‘自我更新’取向教师专业发展，是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。”[8]还有研究者认为，教师专业自主发展的“自主性”，主要体现在自主意识和自主能力两个方面。[9] “教师专业自主发展是指教师具有较强的专业自主发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自主进行专业结构剖析、自主设计专业发展计划并主动实施、自主调控专业发展方向等实现专业发展的目的，是个人自主努力的追求与外界条件、外界环境的诱导两方面的相互作用下产生的。专业自主发展必须以学习者为中心，并且是贯穿于职业生涯的。”[10] 

 

二、影响教师自主专业发展因素的研究

影响教师专业发展的因素是复杂的，自主发展是教师专业发展的重要组成部分，因此，在讨论教师自主专业发展时，我们既不能忽视这些因素的影响，但也要从教师自主专业发展自身的特点入手。本文拟从教师个人与外界环境两方面来综述影响教师自主发展的因素。

1. 自身因素 

首先，教师自主发展主体性影响因素的相关研究。皮尔森通过对教师态度量表和教师自主之间的关系进行了研究，发现教师自主与教师工作满意度之间存在显著正相关。[11]金美福将教师自主发展的影响因子归为三个方面：人生的追求与目标、知识资本、教育研究。这三个影响因子构成了一个完整的系统，每个因子都作为一个子系统，共同构成一个系统，外部环境不是决定教师自主发展的根本原因，而是内在环境，即精神世界。[12]

自我效能感是教师自主发展的重要内在机制。庞丽娟、洪秀敏认为：教师自我效能感是教师对自身教育能力与影响力的自我判断、信念与感受，它是教师自主发展的重要内在机制，影响教师身心健康、专业承诺、工作动机和教育行为等多方面的发展。[13]

自主意识对教师自主发展也有重要影响，自主意识是教师真正实现自主专业发展的主观动力和内在核心因素，同时还可以增强教师专业发展的责任感和提高教师专业发展能力。叶澜、王晓戎、杨馥卿等人都提出了自主意识是教师自主发展的前提和基础，对教师自主发展具有重要作用。[14]乐伶俐、刘永利、苏尚峰、黄景和瞿虹等人从“自主性”对教师专业发展影响的视角进行研究，他们共同认为自主性对教师发展具有重要影响。自主性不仅是教师发展的一种特征，也是教师专业发展的理想境界和旨意所在。

朱小蔓将影响教师自主发展的个人因素归纳为两个方面：一是“自主发展”和“自我提高”的心理需要，即指向“成长”的成就动机，它受教师的职业价值取向、教育观念、伦理与人格方面素质的影响；二是能够实现“自主成长”的身心支持性素质，包括优秀的智能结构和情感智慧。[15]上述对教师自主性的认识仍然局限于教师专业发展领域，而忽视了从教师作为一个人的视角对其自主性进行分析

2.外部环境因素

教师自主专业发展不仅受教师主体性因素的影响，还受到外在环境的制约，包括教师管理、组织环境、教师自主权和教师培训等方面。

豪尔的研究表明，教师自主发展与教师所教授的年级之间呈显著相关，初中教师的自主显著高于小学和高中教师。他认为，教师自主与教师年龄、教龄和学历等因素之间没有显著相关，其原因可能是学校教育改革让教师赋予了新的角色，从整体上改变了教师自主的环境和氛围。[16]国外有关教师自主的研究结果显示，为保证教师自主，应处理好三种自主关系：战略性自主、管理性自主和操作性自主。[17]还有学者从学校管理的角度进行了研究，其结果显示教师自主发展也受学校教师的管理制度的重要影响。关于教师自主权与学校管理之间的关系，目前主要有三种观点：一是认为教师希望获得教师自主权，学校管理应减少对教师控制；二是教师不需要获得教师自主权，学校减少对教师的控制并不一定能提高教师的自主，相反他们会表现得不知所措；三是教师自主权与学校管理方面应处于动态平衡。 

通过对影响教师自主专业发展因素的分析，也为本文提供了主要分析的的思路，我们在研究教师自主专业发展的过程中，应该重视对教师内在因素的研究，但也不能忽视外界环境因素对教师专业发展的影响。

 

三、关于教师自主专业发展途径与策略的研究

陈振华探讨了教师自主发展的意义、途径和实施条件。他认为，当前教师可以通过学习、校本研究、教学改革三种途径实现自主发展。教师自主专业发展既要有教师的主体意识、发展意识、问题意识和创新意识，也需要在客观上提供一定的保障机制，如建立奖惩制度、提供教育资源、形成合作与交流氛围等。[18]邱亚平提出通过幼儿教师的个人知识管理策略来提高教师的自主专业发展水平。[19]查英认为通过E空间 （Educational Space）（特指由互联网中所有的教育类网站所组成的一个网络教育世界）的交流讨论，通过写、思、发展的原理有效地促进教师的发展，从教师的发展特点来看，这种发展实质上就是一种自主发展。这也表现出E空间教师自主发展的独特点：教师发展方式的符号化，发展空间的非职场性，发展体现为精神状态和思维方式的转变。[20]郭胜兰提出了校本培训中教师自主发展模式建构的策略，包括教师学习的策略、实践的策略、研究的策略以及促进教师自主发展的激励策略。[21]叶澜、白益民等提出了自我更新的教师发展新取向，并认为，教师成为自身专业发展的主人，为自己的专业发展负责，是教师作为专业人员的必然要求，教师的专业自主包括教师专业发展自主，教师专业发展应以自我更新为取向。也有学者从其它角度对教师自主发展展开了研究。[22]

在对教师自主专业发展途径的探讨中，研究者们不仅从教师的内部追求动机出发，也从外在环境来教师的自主专业发展创设一个好的外部支撑。

四、对现有研究的评价

以往关于教师自主专业发展的相关理论为后续研究者们提供了丰富的理论基础和借鉴意义，但我们在研究教师自主专业发展时也应该注意如下问题：

1.在教师自主专业的发展中，研究被赋予了更广泛的意义，但是无论怎样，都必须建立在专业自主的基础上，让教师拥有自主的权限。教师自主专业发展不仅是外界所赋予的“名誉”上的自主，而且应该是“实在”的自主，使自主专业发展权利真正还给教师，促进教师的自主专业发展。 

2.从研究视角上看，首先，教师自主发展既有普遍性，也有特殊性，以往的研究更多的是侧重于教师自主发展共性的研究，且以城镇教师为研究对象的居多，而对于农村地区幼儿教师自主专业发展的研究较少；其次，在以往的研究中，对教师自主专业发展的途径和内容等有了大量丰富的研究，但在这些研究中教师都是出于被教育和被塑造的地位，将教师作为一个生命个体，从生命关怀的角度对教师的发展研究则相对较少。因此，关于教师自主专业发展研究趋势将逐渐从专业发展的视角转向个人成长的视角，从而更关注教师的生命意义和价值。

【参考文献】

[1] 中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆出版，1996：1670.

[2] 辞海（缩印本）.上海：上海辞书出版社，1999：225.

[3] Rodgers D. B， Leslie A L.Tension， Struggle，，Crowth，Change：Automony in Education[J].Childhood Education，2002，78（5）：301-302.

[4] 朱小蔓.小学素质教育实践：模式建构与理论反思[M].南京：南京师范大学出版社，1999：163. 

[5] [7] [12]金美福.教师自主发展论：教学研同期互动的教职生涯研究[M].北京：教育科学出版社，2005，10.

[6] 熊晓东.太阳从这里升起——一个教师的教育札记[M].上海：上海教育出版社，2000.

[8] [22] 叶澜，白益民等：教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2007.

[9] 连秀云：教师专业化建设——一个影响教育改革与发展的时代课题[J].中国教育学刊，2003（02）.

[10] 梁楷顺等：德育引领学习创新自主发展[M].北京：中央民族大学出版社，2006.

[11] Person L.C.，The Prediction of Teacher Autonyms[J].Educational Research Quarters： West Monroe，1998，22（01）：33-38. 

[13] 庞丽娟，洪秀敏.教师自我效能感：教师自主发展的内在动力机制[J].教师教育研究，2005（04）：43. 

[14] 叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，1991：218. 

[15] 朱小蔓，箮佐领.走综合发展之路，培养自主成长型教师[J].课程·教材·教法，2002（l）：22. 

[16] Person L.C.，Hall B.W.Initial Constuct Validation of the Teachings Autonyms Scale[J].Journal of Educational Reserch，1993，86（3）：172-178. 

[17] 姚计海，钱美华.国外教师自主研究述评[J].外国教育研究，2004（09）：45. 

[18] 陈振华.教师自主发展：当下的意义、途径，条件[J].陕西师大继续教育学报，2005（2）：23.

[19] 岳亚平.融合中静悄悄地成长[M].南京：江苏教育出版社，2009：232. 

[20] 查英.E空间与教师自主发展[D].天津：天津师范大学，2007：5.

[21] 郭胜兰.论样本培训中教师自主发展模式的建构[D].长沙：湖南师范大学，2005：23.