践行主题课程“园本”到“班本”的优化路径

发布日期:2013年01月14日
作者：顾文琴来源：常州市红溪实验幼儿园　　

我园是江苏省常州市推进课程改革最早的幼儿园之一。 2000年，美国半边天基金会的项目部主任赵雯博士把意大利瑞吉欧带到了我园。在赵雯博士长达三年的指导下，誉为“全世界最好的学前班”瑞吉欧教育理念，改变了全园教师的传统教育观，积极影响着教师的教育教学行为。2003年，在新《纲要》的指导下，我园运用了瑞吉欧的教育理念，又吸收了陈鹤琴教育本土化和环境教育思想，加上自己积极的探索与实践，就好像将来自不同地区的三条小溪汇聚成了一条小河，逐渐形成了我园的园本课程——开放性主题教育活动。它是以幼儿发展为本，选择幼儿生活环境中感兴趣的、有一定发展价值和教育价值的内容为学习内容，让幼儿做环境的主人,多方互动，以培养幼儿自主创新精神为核心的主题教育。

一、 变革实践——直面课程建设的缺失

2005年，经过几年的研究，我园收获了园本课程建构的第一批成果：三本开放性主题活动案例集，这使全园教师信心百倍，进一步产生了专业成长的内驱力。南师大虞永平教授在《关于园本课程建设之我见》一文中说：“园本课程的建设，必须充分动员广大教师的投入，有科学理念支撑的、有创造性工作热情的、有踏实的钻研精神的教师的持久努力，是园本课程得以成就的关键。”这时候，我园的教师群体已经接受了新教育纲要理念的洗涤、尝试了瑞吉欧教育中国化的实践，初步具备了思考的习惯、研究的能力、钻研的精神，为我园课程从“园本”到“班本”的发展奠定了良好的基础。

园本课程的汇编成书让教师们能跳出课程进行评价，发现了课程建设中的缺失：开放性主题教育活动突出了领域之间相互渗透的实施与研究，却忽略了领域自身所特有的教育功能。尤其表现在语言、艺术这两个领域，语言很多时候表现为一个主题所需要的经验谈话或经验总结讲述，一些故事也是为了主题的需要而现；艺术领域中的美术很多时候成了孩子认识周围的表达手段，成了观察和思考之后记录的一种方法；音乐也是在为主题服务……为此，我园以园长为首的课程领导小组带领全体教师实施了系列变革举措。

1、竞聘参与新课题的研究

“研究是教师发展的标志，是支撑生命价值的基石。”2006年初，基于课程建设的需要，我园成功申报了陈鹤琴教育思想研究会十一·五课题《开放性教育活动中语言、艺术领域教育的研究》并开始研究。新课题的研究是园本课程积极完善的重要保障，也使每个教师课程实践的热情被完全点燃。但幼儿园不强求每个教师必须参与新课题的研究，设置了“竞聘参加新课题”的现场演说，阐述自己加入课题组的目的和今后目标，所有教师都参与了竞聘，并顺利拿到了参与课题的入场券。这次自主竞聘，成功将“要我参加”转变为“我要参加”，调动了教师们研究的积极性。

2、纵横兼顾新小组的形成

“新小组”是指应课题研究的需要，在课题组下成立的三个新的学科小组：语言学科组、音乐学科组、美术学科组。教师们根据自己的特长喜好参加相应的学科组，负责承担课题研究的任务。学科组的作用是集教师之专长，有侧重地开展相应领域的研讨活动，细化并制定各领域目标，利用教研活动时间进行领域教育的培训，发布该领域研究动向的最新消息等等，在一定程度上提高了教师的专业水平。并与原有的年级组形成了纵横交错的关系内网，完善了课程建设“园长→业务园长→教研组长→课题组长、学科组长、年级组长”的组织体系。

3、学科统领新目标的转化

价值判断是教师在主题教育中最重要也是最具挑战性的课程架构能力，能帮助教师拥有课程的设计权和自主权。价值判断取决于教师能否对各类目标熟悉掌握，各类目标包括：幼儿年龄阶段发展目标、各领域目标、主题总目标、各活动目标。我园由学科组统领首先从各年龄段各领域教育目标入手，层层深入用三种科学的方法来掌握相关目标。（1）内化：将幼儿各年龄阶段的教育目标进行内化，每个教师了然于胸。（2）细化：将幼儿各年龄阶段的教育目标进行细化，细化至每个月，这样教师在实施大约一月之久的主题内容时有目标可遵循。(3)转化：将细化至每个月的幼儿各年龄阶段的教育目标再进行转化，将目标都转化到主题活动中。转化的目标是该主题的新目标，有利于教师在教学实践中产生教育直觉，进行有利于幼儿发展、主题发展的价值判断。

二、 盘活资源——实现园本课程的突破

所谓课程资源，从广义说是指一切直接或间接形成的教育因素和有利于幼儿发展的显性或隐性的因素。教育专家叶澜把学生一切东西都定位为课程资源，是课程实施的核心要素。2007年开始，我园参与了常州市教研室庄春梅老师主持的《主题活动课程资源的有效开发和利用》国家级课题研究，在研究过程中，我园教师盘活各种课程资源，实现了开放性主题教育活动从“园本”到“班本”的突破。

1、原有案例的再利用——在比较中优化课程实施

将原有案例再利用基于几方面的思考，首先，“教科书”属于素材性资源的一种，沿用至幼儿园被称为“活动方案”或“活动案例”。我园开放性主题教育活动案例集中收录着托班、小、中、大班实施成功的案例共38个。其本身作为素材性资源我们如果不去再利用，就等于造成资源的浪费。其次，原有主题活动案例中包含了丰富的课程资源，我们在此基础上进行主题实施时可以进行筛选，好的资源再用，不适宜的进行调整，及时补充新资源。课程资源的盘活促进了课程的实施，正如美国太平洋橡树学院的约翰·尼莫教授所讲：我们的教材不象一个罐头，拿出来掸去灰尘就能用，我们应该把好的留下，根据实际情况、孩子们的年龄特点，在原有基础上修改增减后再用。

最后，我们还要根据幼儿兴趣需要、发展价值、目标要求来选择哪一个原有案例再利用。如：小班的主题《我和水果宝宝做朋友》，它利用了原有案例《秋天的水果》。中班主题《相亲相爱》，它利用了我园负责改编的小康轩教材里的主题《相亲相爱》，这个主题虽然没有实施过，但编写过程中富含了我园的园本课程理念。大班的主题《神奇一线》则利用了原有案例《惊奇一线》。通过对原有案例实施的比较和分析，教师们有效进行了课程资源的有效开发和利用，实则是进一步优化了园本课程的实施。

2、同一主题不同做法——在摸索中体验班本乐趣

同一主题不同做法是我园主题课程从“园本”到“班本”的大胆尝试，顾名思义：以同一年级为单位，确定共同开展的主题名称，实施以各班实际的做法。因为教师可以根据本班幼儿的实际开展不同的子主题，所以它是“班本”的，但是依靠年级组力量有共性的主题内容，所以它也有“园本”的影子。这种做法受到很多教师的欢迎，她们在主题建构中不断摸索，并体验了其中资源共享及以本班为基点的课程实施的乐趣。摘录一位大班老师的一段反思：“通过同主题不同做法，我深刻体会了课程实施的博大精深，其中最有感触的是我们大班级部各班资源共享的重要价值，相对原有主题案例利用，这是新的突破。首先通过年级组集体备课，共同架构主题网络，制定主题目标，找到核心经验，预成主要教育内容，然后各班根据幼儿知识经验和兴趣生成的新内容互相借鉴……各班主题线索就在平行与交叉中不断延伸，使主题在同样的时间内集各班幼儿的智慧，有更多丰富的内容，促进幼儿的发展，让孩子和我都感受到自己是课程的主人……”

有人将“同一主题不同做法”给与精美的比喻：如果同主题是土地，那不同做法就是花，没有土地的肥沃就不可能开出艳丽的花朵。如今，我园还延续着同一主题不同做法，只是不同做法更开放了，可以有不同的主题切入点，也可以有不同的延伸方向。这是个人智慧和群策群力的互补,并为班本化课程的开发提供了过渡与扶持。

3、班级自主开发主题——在分享中强化课程意识

虞永平教授在《以班级为基点的幼儿园课程建设》文中解释：“以班级为基点来建设的课程，应是以国家法规为依据，参照幼儿园课程发展的基本思想，从本班幼儿和教师的实际出发，充分利用幼儿园和班级的各种资源，切实关注班级生态，并以教师为主体主动建构的科学、高效的课程。”这为我园“自主开发课例”建构班本课程提供了可行性参考。各班每学期必须有一个主题是教师分析本班幼儿发展水平、结合知识经验兴趣、主题价值判断后自主开发的“班本主题”。学期末，各班将自主开发主题整理成ppt向大家作交流并分享，其他教师在分享中学习他人经验，并反思班本化课程中的每一个活动是否适宜，不断强化课程意识。

三、 追求适宜——优化班本课程的路径

南师大唐淑教授在宁波“全国幼儿园课程适宜性与有效性学术研讨会”上强调自己的观点：不再坚守分科或者主题，而是建立起更适合自己的课程架构。我园积极创设空间培养教师自主建构课程的能力，其中适宜性是优化班本课程的重要路径。

大处着眼——在课程专家处获得理论指导

陈鹤琴老先生曾在上世纪二十年代就说：只有符合儿童需要的，才可能是适宜的。还说：成人需要和儿童需要的矛盾和冲突是幼儿园课程徘徊、倒退的重要原因。从陈老的思想中可以这样理解，只有符合儿童的需要才是对儿童有价值的，儿童的需要是建构课程要考虑的第一要素。

同样，虞永平教授在《儿童需要与课程的适宜性》的报告中提出：“课程的适宜性与能否满足幼儿的需要相关；课程的适宜性要求课程具有针对性、灵活性、可变性；课程的适宜性要求关注课程实施的背景和途径；课程的适宜性要求幼儿处于积极的、多感官参与的活动之中。”

在题为“适宜·有效·和谐——从课程的现状谈幼儿园课程的适宜性”的报告中，浙江师范大学杭州幼儿师范学院的王春燕教授分析并提出课程适宜性的内涵：一是适宜于儿童可持续、和谐发展的课程，幼儿园课程不能只注重儿童显性知识的掌握，更要关注儿童隐性的情感、态度、价值观的发展。二是适宜于3-6岁儿童独特的生命特征，儿童有独特的身心发展特点，其主要的生存方式是游戏，儿童是世界的发现者和探索者。

三位课程专家的理论指导我们建构适宜性课程都必须关注幼儿本身，应从了解本班幼儿开始，观察幼儿，包括要坚持反思，要有一颗敏感的心灵去感悟孩子的内心世界，捕捉孩子的有益需要，充分尊重孩子的意愿，并且根据他们的原有经验、现有兴趣巧妙地提供与实施适合孩子发展的课程与教育，关注孩子的现有水平，使孩子的学习从原有的经验走向新的高度。

小处着手——通过班本化探究进行课程审议

（1）“我们这样用教材”的课例研讨

为了追求班本课程适宜性，教师们如何选择教材、使用教材成了经常探讨的话题。我市教研室庄春梅老师在教研计划中再次提出有关使用教材的要求：教材为教师提供的是一种教学依据和实践操作平台，决不是静止不变的文本。在课程实施过程中，教师可以顺向理解教材的设计意图和编排思路，把握教材对幼儿发展的价值；也可以逆向思维，从目标出发，寻找、生成能达相关目标的活动，活动的形式也可视幼儿的具体情况而调整，从而使教材更具园本性和可实施性……

为此，我园教研组先后开展了三次＂我们这样用教材——围绕课例开展教材适宜性的探讨＂，有课题组的、年级组的和学科组的，从不同的层面依次探讨教材在主题中的适宜性。如：大班年级组的课例《四季妈妈和四个娃娃》，该活动是在主题《我身边的数字》背景下预设而成，大班组四个班教师在分析教材后根据班本主题开展的要求，有偏重语言、有偏重科学，还有偏重美术。课后，四个上课的教师分别阐述了各自使用教材的出发点及课后反思，再由听课教师发表自己的想法。最后，达成班本课程实施背景下使用教材适宜性的共识：1、使用教材需结合主题的发展。2、使用教材需结合本年龄段目标要求。3、使用教材需结合幼儿已有经验和兴趣需要。4、使用教材还需考虑主题中领域的均衡，学会基于教材又再生教材。

(2)“说主题”班本课程的集体审议

我园教师们除了审议主题中教材的适宜性外，还有一种方法也用来围绕班本课程适宜性进行审议，并取得了较好地效果，这就是“说主题”。

“说主题”是继分享主题之后的进一步提升，是我园教研组组织对各个主题进行剖析和优化的专业研讨，首先听取课程实施者的介绍，然后围绕介绍主题进行集体审议。该主题的架构哪里值得你学习，为什么？你还觉得这个主题哪里可以更完善，请你帮助她……就这样，教师们在审议中再次获得了班本课程开发和实施能力的专业提升。

四、 分享蝶变——收获课程优化的硕果

我园的开放性教育活动主题课程从“园本”走到“班本”，经历了不断优化的发展路径，这其中饱含了艰辛与困惑；全园教师作为主题课程的践行者，在行走途中披荆斩棘，付出了泪水与汗水。如今，两者都已破茧成蝶，收获着课程优化的累累硕果。

1、 享受专业成长乐趣

主题课程不断优化的过程，也是全园教师不断获得自身专业成长的过程。课程实践给予了教师发挥潜能的平台，这其中，教师的教育理念和实践都发生了极大的变化！她们乐学善思、积极研究，积累了许多有价值的经验与成果，引领了教师班本化课程实施能力的快速成长。经典案例的获奖、优秀论文的发表、组织活动的观摩标志着她们已成长为研究型教师，当一次次象专家一样将班本主题向姐妹幼儿园同行分享时，她们感受到了成功的喜悦，焕发了快乐工作的激情。我园不仅拥有了一支稳定、团结、向上的高素质师资队伍，而且大家积极认真，合作自信，这种团队精神已成为我园潜在的园所文化。

2、收获课程开发硕果

我园班本课程开展得有声有色，在整理了三本园本课程:《开放性教育活动实施与案例》外，每年都整理积累主题资源包，留存开发成功的经典案例共有六十多个，这些案例都是以后班本课程实施的参照样本。在近五年中，我园培育了市学科带头人4名，市骨干教师4名，市教学能手2名，市十佳女教师１名，市政府三等功１名，中学高级教师2名，小学高级教师８名。幼儿园形成的课程特色深受市教育部门领导的重视，多次来园视察，幼儿园先后接待英国、韩国、丹麦的教育工作者参观、学习以及姐妹园教师跟班培训。先后荣获常州市幼儿教育先进集体、常州市园本教研先进园等光荣称号。

“没有最好，只有更好”，我们还要在课程改革和优化的道路上继续摸索中前进，化压力为动力，为完善课程的建构作出不懈努力。我们更期待专家的悉心指导，让我们的教师在课程实践中富有激情、迸发智慧、充满理想和创造！

参考文献：

《幼儿园教育指导纲要》

陈鹤琴：《论幼稚园课程》

虞永平：《儿童需要与课程的适宜性》

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