新疆疏勒县送培心得：疏勒地区幼儿双语教育的分析与建议

本次师训我们面向疏勒县中心、乡镇幼儿园200多位农村幼儿教师进行语言教育活动的培训。前期我们通过深入幼儿园实际与教师们面对面交流，了解调查双语教育的开展情况；并开展了语言教育观摩活动，与农村维族小朋友现场互动，指导他们进行阅读活动；同时在开设专场语言教育组织指导讲座之后，我们请参训教师撰写心得体会，从中了解教师们是如何进行双语教育等，通过以上方式，我们初步收集了疏勒地区农村背景下幼儿园开展双语教学的情况。

位于县中心的中心幼儿园90%以上是维吾尔族的小朋友，而其它乡镇中心幼儿园维族幼儿的人数达到了98%以上。由于处于农村地区，家长的汉语水平有限，较难支持幼儿学习或复习汉语，幼儿学习汉语的环境仅限于幼儿园，这就给幼儿园双语教学带来了较大的难度。我们了解到当地教师也正在处于摸索阶段，条件较好的第一双语幼儿园根据双语养成需要，每个班配备了双语教师，由汉语教师主要负责班级教学工作，配有维语教师担任翻译，并开设了晨区养成早课和离园前汉语口语课，但教师缺乏幼教经验，双语执教水平良莠不齐。而对于其它乡镇幼儿园来说，在师资缺乏的情况下，双语教学还刚刚开始起步。教师们平时主要通过图片进行简单的词汇练习，并偏于学习儿歌为主，幼儿虽然模仿教师跟读，但并不理解语义，这跟幼儿园教育“小学化”，语言学习形式单一，缺乏在生活、游戏中开展语言教育有一定的关系。为开阔教师的视野，丰富教师语言教育的感知经验，我们就地取材地选用了教育部—联合国儿基会发放的故事教材，面向参训教师开展了三场中大班幼儿阅读活动的现场观摩。在直接与当地幼儿的互动中，我们看到幼儿原本缺乏阅读经验与能力，习惯整齐划一地回答问题，思维受到一定的约束。基于现场幼儿的表现，我们灵活改变阅读指导方式，孩子不知道怎么翻阅图书，我们就先引导幼儿先跟随教师一页一页阅读再自主阅读重点内容；孩子不知道怎么观察画面，我们就提出关键性问题帮助幼儿有意识地在书中寻找答案；孩子的汉语表达有限，我们就以生动的肢体动作带动语言，帮助幼儿直观理解语义。通过现场观摩，当地教师们对于如何调动幼儿参与活动的兴趣、如何根据幼儿的年龄特点和实际水平进行启发、提问以及如何尊重幼儿，用爱心、耐心对待每一位幼儿等方面，留下了深刻的印象。

基于以上情况分析，我们针对当地幼儿园开展双语教育提出一些建议：

一、树立双语教育科学的教育理念，探索适宜的双语教育评价标准。

由于汉语不是维族幼儿的母语，在缺乏学习汉语环境的情况下，教师重在创设幼儿学习汉语的环境，应在一日生活环节中有机渗透双语教育，开展游戏化的双语教学。同时探索适宜的双语教育评价标准，相关的研究表明，语言学习是遵循听、说、读、写的发展顺序。评价一个孩子的语言学习效果不仅仅看他发音是否正确，词汇是否丰富、语句是否流畅、语法是否正确，更要看他是否有兴趣学习，只要孩子有语言学习的兴趣，他就可以在不断的听、说游戏过程中逐渐操练语言的使用，达到会用语言进行交流的目的，实现语言能力的可持续发展。因此建议当地幼儿园整合研究力量，共同研究幼儿在幼儿园阶段学习汉语的目标。反思现在使用的教材中语言目标是否太高，是否脱离了幼儿实际，从而制定出适宜本地区幼儿汉语水平发展的双语教育目标与内容。

二、在一日生活环节中开展渗透性双语教育

    语言教育活动既包括教师通过有目的、有计划地组织专门的活动内容，也包括渗透在幼儿入园的问候、晨间谈话，到幼儿离园时的道别等各个环节之中。语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。幼儿园双语教育应该是一种整合的教育，即：将双语教育有机地整合到幼儿园的各个活动环节中。教师进行双语教学时，不应只单纯通过课上的集中活动来完成，还应在在一日生活环节中开展渗透性双语教育。通过日常生活中的语言交往，自由游戏中的语言交往，其它领域活动中的语言交往，还有随机渗透在日常生活环节中的语言学习等，才能真正促进每位幼儿在生活中学习双语，使用语言。例如：幼儿对听故事有着浓厚的兴趣，我们可在日常活动中增加文学作品的欣赏活动，进餐前、集体活动后的休息时间、午睡前或在醒来后都是欣赏故事的好时机，让文学作品中的美好意境和有趣的、快乐的情节和人物来打动和感染幼儿。同时有条件的幼儿园可在班级设图书角，让幼儿渐渐养成喜欢看书的习惯，教师也可将执教过的儿歌，通过图文并茂的方式展示在活动室一角，使幼儿的语言学习经验不断得到巩固。

三、应根据幼儿的年龄特点，开展游戏化双语教育。

幼儿园的双语教育活动不但要促进幼儿的语言发展,而且要有利于幼儿身心的整体发展。幼儿园时期的幼儿思维还处在具体形象思维阶段，因此，我们要树立教育的整体观，站在幼儿园课程的整体角度上，根据课程的长期、中期和近期目标，统筹安排双语教育活动。在实践中，为避免教育手段和组织形式的单一和刻板，我们可通过儿歌、谜语、故事、对话、欣赏、和游戏等形式，结合幼儿一日生活的各种活动，努力为幼儿创设和谐自然的双语习得环境，让幼儿在感兴趣的活动中学习汉语。由于游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿最感兴趣的活动，能为幼儿提供运用语言的机会和条件，因此，我们应该根据幼儿的年龄特点和实际需要，积极开展一些幼儿感兴趣的游戏，使幼儿在各种愉快的游戏中运用语言，习得语言。如：体育游戏、音乐游戏、语言游戏等。另外，还应多开展专门进行语言练习的语言听说游戏。听说游戏包含的语言教育目标具有具体的特点，对幼儿提出的语言学习要求非常具体，例如：幼儿对于一些词语的发音经常混淆，教师就可用听说游戏的方式来帮助幼儿学习正确发音，幼儿参与听说游戏，学习发音的过程中，他们需要听懂教师的要求，需要想象自己扮演的动物角色，需要理解别人的语言和动作，以明了游戏的进程，需要按照游戏的规则说话行动。在幼儿参与听说游戏的过程中，他们的语言理解和表达能力获得多方面锻炼的机会。

    幼儿园的双语教学要依据幼儿心理发展的规律和特点，遵循快乐性原则，通过游戏的方式，创设多样化的汉语情境，激发幼儿的学习汉语兴趣，并通过在一日生活环节中渗透汉语教育，促进幼儿愿意用汉语与教师、同伴交流，从而达成汉语的启蒙教育。