立足本土资源，创设适宜幼儿身心发展的环境

  （二）环境创设只注重成人的提供，忽略幼儿的介入
   以往教师都是自己来布置环境，幼儿几乎没有参与，处于被动地位，在教师的眼中，幼儿对环境布置似乎起不了作用。有的老师还认为，让孩子来帮忙，只会越帮越忙，既要花更多的时间，又比不上教师布置的美观，墙饰主要是起美化和装饰作用，幼儿的参与往往体现在为他们开辟一块艺术作品展示园地。

  （三）环境创设的空间利用不够充分
   教师只重视活动室内的布置，忽略了幼儿园内其他空间对幼儿教育的隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。

  （四）环境创设存在一成不变的现象
   由于开学初教师花了很大的精力来布置环境，而一旦环境布置好，就认为大功告成，舍不得更换，常常存在着整学期无变化的现象。墙饰停留在一个层面上不能根据新的问题及时调整内容。

  （五）各种存在问题
   室内活动面积少，人数多，材料不足等问题，有限的室内空间限制了幼儿区域活动。

   二、解决对策
   为了让本园的幼儿教师能更好地理解《纲要》，贯彻《纲要》，课题组针对过去环境创设存在问题加强对本土资源的专题研究，运用科学发展观创设一个体现“低成本，高效益”富有农村特色的幼儿园，使农村自然和社会环境资源得以充分利用。具体做法如下：

  （一）通过各种培训，教给教师学会加以利用自然材料和废旧物进行环境创设，开阔教师的视野，拓展教师的思维。
   1、聘请市、县幼教专家亲临指导，让教师明白环境创设的意义。

   2、利用多媒体举办“农村幼儿园教师美工制作”和“幼儿园环境创设”的培训，让教师边学习边制作，做到有所得，有所看，有所悟。

   3、带领教师到泉州、南靖、市幼儿园、机关第二幼儿园等地实地参观，促进农村教师教育观念和教育行为的转变，调动了广大教师主动为幼儿创设良好环境的意识。

  （二）组织学习有关文章
   我们组织全员教师深入学习《幼儿园教育指导纲要》、《互动墙饰的特征》、《让孩子成为环境的主人》、《环境创设误区》等相关文章，广泛开展幼教理论讲座，业余时间鼓励教师经常上网查询有关资料，从而让教师明白“如何创设适宜幼儿身心发展的环境”。

  （三）拓展收集途径
   我园发动家长、小朋友共同收集那些可塑性、可变性较强的废旧材料，如松果、毛线、易拉罐、挂历纸、花生壳、影碟片、竹子、布等。主要通过两个方面开展：

    1、利用家长会来开展活动。向家长宣传收集各种资源对孩子进行游戏活动的重要价值，让他们真正了解各种物品的再造性功能作用，同时让家长欣赏一些利用收集的资源制作的成品、半成品教、玩具的展示活动，来激发家长的活动积极性。

   2、在亲子活动中，让家长利用自己和孩子一起收集的物品来开展各类创作活动，激发家长共同参与幼儿园活动的兴趣。

   三、环境创设的成果
  （一）环境创设注重与教育内容的融合
   我园一改过去仅仅为了装饰教室环境而进行的随意布置，而是将主题活动融入整个活动室环境之中。因此，在主题活动确定后，各园教师先充分利用活动室大墙面，展示出与主题相关的活动情节，让幼儿及时了解本阶段活动的主题；接着，收集并制作与主题相关的材料，为幼儿与主题环境互相创设良好的条件。例如：大一班开展“各种各样的动物”他们创设了“我认识的动物”、“森林里的动物”、“水里的动物”、“鸟的家族”等环境。教师引导幼儿利用小纸盒、纸箱、易拉罐等废弃物创作动物形象。让幼儿利用色彩鲜艳的水果泡沫袋搭建“动物园”。主题环境的创设，不但拓展了幼儿的知识面，而且使幼儿感受到成功和喜悦。

  （二）注重幼儿参与环境创设过程的体验
   环境创设的目的是支持和引发幼儿与周围环境的积极作用，幼儿的思维和创造的发挥。环境创设的过程是幼儿与教师共同参与的过程，教育者要有让幼儿参与环境布置的意识，认识到幼儿园环境的教育性，不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。现在教师会组织幼儿参与设计，参与创设，参与收集和准备材料的过程。例如：中班要布置一幅“春天”的墙饰，教师让幼儿讨论：这个主题要用什么表现？有的说：“应该有绿油油的草地。”有的说：“蝴蝶、蜻蜒在花丛中玩”有的说：“还要有云姐姐，给大地送花来啦！”……接下来，教师再引导他们想想要用哪些材料。孩子们各抒已见：“大树用挂历纸来做”“云姐姐用布来做”“蝴蝶和花用糖果纸来折”……孩子们收集自己用来布置环境所需的材料，还从家里带来了许多废旧品，把活动室布置成生机盎然的春天。孩子们对自己亲自动手、动脑布置的环境产生了一种亲切感和满足感。

  （三）环境创设注重挖掘家长资源
   家园联系栏是教师和家长交流沟通的窗口。各班在家园联系栏设置了“父母茶座”、“太阳速递”、“悄悄话”、“小广播之窗”等窗口，让家长参与幼儿园主题活动的创设。例如：小班开展“我是好宝宝”主题活动，教师用“父母茶座”的形式与家长沟通，把活动内容与目标提供给家长，请家长利用幼儿各个时期的照片和孩子按照其成长历程制作成“幼儿成长素描本”，投放到班级语言区，鼓励幼儿互相欣赏小时候的照片，讲述自己的成长故事。

  （四）环境创设注重呈现本土特色
   我园立足实际，注重多种乡土资源的开发和利用。我镇有许多石材厂，我园就挖掘林墩“石材之乡”这一教育资源，生成了“家乡的石头”这一主题活动。我们将该主题活动融入自然社会的大课堂，如开展“参观石材厂、石材展览馆”系列活动，该系列活动包含“有趣的石头”、“石头变变变”、“美丽的石材厂”、“可爱的石头宝宝”等活动。在这一系列活动中，幼儿通过亲身体验、参观，认识了各种各样的石头、石制品，初步了解石头的用途，学习在石头上装饰。他们还和家长一同参与“石头粘贴画制作”大赛。幼儿通过探索和操作，进一步认识了大自然，对家乡的自然资源——石头的经济价值有了基本的了解。让孩子其实地感受到家乡的魅力，爱家乡，爱祖国的情感油然而生。

  （五）注重设置动态的区域环境
   农村有取之不尽，用之不竭的自然资源，我园立足实际，因地制宜地创设环境。将活动区扩展延伸到大自然中去，发挥其得天独厚的环境教育优势。例如：美工区、建筑区：组织幼儿在沙上画沙画，用鹅卵石等材料拼图案，用沙土、石子挖地道，筑长城等游戏；利用树叶贴画，摘芦苇珠串项链，用稻草编帽子，制作稻草人等。科学区：提供疏密不同的筛子，让幼儿通过筛沙等活动探索疏与密、粗与细的不同。认知区：带领幼儿到附近菜园认识各种水果、蔬菜，观察水稻的生长过程。体育区：组织幼儿到园外的小山坡，用树枝当武器，用野草做头盔，模仿“打野仗”等游戏。同样的区域，通过科学、合理地创设收到了比较理想的效果，提高了幼儿区域活动的质量，有效地弥补了农村幼儿园室内活动区域的不足。

    事业是无止境的。要搞好幼儿园环境创设，不是一朝一夕就能完成的。要因地制宜，就地取材，在贯彻《规程》和《纲要》的同时，还要全面透彻地了解幼儿身心发展的特点，充分认识环境这一重要资源的教育价值，用科学方法引导幼儿和环境材料相互作用，最大限度地发挥环境的教育功能，全面、和谐、有效地促进幼儿身心健康发展。

   只要我们心中有一个前进的目标——“一切为了孩子”、“为了孩子的一切”，为孩子创设更好的学习、生活环境。我深信，幼儿园的环境创设工作一定会——“芝麻开花，节节高”。    编辑：ls