凤城市实验幼儿园园本课程的开发与利用

   一、研究背景
    1、从国内的情形来看
   80年代以来的幼儿教育改革，是以幼儿园课程改革为核心的。经过改革，幼儿园课程的理论和实践都发生了较为深刻的变化，反映世界最新理论成就、具有中国特色的幼儿园课程理论体系正在逐步确立，幼儿园课程改革的广度和深度正在不断拓展。近几年来在一些较发达的大中城市，利用社区环境和资源来促进幼儿教育的发展作为一种新型的教育发展趋势悄然兴起，并且越来越受到人们的认可与关注，在物质条件上达到资源共享，大大节约资金来源并在某种程度上促进了社区内的精神文明建设，改变了过去厂矿机构、幼儿园、社会教育三者相互孤立隔绝的状态。广东省的《运用家园、社区资源，促进幼儿社会性发展》、江苏省的《幼儿社会生活实践活动的探索研究》等相关领域深层次的研究和探索，均取得了有价值的理论和实践成果。

     2、从本地区的情形看
   我园是一所县级市的省级示范园，唯一一所教育局直属的公办幼儿园，在本地区享有很高的声誉。但是，拥有59万人口的凤城市共容纳了194所村办（民办、个体）幼儿园，由于诸多因素的影响，本地区的幼儿教育存在严重小学化教育倾向，极大多数幼儿园不顾及幼儿的身心特点，严重违背幼儿的身心发展规律，向幼儿传授小学的教育内容，以迎合部分家长的需求，与此同时，我们也在反思，如何在《幼儿园教育指导纲要》精神的指导下努力解决这些问题，如何发挥省级示范园的辐射作用，构建适合于本地区、本园实际的园本课程加以推广和利用，为幼儿的“终身教育”奠定基础，也是我们开发园本课程研究的宗旨之一。

    二、课题研究的目的和意义
    幼儿是在自身与周围环境中的人、事、物相互作用的过程中发展的，幼儿的学习方式以感性经验为主，幼儿的生长发展基于生活，幼儿在生活中通过各种各样的实践活动获得多方面的经验，尤其是直接经验，从而不断提高各种能力，因此，立足于园情，开发具有多样化、多元化及特色化的幼儿社会实践活动，让幼儿完全融入到社会中，去看、去听、去接触、去操作，开阔他们的视野，培养他们的各种能力，对于本地区的幼儿教育改革具有现实的指导作用。
园本课程开发对幼儿园的发展具有重要意义，它有利于调动幼儿园在课程建设中的作用；有利于优化幼儿园的课程资源；有利于促进教师的专业成长；有利于促进幼儿身心全面和谐的发展，适应社会对人才多样化的需求；有利于形成特色化的幼儿园，它是一所幼儿园办园特色的集中体现。

   三、课题的研究内容
    1、从培养幼儿独立性方面、动手能力方面对幼儿进行锻炼。
   在幼儿中开展多种活动，着重培养幼儿的独立性和自理能力。如“今夜我住幼儿园”活动（我园幼儿是日托制），首先让孩子们自制晚餐“包饺子”，伴随着轻松的音乐，孩子们与老师一起擀皮、揉面、包饺子……，有的孩子不会包，主动向老师和小朋友请教，兴致极高，虽然包出的饺子形状各异，但这是孩子们自己的劳动成果，晚餐时，孩子们吃得格外香甜。在幼儿准备入睡一环节中，孩子需要独立完成的事情很多：洗漱、穿脱衣袜、入厕、入睡、早点，这些活动让孩子的自理能力得到了很好的锻炼和提高。

    2、了解各种职业，做到热爱和尊重各行业的工作人员
    幼儿社会实践活动的理念是多元的、生活的、实践的。我园关注的是幼儿生活、社区生活和家庭生活，而最密切的是幼儿园生活，怎样将幼儿需要的大自然、大社会浓缩到幼儿园生活，引起幼儿对生活的回忆、再现呢？我园组织幼儿来到现实的社会之中，了解各行各业的工作人员，真正的让幼儿实现眼的观察、脑的思考、心的体验。

   （1）走进消防队  在“安全消防月”期间，我园组织幼儿到消防队参观，活动中，幼儿观看了消防战士的日常训练：越障平衡木、哑铃、双杠、架梯攀墙等，参观了内务及相关的消防设备、器材，又观看了消防战士救火表演，这些战士竞在警报响起45秒钟穿戴完毕整装待发，孩子们看到消防战士训练有素的表演，不时报以热烈的掌声以表达崇敬之情。

   （2）参观邮政局  参观邮政局的主题活动由给父母写一封信开始，有的幼儿画一幅画送给妈妈，有的幼儿在信中写道：“爸爸，妈妈，您辛苦了”，郑宇驰小朋友在信中写到：“妈妈（她的妈妈在外地），昨天晚上我梦到你了，我能自己洗头、洗袜子了。”……孩子们带着自己写的信，跟随老师到邮政局去参观、邮信。通过邮政局工作人员的讲述，幼儿了解了信件的复杂邮递过程。

   这些实践活动的开展，孩子们总是兴奋异常，兴趣盎然，他们身临其境，与环境所提供的各种信息材料、经验情景等产生交互作用，各自发挥身心潜能，敏锐的感知、主动的探索，让幼儿获得愉悦和丰富的实践刺激的同时，迸发出创造的灵念，得到多元的体验。

    3、走进自然，陶冶幼儿情操
    陈鹤琴先生早就提出：“大自然、大社会是我们的活教材”，我园充分利用社会和自然的教育环境，整合我们的课程，收到了显著的成效。
   （1）美丽的凤凰山  “凤凰山”是我们家乡——凤城著名的风景区，也是国家级风景区，它有许多美丽的传说和著名的古迹，让幼儿了解家乡的凤凰山，从小激发幼儿热爱家乡的美好情感，是我们组织此项活动的目的。我园每年春天，组织幼儿到凤凰山踏青。在凤凰山脚下，孩子们观察小花、寻找昆虫、在草地上游戏、还有的幼儿用彩笔画家乡……到处充满了欢声笑语，整个山脚下就像是一个天然的大课堂，供孩子们快乐的嬉戏、玩耍、探索、发现。

   （2）参观农科院    城里的孩子很少见到水稻、玉米等农作物，尤其是田地里的农作物更是稀罕。秋季，我们组织幼儿到农科院参观，目的是让孩子们看到生长在田地里的农作物，同时了解粮食的来之不易。来到田地里，孩子们非常认真的观察着水稻，摸着大豆和玉米棒，有的小朋友还要剥开稻壳看看里面的大米……当孩子们亲眼看到农民伯伯手里拿着镰刀、弯着腰一点一点地收割水稻时，孩子们体验到了农民伯伯的辛苦和粮食的来之不易。

   （3）参观满园   凤城是满族之乡，做为满族之乡的孩子们应该了解自己家乡的文化。因此，我们设计了“参观满园”活动。（满园是凤凰山脚下修建的具有浓郁的满族风情的餐饮场所，其中的工作人员均穿着满族服饰，建筑具有满族特点），幼儿在具有浓郁满族风情的“满园”里观看了满族服饰，并通过看一看“旗鞋”，摸一摸“旗袍’,戴一戴“头冠”等活动，使幼儿对满族服饰有了初步的了解，通过看“万字炕”，并到上面坐一坐等活动，让幼儿初步了解“万字炕”的特点，及“万字不到头”的说法。

    4、将教学活动引向真实的社会实践活动之中
   加德纳的多元智能理论强调生活化的学习，模拟真实的生活，为幼儿提供全方位的智力发展空间，将这种活动作为幼儿游戏与真实社会生活实践的中介与通道。
 

  （1）走进超市   超市是幼儿在家长的带领下经常光顾的地方，幼儿比较熟悉，利用幼儿比较熟悉的环境，唤起幼儿原有的生活经验，将所学知识在此基础上加以巩固和提升是我们设计这项活动的目的。活动中，孩子们通过参观知道了物品的摆放规律、认识了产品的生产日期、学会了辨别产品的保质期、了解了超市工作人员的工作性质等。另外，幼儿在参观的基础上进行购物（事先准备2元钱），在实践操作中幼儿需要看物品的标价，计算使用手中的钱币，懂得如何与人交流等，这一系列的实践活动真正让幼儿在现实生活中获得情感的体验和经验的积累，使幼儿得到发展。

   （2）“游戏日”活动   我园每周五要开展“游戏日”活动，“游戏日”既是“活动区”的延续和发展，又是《纲要》精神的具体体现，是幼儿极其喜爱的一种生活化和社会化教育活动。我园在省、市科研部门的指导下，积极创建多样化的活动区，设置角色区、建构区、美工区、阅读区、操作区等区域活动，为幼儿提供了各种丰富的游戏和学习材料，让幼儿在各种发现、摆弄、操作等游戏活动中获得了有益于身心发展的各方面经验，更多的体验到了成功和愉快，培养了幼儿的自信心。

   （3）采摘活动   我们组织幼儿到大梨树的科技生态园采摘果实，到板栗园参观，到蚕科所了解蚕的变化过程等等，在围绕着家乡开展的系列主题实践活动中，孩子们对自己的生活更加的关注，对家乡的概念也更加清晰，热爱家乡、热爱家乡的物产、热爱家乡的人民成为幼儿自然表达出来的情感，形成了我园个性化的社会实践课程，体现了个性化的办园特色。

    5、环保为主题，清洁我们共同的家园
   随着人们生活水平的提高，人类的环保意识不断加强，但仍然有人有意无意的污染着我们身边的环境。被扔掉的废纸、垃圾袋经常见到，作为启蒙教育者，有不可推卸的责任去教育和带领孩子们从我做起，爱护和保护身边的环境。《环保小卫士》、《节约用水》等活动，幼儿亲自实践，使我园周围的环境得到改善，孩子们劳动并快乐着，不怕脏和累，认真地清理身边的垃圾，并用自己的实际行动教育和感染着周围的人增强环保意识。

    6、幼小衔接，为幼儿以后的学习生活打下良好的基础。
   幼小衔接工作是一项艰巨而重要的任务。做好幼小衔接工作，为幼儿顺利升入小学做好生理和心理上的准备，也是幼儿园工作的一部分。我园除了对即将升入小学的幼儿开展一些有目的、有计划的专门准备工作外，还对幼儿进行应有的社会适应能力和良好的行为习惯培养。例如：组织社会实践活动“走进小学”，在活动中，幼儿与小学生共同上课，通过这节活动幼儿对小学的上课形式有了一些了解，使幼儿对自己今后的学生生活有了初步印象，不会觉得陌生，幼儿还通过自己对校园环境的观察，感受到了整个小学校园的氛围，激发幼儿对小学生活的向往，为幼儿顺利进行幼小衔接做好心理上的准备。

   四、研究成果
    1、形成了不同主题的社会实践活动园本课程，促进幼儿身心全面和谐的发展。
   我园教师深入领悟《纲要》精神，设计出适合幼儿接受与发展的社会实践活动。在这些活动中，幼儿能够独立思考，完成自己能力所及的事情，遇到问题不是马上找老师，而是自己先思考解决办法，如果解决不了，再向其他人求助；了解了各行业人员的工作性质，平时在活动区中，幼儿都能扮演好各种角色，表演的淋漓尽致。日常活动中幼儿看到垃圾也会主动捡起，并放进相应的垃圾桶里，养成了良好的行为习惯、生活习惯和学习习惯，为幼儿的全面发展提供条件为幼儿在今后的学习和生活奠定了坚实的基础。

   我园立足本地区和本园实际，结合地理优势与多民族文化的特征，开发出了属于我们本地区的幼儿社会实践活动课程。由于是本地资源，幼儿在生活中也经常能够见到、看到，在他们经历后，便会对相关事物格外留心，进而再去发现和探索。

    2、在组织各类社会实践活动过程中，提高了教师的综合素质，促进了教师的专业成长。
   在逐项活动实施过程中，教师作为课程实施的主体，教师观念直接影响教育的质量，通过研究，教师的教育观念得到较好的转变。大家觉得课程研究是他们工作的主心骨，时时以课题思想思考问题，敏感事态的变化，课题实施的过程对自身的发展，也是一种挑战：教师必须做有心人，通过查阅资料丰富自己的知识，因为实践活动课程对教师的要求高了，在活动中教师必须随时地经常地调整预设计划，教师必须站在客观的角度去顺应孩子、分析孩子、调动孩子，将孩子引向更高的发展平台。为此，我们的教师在以下方面的能力增强了：

   （1）活动的目标意识增强了。目标必须是恰到好处的将孩子载向一个兴奋的制高点，让孩子的知识、能力、情感、态度等方面的相关发展目标得以达成。

   （2）发展的过程意识增强了。教师心中装有孩子，眼中有了孩子，能尊重孩子需要、尊重孩子生活经验、尊重幼儿的自主活动，鼓励幼儿大胆发现、大胆交流，主动表达。

   （3）活动的主体意识增强了。在活动中，教师能将幼儿作为能动的主体，给幼儿提供主动探索实践，主动发展的场所和机会，引导幼儿探索，启发幼儿思考。

    3、在构建园本课程的同时，提高幼儿园的保教质量，形成特色化幼儿园。
   课题组成员积极创办本园的管理文化，从办园宗旨、办园理念、工作方针、园风、园训、教师形象、园本课程、管理模式等方面，努力为幼儿、为教师创设一种和谐、宽松、健康向上的精神环境和物质环境， 合理的利用本地区的各种教育资源，系统的整理出适合于本园、本地区的《社会实践活动方案集》，研究解决幼儿社会性的发展，从多种角度促进了幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，并对本地区的学前教育“小学化”倾向起到一定的正面影响，向社会、家长和幼儿展示着幼儿园富有个性化的办园特色。