家园共育促三方共赢

   一、查找症结，建立平等合作的伙伴关系
   我园的家长文化、素质水平参差不齐，外地来京人员占绝大多数，其中在京经商的占50%，在首都机场工作的占20%，从事小摊小贩的占10%，20%为本地农业人员或其他。在我们刚刚接收馨港幼儿园时，由于它的前身是一家私立园，私立园为了营利，方方面面都会迎合家长，什么时间来园都能吃饭，可以带零食来园，将特长班内容课程纳入幼儿一日生活环节，重知识的灌输。我们必定是公立园，与私立园有着本质的区别，因此，原有家长对我们充满猜疑与质疑，甚至有的家长每天都躲在幼儿园外窥察幼儿园教师的一举一动。面对这样的家长，我们的教师抱怨家长要求太多，太难相处。面对教师的反应，我们仔细分析原因，是我们的工作不得当？还是真的向教师所说？......一连串的问题摆在我们的面前。经过观察、分析，真正的症结是教师自以为是教育孩子的行家里手，把家长看成是单纯的受教育者是幼儿园旨意的执行者，家长工作往往变成了“教育家长”，“配合”变成了“支配”，联系变成了单向的“信息输出”，再有教师缺少与家长沟通真诚的情感的沟通，缺少与家长沟通的技巧。针对这样的问题，我们采取了一学、二讨、三实践、四交流的做法：

   一学即理论学习，促教师观念转变。我们找来相关教育理论书籍，带领教师认真研读，特别是对《纲要》内容，逐字逐句进行剖析，使教师在学习中，进一步理解与家长建立尊重、平等、合作关系的重要性，使他们转变自以为是教育孩子的行家里手的观点，消除对家长的抱怨。

   二讨即同伴研讨，相互学习。教师们时常自发的围在一起，就一个共性的问题进行讨论。有时，她们会因为一个问题争得面红耳赤，各说各的理，如：就各班是否可以不定期的向家长开放问题，有的老师认为不定期开放，可以使家长更加了解我们的教育与保育，有的认为，经常开放会打乱班工作。在她们僵持不下的时候，我们给与的指导意见是：大家可以进行实践，在实践中找到答案。

   三实践即工作实践，促平等合作的伙伴关系建立。以前我园教师在写通知布置任务时，总以命令式的口吻写到“明天每人带一个露露罐”，现在教师会这样写 “目前我们正在教幼儿学习罐操，为了使每个幼儿书中都能有罐用，请您协助我们，将家中闲置的露露罐带到园里，我们表示由衷的感谢！”前后两种写法，得到两种效果。第一种写法，拿来的寥寥无几；第二种写法，家长都争先恐后，生怕自己的孩子没有。

   四交流即同伴相互交流经验，相互取长补短。如：王莹说：“由于我的工作经验少，以前向家长反映幼儿在园表现时，总采用告状式：“你家XX今天又打人了”，家长听了特反感，对我总是横眉冷对，学习后，我在与家长交流时先交流家长关注的，例如XX的药已按您说的服了，XX今天喝了三大杯水等，然后说幼儿的优点，最后再婉转地借助儿童发展的知识提出家园共同努力的方向。在积极的交流中，家长既了解自己的孩子，明确教育方法，又达到了共同教育孩子的目的。慢慢的，家长对我们少了猜疑，多的是理解与支持。

   二、请进课堂，充分利用家长教育资源
   充分利用幼儿园教育资源的合作伙伴，将家长请进课堂，对儿童来说，家长参与尤其是参与教育活动，能激发孩子的情绪，提高孩子学习与探索的积极性，有利于孩子的发展；而教师可以从家长那里获取更多儿童的有效信息，了解家长对教育的理解和期望，并从家长处获得有关教育物质资源方面的支持；家长通过亲自参与，可以了解幼儿园的保育、教育情况，并分享到幼儿教育先进的教育观念、教育技能和教育经验。这样，家长、教师双方的教育目标会不断趋于同向，相互协调，形成教育合力。

    大班教师根据幼儿的兴趣、已有经验，开展报纸主题活动。通过师幼对报纸的共同探索，激发了幼儿制作报纸的浓厚兴趣，于是就产生了制作班报的活动。为了使幼儿制作报纸活动内容更加丰富，刘老师发动家长，和孩子们共同收集材料，他们的做法是：谁收集的同一内容的材料多，谁就有机会当主编。因为，幼儿在与家长收集材料的过程中，会掌握所收集的内容，这样就能够指导其他幼儿按主要内容进行制作班报活动。

   为了使家长对班级活动更加了解，大班教师将家长请到了幼儿园，以观察者的身份走进班级，参与孩子们第一次制作班报活动。家长的参与，激发了孩子们的情绪，提高了孩子们学习与探索的积极性。在活动前，孩子们共同协商后进行自己分工，然后按照分工，各自忙着自己的事。有的剪，有的粘，有的负责找内容……总编指挥，场面热闹极了，家长按耐不住自己的喜悦，也参加到孩子们的活动之中。就这样，第一次制作的娱乐报、地震报、奥运报等孕育而生。看着第一次制作的报纸，幼儿们兴奋不已，各个小脸蛋上充满着自豪；家长则表现为既惊诧，又欣喜。他们惊诧的是，没想到自己的孩子会有如此能力；欣喜的是，目睹了幼儿自如、娴熟的制作过程及幼儿在愉悦的活动中得到了发展。活动结束后，教师向家长介绍了本次活动的教育目标，介绍了本班主题活动的整体构想，不仅使家长明确了这次活动的目的，而且使家长对本班以后的活动也有所了解。

   基于第一次活动出现的问题，教师和幼儿们共同商讨解决问题的办法，将活动进行调整后，又请家长参与了第二次制作班报活动。由于第一次家长参与后更加明确了教师收集材料的目的，所以所收集的材料种类及内容较上次丰富了许多。这次活动，家长是以参与者的身份带着目标与孩子们共同制作。家长与孩子一起活动，改变了全权代替的观念，而是有目的的引导幼儿。如：邓炎的奶奶在参与制作汽车标志报纸时引导道：你看看，汽车标志有很多，但上面都标有各个国家，想一想，你们的报纸该怎样做？孩子们听后，共同商讨，最后决定按国家将汽车标志进行分类。孩子们按照自己的想法开始做起来，剪的剪，粘的粘，这时家长又作为旁观者，当看到孩子们没有粘牢固或是将标志放错地方，家长只是去提醒他们，不包办代替，而是给幼儿更多的动手操作的机会。

   当一张张栩栩如生的报纸展现在家长和幼儿面前时，你可以看到每一个幼儿的小脸上都洋溢着得意的笑容，因为他们觉得自己又学到了新的本领；每一位家长的脸上都充满着欣慰与感激，因为通过亲自参与，他们真正了解了幼儿园的保育、教育情况，同时还分享到了幼儿教育先进的教育观念、教育技能和教育经验。

   三、彰显特色，在阅读中促进三方互动
   早期阅读活动越来越受到各界人士的重视，当然家长也不例外。近年来，我园抓住幼儿语言发展关键期，利用多种有效途径来发展幼儿的语言表达能力，阅读便成为我园的一大特色。到底该怎样引领家长，让家长真正了解早期阅读的重要性、正确指导幼儿进行阅读？园领导通过与教师多次的观察、分析、讨论，达成共识：一是向家长进行早期阅读重要性的宣传；二是打造我们的阅读环境及班内的阅读区。

   于是，在我园门厅，开设了家长阅读区及幼儿阅读区，为家长提供了有关早期阅读的宣传材料（主要是早期阅读重要性及家长指导策略等）和书籍，为幼儿投放了适合各年龄段阅读的图画书、自制图书等。各班也纷纷行动起来，不断调换阅读区的位置，将闭塞于室内的阅读区移到楼道窗户下，打造成开放式的家园互动阅读区。重新设置的阅读区给予幼儿更大的活动空间，阅读区中特设置的亲子创编故事、亲子制作图书、家长借阅、图书医院等。在幼儿离园时，你会经常看到幼儿借书后的愉悦，家长与教师互相沟通、交流的场面。家长可以从教师那里获得指导幼儿阅读的策略、方法，教师可以从家长那里了解幼儿阅读水平及发展。这一做法，促进了家长、幼儿和教师三方积极、有效的互动。

   四、适时指导，提高家长科学育儿水平
   家园共育的最终目的是促进幼儿的发展，但如果不提高幼儿家长的家教水平，取得教育幼儿的共识，协调一致进行教育，最终目的无法实现。《幼儿园工作规程》指出，教师“要帮助家长创设家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识”，“幼儿园可采取多种形式，指导家长正确了解幼儿园的保育和教育的内容、方法”。因此，开展家教指导，帮助家长树立正确的教育观，掌握科学育儿的知识和技能，是家园共育的一大重要任务和内容，是幼儿教师的职责之一。

   我园教师不断学习《纲要》、《教育学》、《心理学》，丰富家教理论知识，借鉴《学前教育》上刊登的一些案例，在工作中不断积累家教指导经验，不断提高指导能力。面对家长的问题，教师会用所学到的理论知识给以解答。如，小班家长问：我的小孩注意力总是不集中怎么办？教师答：3——4岁幼儿，以无意注意为主，她们相对注意的时间只有五到十分钟，这个年龄段的幼儿不会长时间关注一件事情，这是他的年龄特点。

   其次，教师选择针对性的内容，从实际出发向家长进行家庭教育指导，引起家长的兴趣，受到家长的欢迎。我们还利用每次家长开放日活动时间，向家长讲解《纲要》内容与要求，讲解各领域核心教育目标，使家长对幼儿的发展所达到的目的有所了解。因为家庭教育指导的直接对象是家长，教师不仅根据儿童成长过程中存在的问题选择指导内容，而且还从家长的角度选择指导的内容。
 

   再次，教师积极创设良好的家教指导环境、氛围，调动家长参与活动的主动性和潜在的教育能力，在指导中尽量淡化指导的痕迹，以朋友的口吻亲切与家长交淡，与家长一起讨论。同时，家庭教育指导的形式也从单一性向多样性转变，从封闭式向开放式过渡，我园多次组织家长参与班级环境评比，家长多次参与故事、儿歌的创编活动，这些活动使家长由被动变主动，充分发挥家长在家庭教育指导过程中的主体作用。在科学技术迅猛发展的信息社会中，幼儿园及教师不仅利用“家长会”、“家园联系册”、入离园接待、园办报刊等交流沟通方式，还注意运用网络、电话、短信等形式，向家长提供家庭教育理论和实践知识，提高家长科学育儿水平。

   五、创新工作，赢得家长信赖
   现在的孩子，家长都视为掌上明珠，对于刚刚入园的幼儿家长来说，幼儿离开他们，简直就是生死离别。我们经常看到这样的场面，孩子在班里哭，家长在班外默默擦着双眼，一步三回头，怀着无比沉痛的心情离开幼儿园。面对这样的家长，我园东西园小一班的教师，创新工作，时时刻刻将相机拿在手中，时时刻刻捕捉幼儿的表现，然后利用休息时间，制作成PPT，待晚离园时，边放给家长看，边给家长解说。家长看后，原本紧锁的眉头慢慢舒展开了。渐渐的，家长由原来依依不舍到高高兴兴将幼儿送到老师手中，同时对教师也产生了信赖感，教师与家长间除相互交流幼儿的表现外，几乎成了无话不谈的好朋友。
 

   前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不能完成培养人这样一个极其细微的任务。”因此，我园将实现家园共育已纳入我们教育研究的范畴，充分发挥幼儿教师的创造性，真正做到家园相互配合，步调一致，优势互补，形成合力，促进幼儿健康、全面、和谐的发展。                       编辑：ls