淡谈游戏在幼儿发展中的作用　

发布日期:2011年12月28日
作者：费文婷来源：内蒙古包头市包钢幼教处第七幼儿园　

   游戏是幼儿最喜欢的一种活动，因为，在游戏中，游戏能够满足幼儿身心发展的需要，可以说，游戏对幼儿的发展起着至关重要的作用，而游戏包括许多种，如角色游戏、结构游戏、电脑游戏等等，而我要说的是角色游戏、结构游戏及游戏在幼儿智力发展中的作用这三方面。在《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心的规律和学习特征，以游戏为基本活动，游戏中有动作、有情节、有玩具和材料，符合幼儿的认知特点，能唤起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿的感知、观察、注意、记忆、思维、想象等，在轻松愉快的氛围中促使幼儿智力的发展。”所以，我们先来说说游戏在幼儿智力发展中的作用。

   一、游戏有利于幼儿认识周围事物，增长知识
   游戏是幼儿对生活的反应。在游戏中，幼儿广泛地接受各种玩具和材料，通过自己的感知，了解物体的性质、特征、用途等，使自己对周围事物的认识得以加深和巩固，例如，在玩爬梯子的游戏中，通过爬上、爬下的运动，体验到高低的变换，理解“高、低、上、下”方位概念。游戏使幼儿增进对事物的认识，获取物理知识、数学逻辑知识、社会性质知识，并在外部动作操作和内部理解，巩固的心理活动中，发展感知觉能力和注意力、记忆力等智力因素。

   二、游戏有利于幼儿语言的发展
   在游戏中，幼儿是通过语言来与同伴交流的，还有进行协商、计划、设计，完成对幼儿内容、角色、玩具或材料、规则、背景的安排，这既利于幼儿的语言组织，又促进了幼儿语言表达能力的发展，例如：在角色游戏《拔萝卜》中，熟悉故事内容，分配角色、设计规则等，都离不开语言的参与，幼儿通过生动、具体的语言，调节自己的游戏行为，也以具体的感知和动作，变换自己的语言，从而发展语言，并以语言为中介建构对现实世界的认识与理解，发展幼儿的能力。

   三、游戏促进幼儿想象力的发展
   虚拟性或象征性是游戏普遍特征，并以“假装”或“好像是”为标准或条件，给幼儿提供了想象的充分自由和空间，在游戏中，幼儿不仅可以物代物，而且，还可以一物代多物或多物代一物，不仅能自己假装成他人，还可以“串演”多个变换角色或多人共同扮演一个角色，这有利于幼儿想象力的发展，特别是促进了创造性想象的发展。

   幼儿社会化教育是社会发展的需要，也是幼儿成长的需要，而角色游戏则在其中起着积极的作用。现在，我们就一起来谈谈角色游戏在幼儿发展中的作用：

（一）角色游戏强化幼儿的社会交往意识和社会角色规范
   幼儿特别喜欢角色游戏的内在机制，这是为什么呢？因为，社会交往使幼儿逐渐能够区分我和我、我和他，了解自己和别人的感情和意向，学会遵守一些基本的行为规范，培养自己独立行为能力，幼儿就这样逐渐形成自己的交往意识，而幼儿的社会化是在成人的教育和督促下进行的，自然成年人的学习、劳动和交往就成为幼儿心中的楷模，于是幼儿对成人的行为便产生羡慕进而发展“参与”的欲望，但年龄和能力却限制着幼儿的“参与”活动，因此，他们只好通过游戏，特别是角色游戏来实现，这就是幼儿喜欢的原因。

   人的角色意识和对角色规范的认同是社会秩序赖以维持的基础。角色游戏是幼儿根据自己的生活经验和意愿模范成人劳动和交往的一种创造性的活动，它是幼儿自己教育自己、自己培养自己承担社会角色和遵守社会角色规则的一种自我教育活动。幼儿通过角色游戏表现出一种积极参与社会交往的主动性、角色意识和对角色规范的认同感，因此，从小培养幼儿的交往意识、社会意识、教导角色规范具有十分重要的意义。

   幼儿的角色意识和角色规范，首先是从家长、幼儿园教师和现实社会生活中获得的，这个过程对幼儿来说仅仅是一种感受，而角色游戏则是把这种感觉变成自己参与的活生生的“实践”活动，可以说，这是幼儿的一种可贵的主动精神，如在角色游戏中，幼儿生动表现出“售货员”坚守岗位、热情待客；表现出幼儿园“教师”无微不热情关怀。这些都是幼儿对社会角色规范的认同，是幼儿社会化进程中重要的一步。

   角色模拟，也可不断强化交往意识和角色规范，对幼儿起着一种潜移默化的作用。美国斯坦福大学社会心理学家曾做了一个“戏剧化”的实验。他们在地下室里建造一个模拟“监狱”，把一批心里正常、发育成熟、情绪和知识丰富的年轻人带进这所“监狱”，让一半人扮演“犯人”，一半人扮演“看守”，经6天的生活，试验结果：扮演“看守”角色的滋生出一种残暴的品格，扮演“犯人”的都养成一种奴性，这可说明，角色对人的行为规范的强化作用是毋庸置疑的。

（二）角色游戏加速幼儿自我意识的发展
   自我意识的形成是人的社会化的关键，一般地说，一个人的自我意识越正确，就越能正确对待自己和别人，加速自己的社会化进程，提高自己的价值，初生儿没有自我意识，他对主体和环境的关系没有认识，后来通过接受母体才能萌生起自我意识的幼芽。进入幼儿期（3-6岁）才初步能够通过自己行为的反馈来认识和评价自己，形成比较完整意义的自我意识，角色游戏是充分发挥幼儿独立意识的理想形成，因为，在游戏中，幼儿是主人，可以摆脱成人的控制和干涉，按照自己的意愿进行自由的想象和创造活动，它包括角色的挑剔，游戏过程中或结束时的一番评论和在游戏中，幼儿根据自己在现实生活中的体验，充分发挥自己的想象这三方面。

（三）角色游戏培养幼儿的互动协作精神
   互动协作精神是人的行为的社会本质特征，是人摆脱自然并以征服自然的标准和力量。人与动物的协作优质的区别，动物的协作是动物适应环境的本能行为，而人的协作是征服自然的能动活动，并且，人类最初的协作产生与生产活动——狩猎，人的协作精神的幼芽必须在幼儿的活动中培植，游戏孕育着人类最可贵的的协作精神。首先，角色游戏培养幼儿的协作意识，在游戏开始前，必须做一系列的准备工作，如商量游戏的内容、分配角色、规定角色规范等。在进行中幼儿必须注意他自己这个角色和别的角色之间的关系，以保持双方的协调一致，最后在游戏结束后，幼儿间还往往就个人的行动是否协调进行一番评论，可见游戏的全过程都在早就一种协调意识，都在使幼儿懂得共同协作是游戏获得成功的保证，没有协作意识就没有资格参与游戏。

   其次，角色游戏训练幼儿的协作行动，幼儿期的儿童还没有协作习惯，她们在游戏中往往会产生“越轨”行为，这时别的幼儿就会加以提醒并“强令”其纠正，幼儿就在互相监督中训练自己的协作行为并逐步调整自己的行为，以适应整个游戏过程的需要。

   再次，角色游戏提高幼儿的自我控制能力。自我控制是协作行为的内在机制，幼儿的控制能力在家庭生活中就开始培养，然而由于家庭对儿童行为往往有较多的迁就，因而幼儿行为的自我约束的自觉性也就比较松弛，而游戏则不同，幼儿在游戏中的相互要求，是相当严格的。在角色游戏中，一定的角色只能做一定的“事”，并也只能做他的“职责”范围的事，因此，幼儿在游戏中就必须控制自己的行为，并逐步调整自己的行为以适应整个过程。例如，在“开汽车”的游戏中，当“乘客”的孩子希望汽车快些到站，可结束无聊的静坐。但当“司机”的孩子，就要持续的开车，“汽车”不到站不能下车，因此，当“乘客”的孩子就必须控制自己不耐烦的心理，一定要坚持到停车才能下车。角色游戏不但有一定的规则，而且都有不经过选取自然形成的领导者指挥，开汽车的司机，幼儿园游戏中的教师，动物园游戏中的管理者，都是当然的管理者，要保持游戏顺利进行，游戏的其他人员必须无条件的服从领导的指挥，这就需要幼儿控制自己的情感、行为、愿望，这样对幼儿的自制力和坚持性的培养起了很大的作用，这种品质是儿童将来步入社会所不可缺少的，因此教师和父母必须有意识的利用游戏来培养幼儿的这些品质。

   著名教育家陈鹤琴先生提出的“活教育”思想，其目的教育在于：“做人，做中国人，做世界人”。当前，全球经济一体化，和市场经济国际化，已成为势不可当的发展趋势，特别是以电子计算机为主的信息技术的发展，让世界变成了一个“地球村”，因此我们在幼儿教育中，既要强调“做人，做中国人”，更要强调“做现代人，做世界人”。目前，电脑几乎成为人们家庭生活中不可缺少的“朋友”，同时，也成为人与外界联系的好帮手，是于现代人生活密不可分的，所以，有人曾说：“幼儿掌握了电脑，就如同掌握了一把进入21世纪的钥匙！”。由此可见，电脑悄悄走进幼儿园是信息社会对幼儿教育提出的要求，也是当前幼教改革的需要。下面我们来谈谈电脑游戏在幼儿发展中的作用：

（1）电脑游戏活动让幼儿学习成为一种有趣的游戏
“游戏心”是陈鹤琴先生根据幼儿心里特点，提出的教育原则0之一。他认为儿童以游戏为生命，因此，把电脑活动设为幼儿的一个活动区符合幼儿爱玩的天性，即“游戏心”。在电脑区可让幼儿自由选择，随意操作，可不接受教师的任何干扰。其次电脑提供的软件不仅形象直观，色彩鲜艳，而且富有动感，尤其配上栩栩如生的卡通形象使游戏活动充满童趣，所以，孩子们非常喜欢玩。例如在“米利数学屋”中，他们不但喜欢小老鼠“弗兰克”的形象，而且更喜欢玩小老鼠房间的游戏，（即利用各种几何图形给小老鼠“弗兰克”设计制造的美丽的家）在活动中，幼儿随意点击、自由组合，使幼儿在自然宽松的氛围中进行，使其兴趣点达到最高，抓住孩子们的兴趣点，在老师的知道和帮助下，把这一活动延伸到其他小组，如延伸到美工活动中，教师为幼儿提供多种几何图形，鼓励幼儿自成小组，进行合作画“小老鼠的家”的制作活动，孩子们通过相互讨论协商，共同完成了各自不同的小老鼠的家，有像楼房、有像城堡、有像公园，形式多种多样，令人耳目一新，小老鼠房间的游戏还可以延伸到建筑区。因在较长的一段时间里孩子们对这种游戏的兴趣仍然有增无减，所以在活动进行的整个过程中，幼儿都是主动积极参与的，而这种主动参与的热情只有在幼儿喜欢的游戏活动中才会出现，同样孩子们在此项活动中，各方面所获得的发展是其他单一的数学活动中所不能达到的，可以说，电脑活动在某种程度上，更加体现了“寓学于玩”的原则。

（2）电脑游戏活动中，不但让幼儿自主探索，且让幼儿更加自信
   1.电脑软件能满足幼儿自由发挥的心理需要，从而为他们创设了更为广阔的展示空间。电脑以他独特的优越性为幼儿提供了一个自由探索的空间，使幼儿在游戏活动中能做到自由自在的玩。

   2.电脑游戏活动让幼儿更加自信。电脑活动真正体现了“因材施教”的原则，幼儿在游戏活动中能依据自己的实际水平并按照自己的兴趣和意愿来选择游戏内容，从易到难循序渐进。例如“沙箱”游戏，幼儿先用直观的图案进行城市的组建，然后再熟悉游戏内容的基础上，用抽象的标识进一步进行城市的活动（活动内容难易程度都由幼儿自己来选择），而幼儿不因活动内容很难而产生恐惧或厌恶感，反而在取得一点点成功后能产生再试一试的强烈愿望，这种收获是其他教育手段所不能代替的，因为“喜欢成功”是每个幼儿普遍的心里特点，所以电脑游戏让幼儿产生了更多的微笑，同时也增强了幼儿的成功感和自信心。

（3）电脑游戏真正体现了“尊重幼儿”的教育原则
   在电脑游戏活动中，当孩子的判断出错误时，电脑总是以孩子们可理解乐于接受的方式告诉孩子们“你错了！”，例如“大大中中小小”游戏，幼儿如果给小主人点击了比较大的鞋子，小主人的脸上会出现很不高兴的表情，继而会发出鼓励性的语言：“再试试看！”来激发幼儿再次参与活动的积极性。而每当幼儿为小主人选择了合适的鞋子时，小主人就会高兴的哈哈大笑，让孩子从中感受到了成功的喜悦，领悟到了一种成就感。因此当孩子在游戏中，发现自己出错时感受到的不是沮丧而是很好玩，才会让他们产生继续玩下去的愿望，这样做，不仅呵护了幼儿的自尊心而且大大提高了幼儿主动探索的兴趣和愿望。

（4）电脑游戏活动有助于培养幼儿的创新意识
   例如“一条小虫”的游戏幼儿能大胆想象，给自己喜欢的“小虫”设计制作出不同数目的眼睛、尾巴、头和触角，如“三只眼、八条腿、六只触角、十条尾巴”的虫子，让幼儿感到非常新鲜，打破了现实生活中虫子只有“两只眼睛，两只触角”的固定模式，因而幼儿的创造欲望会更加强烈，另外幼儿还对电脑画图特别感兴趣，如在“美丽的夏天”的电脑绘图活动中，幼儿可将许多小熊拖移到弯弯的月亮上和星星做伴……在这里幼儿创造性思维的火花迸发了出来，从而上升学习和探索的动力，并用创造性的教学工具（电脑）进行创造性的教学活动，创新意识会在这里诞生并伴随着幼儿一同成长，一位哲学家说：“对于未来世界创新是一种睿智”，这也体现了创新的重要性。

（5）电脑游戏活动促进幼儿的社会交往，有助于他们解决问题
   电脑游戏活动调动了幼儿思考问题解决问题的积极性，能鼓励幼儿探求解决问题的方法，如“补破洞”的游戏，面对“破洞”和形状不同的砖头，有的幼儿观察“破洞”的形状；有的幼儿在数“破洞”需要多少块砖；有的幼儿用砖头忙着补“破洞”，在大家的共同努力下“破洞”补上了，孩子们情不自禁的欢呼起来，因此感受到了合作带来的欢乐，分享了成功的喜悦。更重要的是幼儿通过自己的努力找到了解决问题的方法。

   总之，电脑走进幼儿园，走进孩子们的生活，是时代发展的需要，也是幼教改革的需要，他在某种程度上真正体现了“幼儿是活动的主体”这一教育原则，“让幼儿成为活动的主人变成现实，成为幼儿教育中一朵绚丽的奇葩。所以说，电脑游戏在幼儿的发展中起着至关重要的作用。

   通过以上三方面的论述，我们可以深深的体会到游戏在幼儿发展中起着至关重要的作用，就像陈鹤琴先生说的那样“儿童以游戏为生命”。                                                                   编辑：ls

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