浅谈我园早期阅读目标的确立与运用

    一、问题的提出
    早期阅读是语言领域的重要内容，开展早期阅读可以培养幼儿良好的阅读习惯和兴趣，可以帮助幼儿获得基本的阅读能力，对幼儿终身学习意识的建立和自身发展有着重大的作用。我园长期以来一直重视对幼儿早期阅读能力的培养，从早期的看图讲述到对标志、报纸的阅读到现在的图画书阅读，我们积累了丰富的早期阅读教育活动经验，但是在早期阅读活动开展的过程中，我们也存在很多教学上的问题和困惑，早期阅读目标的确立与运用是最重要的一个问题。它主要表现在：
    1、教师的教学目标很多来源于教材预设的目标，没有考虑到幼儿的经验和实际阅读水平。
    2、教师的教学目标制定层次不明，目标表述概念笼统，导致实际教学效果的偏差。
    3、教学目标的制定比较随意，没有系统性，没有体现出幼儿阅读发展的层次性和循序渐进性。
   
    二、早期阅读目标的建立
    在开展早期阅读的过程中，我们深深地体会到要有效适宜的开展早期阅读教育，阅读目标系统的建立是关键，没有一个体现幼儿发展水平和层次性的早期阅读目标体系，我们开展早期阅读活动将举步维艰，也无法有效促进幼儿阅读能力和习惯的发展。因此我们开始了对早期阅读目标体系的思考和探索。
   
  （一）早期阅读目标实质的研究
    1、开展早期阅读到底要解决什么问题呢？这是我们必须回答的问题。我们认为早期阅读教育应该着眼于对幼儿终身学习能力的培养上，要培养幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿理解阅读材料，养成阅读的良好习惯，并在阅读过程中获得快乐和愉悦的心情。
    2、阅读教育是幼儿语言学习的一个重要部分，是整合的，开放的，平等的，自然的和创造的学习，为了满足幼儿阅读的需要，它要求为幼儿建立丰富的支持环境，要采用整合的方法（读图、表述、表演、绘画、讲故事等）让幼儿在愉快轻松地氛围中习得阅读经验和技能，成为一个能够自主阅读的人。
    3、对幼儿自主阅读意识的培养和掌握初步的阅读技能。帮助幼儿建立口头语言和书面语言的联系，帮助幼儿掌握“识别、假设、匹配、联结”（深圳大学费广洪博士《图画故事书阅读》研究成果，我园是实验园）的基本阅读策略，注重对阅读材料表现出的信息的深度挖掘，帮助幼儿掌握丰富的阅读信息等。这些都是阅读目标体系应该体现的实质性内容。
  
    （二）早期阅读目标层次性的研究
   周兢老师认为：儿童阅读能力是一个逐步发展的过程，教育者需要对不同年龄的儿童提出不同的阅读发展要求，才能形成一个逐步递升的早期阅读目标体系。我园对阅读目标的层次性理解有两个方面：

   一是幼儿对阅读的不同需要和不同年龄层次的理解，不同年龄的幼儿对阅读能力和习惯有不同的要求。对小班幼儿来讲，我们应该侧重于对阅读习惯和阅读兴趣的培养，目标要求相对比较简单和直接，如“会正确取放图书和翻书，喜欢听成人讲故事等”；中班幼儿的阅读层次比小班要更进一步，体现中班的年龄特点，如“能够独立地阅图画书，知道从左到右、由上而下地阅读，知道爱护图书，能根据故事的图画或者部分情节推测故事的发展或者结局进行仿编或续编，尝试用绘画形式表征熟悉的故事等。”大班更侧重对阅读材料整体的把握和对文字的初步认读，如“能够通过图画阅读和文字阅读，掌握图画书中的基本信息（时间、地点、人物、事件等）、基本内容、图画特点、语言特点、故事结构特点和整个故事的风格。能用恰当的字、词、语句进行描述和评价，学习归纳图画书主题思想；对文字感兴趣，能够通过部分特征辩认一些常见字，能通过各种途径对熟悉的文字主动寻找和认读。理解一些词句表达的意思，学习正确运用反义词、量词和连词等。”

   二是对同一个阅读材料要体现阅读的不同层次性，我们把阅读的基本信息如时间、地点、人物、事情等内容作为阅读的基本层次，把阅读材料的图画特点、文字特点、语句特点、整体风格、讲述评价等内容作为高层次内容，教师根据阅读材料的特点和班级幼儿的阅读水平和经验制定不同的阅读目标，逐步培养幼儿的阅读能力和习惯。如读本《小机械立大功》中， 第一课时，通过使用识别和假设的阅读加工策略，帮助幼儿了解故事的基本信息和基本内容，引导幼儿自己讲述故事和认识简单机械；第二课时，使用识别和匹配的阅读加工策略，通过语音与文字的匹配，语音与图的匹配，文字与图的匹配，重点识别几种小机械的文字：杠杆、斜面劈和锯、滑轮等；第三课时，通过和幼儿仔细的观察画面，共同发现绘画语言对读本的讲述。让幼儿使用统计表的方法绘画卡通人物表情和读本底色，通过人物表情了解人物当时的心理状态，通过底色了解读本的绘画材料和风格；第四课时，通过幼儿猜字讲故事，让幼儿发现问答式的语言特点，通过对比不同的句式帮助幼儿揣摩人物的心理状态和表达的情感；第五课时，使用联结的阅读策略，帮助幼儿发现故事的线索（一是小矮人建造树屋的过程，二是小矮人解决困难的线索），并使用绘画的方法把握整个故事的情节、幽默诙谐的风格和积极向上的情感；第六课时，幼儿使用故事的问答句式，并迁移幼小衔接的经验，仿编了故事《第一天上小学》。

  （三）早期阅读目标建立的来源
   早期阅读目标不是凭空想象出来的，二是通过不断地实践研究和对他人成熟经验借鉴而来的。我园早期阅读目标体系的确立来源于以下几个方面：

   1、来源于《纲要》的要求：早期阅读是语言领域的重要内容，其目标的制定要符合《纲要》的要求，我们在制定早期阅读目标时，充分借鉴了《纲要》中语言领域的目标和内容要求，如“能清楚地说成自己想说的是；喜欢听故事、看图书；引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解等”

    2、来源于长期教学时间中的问题：我园从1998年开始研究早期阅读活动，我们的研究经历了看图讲述、文学欣赏、标志阅读、图画书阅读等几个不同层次的内容。在开展早期阅读的教学实践过程中，我们不断遇到阅读的问题与挑战，如阅读活动中的组织问题，阅读活动的策略和方法问题，阅读活动中幼儿兴趣和需要问题等。这些问题也是我们建立目标体系的重要来源和依据，也就是说，我们的早期阅读教育目标是从实践中来，为解决实践问题而设计的。

   3、来源于幼儿的发展和需要：我们认为阅读目标应以幼儿的心理发展，年龄特征和个性发展为基础，在长期的早期阅读教学研究过程中，我们不但积累了大量开展早期阅读活动的策略、方法和经验，也对幼儿的阅读水平、经验和幼儿阅读发展的需要有了初步的认识：“早期阅读教育不仅仅是识字教育，而是重在对幼儿终身学习和持续发展能力的培养，使幼儿最终享受阅读兴趣，并让阅读成为其终身受益者，”这些也是建立符合我园特点的早期阅读目标的重要依据。

   4、来源于借鉴他人成功的经验：我园经验课程的开发路线是：借鉴、迁移、整合、生发，我园的早期阅读目标也延用了这一开发路线，我们先后参考了美国早期阅读委员会提出了“早期儿童阅读教育目标”、“深圳大学师范学院费广洪博士提出的‘儿阅读与创作能力发展目标’”、“其他园所关于早期阅读发展目标的表述”。
在借鉴参考和不断实践的过程中，我们逐步形成了我园的早期阅读教育目标体系，并通过这一目标体系指导教师开展早期阅读活动。

     二、3—6岁幼儿期的发展目标
  （一）3—6岁早期阅读发展的总目标
    1、喜欢图书，喜欢参加图书阅读活动，有良好的阅读行为习惯。
    2、掌握图书阅读的一般规则和方法，理解图书表述的内容，并能用语言、表演、绘画的方式表达自己对图书理解的感受。      
   3、对文字有兴趣，认识一些日常用字并能运用在图书的阅读上，理解常用字词表达的意思。
    4、初步了解汉字的笔画结构和文字间架结构，尝试用连点描画的前书写方式练习写汉字的基本笔画，为将来进行书写打下良好的基础。

  （二）3—6岁年龄段阅读的具体要求
    3——4岁
    1、能够安静地聆听成人讲述情节简单、结构重复的故事，朗读节奏感强、琅琅上口的童谣和看故事表演。
    2、喜欢看图书，能以正确的方式拿着书从前往后一页一页地翻阅，能正确取放图书。
    3、知道如何分辨图画书的封面、封底和正文，可以通过图画书封面区分不同的图书。
    4、能够识别图书中图象的基本色彩，指认主要角色的形象、表情、动作和图画背景，猜想和识别书中图象所表达的内容（如：时间、地点，角色动作、情感和心理活动等）。
    5、能够口头述说图画书的主要内容，能够用语言复述、动作表演熟悉的图画书故事片段和角色对话，尝试仿编简单的故事情节，初步感知口头语言与书面语言的不同。
    6、能够区分图画与文字，知道图画与文字的对应关系。
    7、能够识别图书中文字形象的不同，知道不同的文字有不同的发音，知道说的话能够用文字记录下来并能被读出来，并知道文字是从左到右、由上而下阅读的。
    8、愿意学认常用的简单文字，特别是自己的名字，能够辨认周围环境中的一些常用的、简单的印刷文字。
    9、会涂写出类似文字的符号，并读给别人听。

   4——5岁
    1、喜欢听成人或录音讲述情节较复杂的、冒险的、有悬念的故事，聆听故事时经常会把自己的生活经验与故事的内容联系起来，逐步理解书面语言。
    2、能够独立地阅图画书，知道从左到右、由上而下地阅读，知道爱护图书。
    3、认识图画书的护封、环衬、扉页，了解图画书方向性的特点和图画书的种类，能够区分图画书和图片。
    4、能通过观察和猜想，说出与图画相符的情景和内容，能将所听到的故事与图书中的图象进行匹配。
    5、能够通过给别人和自己说故事和简单的情景表演，复述和再现喜欢或熟悉的故事情节，能用标准的普通话朗诵熟悉的儿歌和歌谣。
   6、能根据故事的图画或者部分情节推测故事的发展或者结局进行仿编或续编，尝试用绘画形式表征熟悉的故事。
   7、在阅读图画书过程中对认读的文字、词汇感兴趣，能够认读图画书上重复出现的字句和日常生活中常用的汉字。
   8、能够区分不同语言的文字（如英语文字和汉字），知道语音与文字的对应关系。
    9、对汉字特征、汉字构成特点有一定的敏感性，尝试用临摹的方式模仿写汉字的基本笔画和写自己的名字，培养正确的书写姿势。

    5——6岁
    1、喜欢听幽默的故事和寓言故事，开始看知识类的故事。乐意欣赏不同体裁、不同风格的阅读作品，也能安静地听同伴的阅读和讲述，能说出一些著名图画故事书书名和作者名字。
    2、喜欢生活中的各类图画书，经常带图画书与同伴进行交流，并尝试到图书馆去借阅图画书。能独立地、有序地按正确的方式专注地看完一本书，能自觉保持阅读区的整齐和清洁。
    3、认识图画书的开本类型、留白与空白页，感受图画书潜在的节奏、文字排列和框线的特点和不同功能。熟悉一些不同文体(如故事、诗歌、说明文、读写算教材和日常生活中的印刷品)特点的图画书。
   4、能够通过图画阅读和文字阅读，掌握图画书中的基本信息（时间、地点、人物、事件等）、基本内容、图画特点、语言特点、故事结构特点和整个故事的风格。能用恰当的字、词、语句进行描述和评价，学习归纳图画书主题思想。
   5、可以准确地用普通话讲述和朗读熟悉的图画书内容，喜欢参与说故事表演，能够与同伴分享阅读活动的所见所闻。
   6、能根据一定的文学规律仿编、创编故事、儿歌，能用绘画、剪贴等方式与同伴合作制作图画书。
   7、对文字感兴趣，能够通过部分特征辩认一些常见字，能通过各种途径对熟悉的文字主动寻找和认读。理解一些词句表达的意思，学习正确运用反义词、量词和连词。
   8、初步知晓文字产生、发展以及演化的过程，了解汉字的笔画结构、文字间架结构和独特书写风格，尝试用连点描画前书写方式练习写汉字的基本笔画，修改自己所写的字逐步趋于书面标准。知道不同的书写工具，愿意尝试使用不同的笔写写画画。
   9、初步了解拼音与汉字发音的对应关系，尝试认读拼音的声母、韵母。
   10、尝试探究汉语标点符号的秘密，认识几种常见的标点符号（句号、逗号、问号、感叹号），理解其符号表达的意思。
 
   三、早期阅读目标在教学上的运用
   1、早期阅读目标在教学中的表述
   教师在早期阅读活动设计中很大的一个问题是对教学目标的表述问题。不论什么样的教学目标，都应该突出可操作性、可观察性和可评价性的特点。我们为教师提供的早期阅读教育目标体系很大程度上是对早期阅读整体宏观上的把握，具体到教育活动中，需要教师根据阅读材料的不同和幼儿年龄层次以来细化阅读目标。因此在教学目标的表述上要体现具体的、可操作、可评价的内容。如在读本《胖国王》中，教师提出的教学目标是“学习分析人物特点，尝试用不同的语气来表现不同的角色。”，就是对目标体系中大班目标“能用恰当的字、词、语句进行描述和评价”的细化和具体性；如在中班读本《母鸡萝丝去散步》中，教师第一课时目标表述为“初步熟悉作品，了解图画中的人物、背景等；能对故事进行大胆的猜想。”第二课时目标表述为“充分阅读图画书，了解本书的图画特点——装饰画。”就是对目标体系的细化，是一种可操作性和可评价性的表述。

   2、早期阅读目标功能的运用
   早期阅读目标体系的建立对早期阅读教学活动具有指导性和导向性的功能，同时也对阅读材料的选择和教学内容的设计具有指导性和导向性的功能。

   在阅读材料的选择上：美国课程专家瑞夫•泰勒的观点，教育目标的构建应从孩子的兴趣、认知、能力、习惯、态度等方面考虑。 那么如何选择适合幼儿阅读的材料，什么样的材料能够满足幼儿不同的需要，目标给予老师很好的导向性。如选择具有科学智慧的读本《爷爷一定有办法》；选择生命尊严的读本《獾的礼物》；选择自我认同的读本《小猫玫瑰》等，都是在早期阅读目标的导向下进行选择。

   在教学内容设计上：早期阅读教学内容的设计很大程度上是对教育目标的细化和解释，教学内容设计除了要充分考虑幼儿的已有经验和水平外，还要考虑设计的内容是否和目标相一致，内容设计是否满足幼儿发展需要，是否对幼儿具有挑战性等，目标体现教学内容的价值和效果。因此我们通过目标体系给予教师选择教学内容的支持，教师可以根据不同的阅读材料在目标的导向下按照幼儿的经验和阅读的层次性选择相应的教学内容，如读本《彩色的鸭子》，是一篇优美散文诗，教师依照目标设计的教学内容包括图画风格、文体比较、绘画创编等；读本《母鸡萝丝去散步》，教师依照目标设计的教学内容包括装饰画解读、动作表演、人物评价等。

   综上所述，我园经过多年的探索研究，已经初步建立了整合概念下的早期阅读目标体系，对我园的早期阅读活动开展有着重要的指导性和导向性作用。但是随着幼儿早期阅读活动的发展，我们的目标体系也不是一成不变的，我们将随着教学活动的研究和对问题的不断解决来丰富和完善我们的目标体系，引领我们早期阅读活动深入开展，为幼儿提供有效适宜的发展机会。

 参考资料：
1、《造就成功阅读者的培养目标—美国幼儿早期阅读教育目标评析》周兢 中国学前教育研究网
2、《预防阅读困难》——美国国家研究院早期阅读委员会研究报告
3、《0岁——阅读的起跑线》  李麦浪   
4、《幼儿图画故事书阅读与创作能力以及教师阅读能力的研究》费广洪
5、《图画书——阅读与经典》  彭懿
6、《幼儿园教育指导纲要》                                                                           编辑：ls