让幼儿游戏得更快乐

发布日期:2011年11月30日
作者：宋丽梅来源：上海市奉贤区解放路幼儿园

   众所周知，在幼儿身心发展的过程中，游戏起着极其重要的作用。我们解放路幼儿园作为上海市课改基地园，从未停止过对幼儿游戏的实践与研究。然而一段时间里，我们将更多的目光聚焦在幼儿区域活动，却忽视了幼儿游戏的一些基本元素，特别是幼儿自主的、完全由幼儿自动发起的、以游戏本身为目的社会性游戏。

   08学年度，我们在区教研中心的指导下，开展了幼儿社会性游戏的专题研究，我们从游戏特征和本质的再认识，到游戏价值取向的确立；从游戏环境的创设，到游戏材料的投放；从游戏中教师的观察与介入，到游戏中教师的指导与讲评等开展了一系列是实践与研究，我们的做法是：

   一、对教师进行游戏专题的培训
   观念的转变是我们开展游戏研讨的首要任务，我们对教师进行一系列的培训活动，如专家引领：08年暑期我们就邀请教育研究中心的宋志红老师为我们进行游戏专题的培训；外出取经：我们推荐骨干教师到上海学习游戏相关理论和经验；资源共享：利用我园名园长、名教师的优质资源，及时将一些先进的理念、做法传递给教师……多种培训方式使老师们较快地转变了思想和认识。

    1、对游戏特征和本质进行了再认识。
◆ 非真实性：游戏事件是根据游戏框架来界定的，与固定的日常生活经历有别。
◆ 内在动机：游戏不受外在驱力或者目标所驱动，游戏的动机来自于个体自身，因此游戏活动是自身的缘故而产生。
◆ 过程导向：当幼儿游戏时，他只关注活动本身，方式重于结果。由于不存在追求目标的压力，幼儿可以尝试各种行为和方式，这也是游戏比追求目标导向的行为更富于可塑性的原因。
◆ 自由选择：自由选择是儿童游戏概念中的一个重要因素。
◆ 积极情感：游戏通常充满着“愉悦及欢乐”。

   只要符合上述5个特征，皆可视为游戏。

   2、确立正确的游戏价值取向。
   我们认识到游戏的价值在于实现幼儿认识能力、运动能力、社会性和情感的发展，可以说囊括了儿童身心发展的各个方面。
◆ 游戏反映发展——游戏是儿童已有经验的表现活动；
◆ 游戏巩固发展——游戏中有大量的自发练习性行为；
◆ 游戏促进发展——游戏中有大量的自发探索性行为，充分反映了游戏对幼儿身心发展的独特价值。

   通过一系列的培训活动，教师们对幼儿社会性游戏达成了共识：社会性游戏是幼儿自主的、完全由幼儿自动发起的游戏，在社会性游戏中，幼儿能体味成功感，挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种体验，获得身心和谐发展的基本能力。

    二、在教研组开展游戏专题的研讨活动
    在理念指导的基础上，我园确立了A、B两大教研组，对幼儿社会性游戏进行了系统和深入的研讨。
    1、以完善的制度保证定期开展游戏研讨。
    为了让游戏研讨活动能够正常开展，我们在期初的课程领导小组会议上就对两大教研组的活动进行安排，如明确了各年龄段的试点班：小小班——晶晶班、小班苗苗班、中班——葡萄班、大班——叮当班试点班有自己的研究目标和任务；另外，我们的活动落实到班级和教师，A 、B两大教研组都有各自的活动安排表，做到人人参与、人人有责。

    2、以实践观摩突显游戏研讨的价值。
   在研讨的过程中，我们结合了与姐妹园多层面的带教活动，形式可谓精彩纷呈：集体观摩、现场研讨、网上教研、互动答疑……当然，大家最喜欢的方式就是现场的研讨活动了：大家进入一个班级，教研组长让每个教师带着问题去观摩，如今天你看的主题是否适合幼儿实际？你觉得幼儿的游戏水平怎样？你的建议是什么？等等。每次活动我们又将教师分成小小班、小班一个组；中班、大班一个组，有针对性地对每次的活动进行分析，然后再大组进行思维的碰撞，并将形成的共识记录下来，作为下次活动的依据。在这样一次次的研讨中，我们确确实实积累了很多的经验。

    3、以专题研究推动游戏开展的进程。
    在实践中，我们通过筛选确立了几个研究的专题，如幼儿游戏环境的创设、幼儿游戏材料的提供、游戏中教师的观察和指导、游戏中的讲评等等。
◆ 创设良好的游戏环境，以丰富的游戏材料促进幼儿的角色意识。
幼儿游戏需要在特定的情境中进行，我们通过集体的讨论，根据不同幼儿的年龄特点和幼儿发展的实际，确定了相应的游戏主题。如我们小小班幼儿的游戏，它突显的是幼儿与游戏材料进行互动，以促进小小班幼儿形成初步的角色意识。
◆ 捕捉幼儿的游戏行为，以细致的观察丰富幼儿的游戏情节。
在幼儿自主游戏中，有些教师往往以成人的眼光、指导者的角度看待孩
子的游戏，急切的希望孩子在每一次游戏中都有所发展，有所提高。于是紧张得注视幼儿的游戏，寻找教育的机会，不时地终止幼儿的自主活动，千方百计地把幼儿的自主活动引向事先设计好的教育目的，游戏成了教师导演的一台戏。其实这样的想法是非常错误的，不同年龄段幼儿在游戏中的表现是不同的，教师在观察时要有重点：

   小班幼儿主要处于平行游戏阶段，满足于操纵、摆弄物品。对物品的
需求是“别人有的，我也要有”，对相同物品要求多；矛盾的焦点主要在幼儿与物品的冲突上。因此，小班观察的重点在幼儿使用物品上。

   中班随着认知能力的发展、生活经验的丰富以及游戏情节较小班复杂，中班幼儿处于角色的归属阶段。虽然选择了一个角色，但想做多个角色的事情，想与人交往但尚无交往技能，是人与人交往出现冲突的多发期。因此，观察的重点应该是幼儿与幼儿的冲突——不管是规则上的、交往技能上的、还是使用物品上的。

   大班随着生活范围的进一步扩大以及幼儿综合能力的增前，大班幼儿不断产生新的主题。因新主题与原有经验之间的不和谐而产生冲突，运用已有经验在现有的基础上并创新，成为游戏观察的重点，同时相互交往、合作、分享、解决矛盾也成为游戏观察的另一个重点。

   教师要真正了解不同年龄幼儿在游戏中所面临的挑战，明确不同年龄阶段幼儿游戏中的主要矛盾，通过自己的观察，适时地给与幼儿支持、帮助与引导，从而使幼儿的游戏水平获得更快的提高。
◆ 把握教师的指导作用，以适时的介入提升幼儿的游戏水平。
幼儿游戏过程中，教师通常会出现两个极端：一是放任，即教师在游戏中顺其自然、不闻不问，幼儿游戏开始，教师便无事可做；二是控制，即幼儿游戏的行为和进程完全受教师的约束和控制，教师或包办或干涉，致使理应是幼儿自主、自发、自由的游戏成为教师排演的一场被异化了的游戏幼儿的活动。其实在幼儿游戏中，正确则做法是教师在不打断幼儿自主游戏的前提下，适当的给幼儿以启发、指导，帮助他们克服困难、解决问题，教师的作用就像是推动了全班幼儿的游戏水平的助推剂，而引导的形式可以是角色扮演、插入式讲评、集体讲评等等。

   三、我们的思考
   当然，我们对幼儿社会性游戏的研究也只是处于起步阶段，谈不上更多的经验。在实践中，我们还有着许多的不足之处：

   1、在游戏中如何提供适时、适宜的材料还要加强研究。如在游戏中教师如何为幼儿提供中低结构材料？如何为幼儿提供替代物品？还有待研究。

   2、幼儿游戏的总体水平还需进一步提升。教师的观察指导的方法和策略还比较粗浅，留于表面观察的现象还时有发生。下学期，我们还将就这些问题进行相应的研讨。

   3、职初教师对游戏观察和指导的培训工作还要深入。由于职初教师基本上没有接触过社会性游戏，因此在带班过程中依赖于骨干教师的状况还比较严重。今后，我们还要对职初教师进行幼儿社会性角色游戏的专题培训，使她们更好地投入工作。

   让我们的研究能使孩子的游戏更快乐、教师的指导更有效！                                     编辑：ls

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