幼儿是花朵，健康是关键

   记得看过这样一个教学案例：有一位教师在带领幼儿进行半日活动时，班中的一名幼儿连续哭了五次，教师只是简单的去平息，而没有去问一问该幼儿为什么哭？只是告诉幼儿不要再哭了，并告诉幼儿以后遇到困难的情况该怎么办？还有一名幼儿在一次活动中一共举了十六次手，教师却视而不见，一次都没请他回答，只顾完成自己的教学计划，因为教师怕这名幼儿问出自己难以回答的问题，对幼儿的心理健康教育、情绪，都没有引起应有的注意，或根本没有意识到还有幼儿心理健康教育这个很重要的教育问题。

    其实何谓心理健康呢？总的来说，心理健康并不是一种固定的状态而是一种不断发展的过程，心理健康也不是对任何事物都愉快地接受，而只是在对待环境和问题的反映上能更多地表现出积极的适应倾向。心理健康指的是整个心理活动和心理特征的相互协调、适度发展、相对稳定，并与客观环境相适应的状态，指一个人的生理、心理与社会出去相互协调的和谐状态。心理健康与心理发展是相互联系、相互制约的。心理发展可以说是幼儿心理健康教育的基本内容，心理健康是以心理发展为基础，同时心理健康又为心理的继续发展提供保证。
  
     一、幼儿心理健康教育的重要性
     未来社会的人才应该是身心全面和谐发展的人，不仅具有高智商及丰富的知识，而且还应该具有高情商：心理健康、社会化程度高、具有健康的体魄。因此，心理健康教育显得尤为重要。孩子是祖国的未来，是家庭的希望，是我们这个美丽国家将来的建设者。一个孩子的健康成长，就可能成为祖国的栋梁之材，孩子这个群体的健康成长，就有可能把我们的祖国建设得更加富强。相反，如果一个孩子不能健康成长，他就有可能成为对社会无用的庸才，甚至会堕落成破坏者。

     心理健康教育有着极其重要的意义。它是现实社会对人才培养的客观要求，是主体适应生活环境的需要，是人类社会发展规律的自然选择，同时也是素质教育的有机组织部分。我国著名教育家和心理学家陈鹤琴对他的长子进行了长达三年的个案追踪研究，逐日对其身心变化和对各种刺激反应进行周密观察，并以日记和照片方式加以详细记载，积累了大量研究资料，据此撰写了《儿童心理之研究》，为我国儿童心理学的发展作出了巨大贡献！人的生理健康和心理健康是互相制约的，根据现代医学研究表明：人的许多心身疾患都是与心理刺激引起的情绪、行为有关，如长时间处于不正常的心理状态中，会使人发生疾病，甚至诱发精神疾病。幼儿的身心状况不仅关系到他们目前的成长，而且还会对他们的一生产生持续的影响，并影响到人类的素质。所以关注幼儿心理健康，就是关注国家和民族的未来。

    二、心理健康产生影响的原因
   幼儿教师的教育对象是天真、幼稚、可塑性极大的幼儿，幼儿每天大部分时间生活在幼儿园这个环境中，与教师朝夕相处，他们的游戏、学习、生活都由教师指导、管理和培养，教师不仅是幼儿知识、智慧的启蒙者，更是幼儿情感、意志、个性的塑造者，在幼儿眼中，教师是无所不能的权威。正是由于教育对象的特殊性，幼儿教师的心理健康对幼儿心理健康的发展有着重要影响。而儿童时期的心理是否健康，对幼儿今后一生的健康和幸福产生深远的意义，因而，幼儿教师的心理健康对幼儿的心理健康有着很深的影响。

   三、影响幼儿心理健康的因素
   影响幼儿心理健康的因素很多，除遗传因素外，幼儿的生活环境，教养方式对幼儿心理发展有决定作用。其中有家庭的因素，有幼儿园的因素，也有社会的因素。

    1、家庭。家庭是幼儿生活中第一个接触到的环境。完善的家庭结构，良好的家庭人际环境，家长本身的素养及对子女的教育观、教养方式等都会给幼儿心灵烙上深刻的“印记”，幼儿的早期经验对心理的影响特别重要。独生子女家庭中对子女过于溺爱，已成普遍问题。“溺爱型”的家长对孩子处处包办代替，致使孩子依赖、懦弱、缺乏独立性，环境一旦发生变化，便无法适应，形成紧张焦虑的情绪。过分溺爱还将会阻碍幼儿的心理健康发展水平。有些家长对孩子的任何要求都百依百顺，看不到孩子的弱点，对其行为不分好坏，一味欣赏、赞扬，放弃要求，后果是孩子任性、霸道，不会和同伴友好合作，是非不分，随心所欲，缺乏自制力，形成唯我独尊的不正常心理，和集体格格不入。也有些家长对子女过于严厉，使孩子在“绝对服从”的高压环境中形成自卑、胆怯、畏缩等不良心理品质。如果幼儿在没有同情、安慰、温暖的环境中生活，只能形成淡漠、孤僻的性格；如在体罚打骂的压力下，幼儿内心会激起愤恨，形成固执对抗心理，所有这些都是使幼儿形成不良心理品质的诱发剂。其次就是如果一个家庭的不完美，成为了单亲家庭，也会对孩子的心理产生极大地影响。

    2、幼儿园。幼儿园是幼儿第一次较正规的步入人的集体生活的环境。对培养幼儿社会适应能力起决定性作用。
  （1）幼儿从小家庭进入集体环境，会有许多不适应，如生活上吃、睡、穿脱衣鞋等自理能力差；情绪上的依恋，不熟悉老师、同伴、环境产生不安全感；人际关系上的不协调，不像在家中可任意得到自己想要的玩具，独生子女没有和同伴合作、分享、等待、轮流着玩的经验，常会为玩具发生争吵、哭、打等不良行为，产生不愉快情绪；行为约束方面还不太理解集体的规则，不会很好的和老师同伴配合遵守，过多的纪律约束难以适应，缺乏自制力。

   （2）师生关系和班级气氛会对幼儿心理产生重大影响，其中教师是关键。建立良好的师生关系，教师首先要有健康的心理素质，高尚的情操，能理解尊重幼儿，有宽容友爱的态度，有适当的感情表现，积极合理的语言动作等，使幼儿对教师充分信任，主动和老师接触，乐意听从老师的要求，以积极的态度培养自控能力。同时要形成民主、热忱、欢迎的班级气氛，创设良好的与同伴、老师交往的环境，满足幼儿内在的心理需要。

    3、社会。随着社会竞争力的增强，社会对幼儿的期望越来越高，这也影响到家长和幼儿园对幼儿的要求提高。幼儿园中不考虑幼儿的个体差异，统一要求，实际也是对幼儿期望过高的一种反映。所有成人的过高期望使幼儿身心负担过重，造成心理压力，反而对学习失去信心和兴趣。

  《规程》中指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上的发展。根据幼儿身心发展的特点，我们可以从以下几方面着手去关注幼儿的心理健康：
　
    　一、日常生活中关注幼儿心理健康
　　大量的日常生活最能表露幼儿的心理健康。一个良好的社会心理环境，能避免许多的心理问题，从而使幼儿的心理得到正常的发展。创设良好的心理环境我觉得包括这样几点：

　1、创设一个良好的物质环境和心理环境。
   良好的物质环境和心理环境不仅仅停留在舒适美观、安全实用，或者是材料丰富、符合幼儿的年龄特点、满足幼儿的物质需求等等，这些条件固然很重要，然而更重要的是为幼儿平衡的环境和充实的生活。例如，父母吵闹、离婚、打骂孩子，教师责骂、体罚，这些都会促使幼儿发生心理变态，从而产生紧张、焦虑、悲伤、恐惧、消极、自卑等心理。充实的生活则是指幼儿的生活内容丰富，有恰如其分的学习、劳动，有适当的游戏、娱乐。有的家长平日忙于工作，对幼儿除了在吃穿上给予满足外，对孩子其他方面很少关心，有的家长望子成才心切，过于安排孩子学这个学那个，不关心他们的个性发展，致使孩子精神紧张，兴趣荡然无存，使孩子感到生活枯燥无味，生活能力降低，以致影响人格的健全发展。
在幼儿园的环境中，教师要了解幼儿身心发展特点和需要，并象母亲一样爱每个幼儿，细致地观察了解每个幼儿在日常生活中的情绪、行为，满足幼儿正常合理的需要。如小班幼儿我们加强了入园前的来园参观活动，熟悉新环境和老师。我们还改变了以往一开学就要排座位的习惯，而是每天让孩子选择自己喜欢的座位，减轻幼儿的心理负担。为了打消新幼儿入园时的紧张焦虑情绪，我们还设计了大班带小班的各种活动，有大班表演、邀请弟弟妹妹参加各种游戏活动，也可以请大班的哥哥姐姐们带领新入园的幼儿在愉快轻松的环境中观察和参加活动，哥哥姐姐的愉快情绪感染了他们，并亲自感受到了大同伴的爱护，较快地适应集体生活。

　 2、良好的各种幼儿园内部的关系
　（1）教师的影响。教师在幼儿园中处于保教工作的第一线，整天都要接触和处理各种带有情绪色彩的事件，如幼儿哭闹、捣乱、依赖、要求、撒娇、惧怕、退缩等等，这一切不可避免地会引起教师的心理紧张、产生厌倦和烦恼。同时，教师也生活在社会之中，生活的紧张、人际关系的矛盾等都会通过各种途径影响教师的心理状态。教师整日与孩子在一起生活和活动，教师的言行和情绪时刻都会对幼儿产生影响。所以，教师应具有高度稳定和健康的情绪，要热爱孩子、尊重孩子、用爱心、细心、耐心去关心孩子，对幼儿教育事业充满爱。

  （2）良好的师幼关系。马斯洛的五个层次需要的理论说明，当人最基本的生理、安全需要满足后，就会有更高层次的心理需要，幼儿在心理方面有哪些基本需要呢？情感需要、独立性、自尊感、交往、被人接纳、获得成功、智力刺激。
教师要注意满足每个幼儿的心理需要。在活动过程中发掘个人的长处，在得到同伴、老师的赞许和尊重的同时，感受到自己在集体中的位置，当幼儿心理需要得到满足后会产生积极情绪，激发其主动积极地学习。

   良好的师幼关系体现在为幼儿营造一种温暖、关爱、民主和平等的心理氛围，创造相互尊重、理解、信任、接纳和支持的教育环境，使幼儿的基本权利得到保障，人格得到充分的尊重。教师对幼儿的种种表现给与支持、认可、赞同和接纳，会使师幼关系形成积极的气氛。教师经常主动参与幼儿的活动，亲切、耐心地与他们交谈，幼儿就喜欢和教师接触。教师以平等的身份和幼儿一起活动，并以自己的行动影响环境，给幼儿充分的安全感和信任感。如蹲下来与幼儿讲话、经常轻轻抚摸他们的头和肩膀等。时间长了教师的眼神、手势、体态和动作都会引起幼儿相应的反应。许多研究表明，和谐的师幼关系将对幼儿社会性观念的初步形成、口语能力、个性以及智力发展都具有十分重要的意义。
　
  （3）友好的同伴关系。在幼儿园中，很值得关注的是同伴间的交往。随着年龄的增长和认识能力的提高以及活动范围的扩大，幼儿与同伴间的交往的机会和时间就会与日俱增，所以同伴关系对幼儿身心发展的作用也就越大。被同伴所接受的幼儿往往是比较友好、外向、热情、乐于助人的；被同伴所拒绝的幼儿则有些是因为缺少社会能力，对同伴不友好或认知能力、活动能力差的，也有相当一部分幼儿是由于具有较强的攻击性和破坏性而失去伙伴的。所以，在幼儿的相互交流中，同伴间的行为表现可能有特别重要的作用。教师要善于利用集体活动的机会，帮助幼儿建立友好的同伴关系。教师在处理同伴关系时要注意观察每个幼儿与其同班之间的关系，鼓励自信、善于与人交往的幼儿与胆怯退缩的或过分孤僻的幼儿交朋友。要为幼儿创造尽可能多的机会，让每个幼儿都在集体中承担工作，在承担各种角色中增强能力、自信心和责任感，将自己融入集体之中去。
　　
   二、营造良好的家庭氛围
　幼儿最早、最深刻的经历和体验是发生在家中，家庭对于幼儿心理健康的影响最大。宽松、和谐的家庭气氛会使幼儿养成各种期望的态度和行为，从而有效地改善家庭的心理社会环境。家庭能满足幼儿的最基本的需要，更为重要的是，健康的家庭气氛能满足幼儿安全、爱、归属、尊重、成就感等较为高级的需要。现代的生活和工作节奏如此之快，巨大的压力会给家长的心理上造成压力感、失落感、抑郁感，这些不良的感觉会通过家长影响到他们的孩子，使得幼儿从小就要承受来自各方面的压力，使幼儿的天性受到压抑。所以，良好的家庭氛围不仅仅是宽松、协调，它可以包括体贴、关心、爱护、谦让等，家长还可以经常带幼儿外出旅游或参加各种野味活动，即开阔幼儿的眼界，有培养幼儿独立、吃苦耐劳及无畏的心态，磨练他们的意志，学习生存。家长也可以在家中适当安排幼儿做些力所能及的家务，培养他们的劳动观念、劳动能力及责任感，让他们懂得珍惜劳动成果，学会生活。

   三、在活动中的幼儿心理健康教育
   1、在游戏活动。游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，就能发挥发挥增效作用。游戏是合群性的养成、独立性的培养的极好手段。在角色游戏中，学前儿童通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中，学会如何与同伴友好相处，自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，无疑是有意义的。通过游戏，让幼儿体验合群的愉悦，增强合群意识，提高合作的能力，以游戏的开展使学前儿童获得一片更广阔的天地。

   2、在教学活动中。心理健康教育是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据学前儿童的心理特点、发展的需要，更好地发挥教学活动的心理健康教学活动的教育作用，不是对原有材料中内含的心理因素视而不见，不考虑儿童的心理反应，一味地灌输渗透或是把各类教学活动互相割裂开来。可以采用唱歌、绘画、舞蹈、故事、儿歌等对学前儿童进行教育培养，在实践过程中，能根据课题内容、阶段目标有目的地选择课程内容。
　　
   3、在日常生活中。大量的日常生活是儿童人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培养。利用幼儿的生活活动进行随机教育。设立生活角，开展编织、绣花、种花等活动，使幼儿在共同合作中锻炼能力，感受一种群体感。　　
　
 　总之，学前儿童心理健康关系到儿童一生的健康发展，是学前儿童期不可忽视的问题，所以对于学前儿童心理健康的教育是家庭、幼儿园、社会共同的任务，共同的职责。幼儿的心理健康是由多项复杂的内容所组成的，关注和培养幼儿的心理健康又是一项细致而庞大的工程，教师和家长应从一点一滴中去发现、去塑造，利用所有有效的途径，在生理、心理、社会等方面培养我们的具有完整素质的下一代，让我们未来的“花朵”在心理、生理方面都健康成长。

参考文献:
1、《幼儿心理健康教育》徐建成著，甘肃文化出版社
2、《学前教育》《幼儿教育》等杂志
3、《中小学教育科学研究与应用》王铁军主编，南京师范大学出版社                                     编辑：ls