应彩云：在融合中学习

     看见一个青年教师用两片雪花片，开展着“2可以分成几和几”的集体教学。诧异之余和她交流，却听到这样解释：“二期课改教材里，没啥计算的知识可学，我想实实在在给孩子学习一些东西。”

　　我细柔地表示：课改教程里是有数学习的，只是融合在各个主题活动之中的。

　　“为什么要融合呢？为什么不可以就这样教给孩子的？”青年质疑。

　　是啊，为什么不直直白白地交给孩子数概念，而要融合在主题里呢？

　　我们都知道，学科知识呈现于生活中是混沌的，而正值生活环境适应期的学前孩子，他们适合在生活中学习，所以，我们经常说孩子的学习是整合的。二期课改的也正是以生活和整合的理念而编制的。

　　正如生活中融合着各门学科知识技能一样，二期课程里整合着各领域的教育内容，只是，教师要准确地明晰已经还原成主题生活情景的知识和技能。

　　就数学而言，它本来就是从人类生活中抽取出来的，所以，以生活为背景的二期课程数学内容应该是无处不在。

　　一般地，大班开学第一个主题活动是《我是中国人》，其中“我爱北京天安门”是不容犹豫的教学内容。在“制作相片”时，我提示孩子：制作天安门城楼的背景时，只能用一张红色手工纸（A4的）。

　　于是，要完成天安门的一堵城墙、两重檐楼的黏贴。在写真照片的引导下，孩子们将手工纸对折一次的1/2做城墙，1/4做檐顶，1/8做下层檐，剩下的1/8做廊柱。瞧，这个看似手工制作的活动，蕴含着清晰的数学概念的感知，其中等分、长短、对称、数数的操作学习，已经远远地超出了原本学科研究中，9月份大班孩子的学习内容。

　　所以，不能说课改教材里少有数学，只能说教师本身是否具有学科概念、是否具有识别学科概念的敏锐，从而能准确地感知融合在主题活动中的学科知识，在适合孩子学习特征的背景中传递给他们；所以，不能说孩子在二期课改中学习的“东西”少了，而是在生活背景中，孩子感知到“东西”远比单科的学习要多得多。

　　如果大家觉得教材中的数学还不够过瘾，那么，二期课改开放的精神，让我们完全可以在主题的背景中大展手脚。

　　曾经在一期《春夏秋冬》区角学习材料的设计时，我比较偏执地在每一个操作材料中提示：请用3个以上的数字说明你玩的事情。

　　在活动中，孩子看着自己记录的数字这样表述着----

　　? 制作《晴雨表》：

　　孩子：我用3张圆形纸做的，1张（纸）上挖2个孔……

　　——孩子用数字讲清自己的制作过程，简洁明了。

　　? 听故事《气象台认错》

　　孩子：故事里有3个朋友---小个子猫、大个子老鼠和大象，大个子老鼠2次去追小个子猫，书上有4页都出现下雨的……

　　——孩子用数字表明了自己看书听故事的效率。

　　? 音乐游戏《风爷爷》：

　　孩子（一群）：我们这首歌里有4次要唱到风爷爷，我们5个人，轮流做了6遍游戏，换了一次用具……

　　——孩子用数字呈现了自己游戏玩耍的状态。

　　…… ……

　　如此偏执地实践告诉我：只要我愿意，孩子的每个学习里都可以蕴含着数学习，只要我有意识，孩子的每个活动中都可以感知数学。

　　将近10年的二期课改，已经使我们在整合的理念中，渐渐模糊了学科教学。但是，对学科知识和规律的了然于心，依然是教师的专业素养。

　　于是，在整合教育的实践之余，我们依然得研究孩子的学习规律和学科的发展规律。但是，将学科知识和规律化作孩子可以感知的经验，依然是教师的专业技能。

　　尽管我们为了提升教师的专业水平，开始研究学前孩子的学科特征，但是并不意味着我们将回到过去的学科教学。

　　哦！经历过上海课改的幼儿园教育已不可能回到过去，起码经历了一期、二期课改的我已经回不去了。