探索式体育教学活动中幼儿主体性发挥的教育策略

发布日期:2011年10月31日
作者：褚旭哲来源：海军92057部队幼儿园教师

   一、问题的提出
《纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿健康发展放在工作的首位。”“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参加。”幼儿正处在生长发育的旺盛时期，保护幼儿的生命，促进幼儿的身体健康发展是幼儿期教育之根；玩是幼儿的天性，幼儿在玩中学，在玩中成长，尊重幼儿特性是幼儿期教育之本；幼儿期是人的自主性、能动性和创造性发展的重要时期，发展幼儿的主体性是幼儿期教育之重。然而，用《纲要》中健康领域的精神来衡量我们的这项工作，发现还存在一些弊端：从教师的教育观念上看，教师多重视幼儿在园期间的近期目标，重视自己教育目标的实现，忽视幼儿的长远发展，忽视幼儿的个性发展需求；重视有形的体质技能训练，忽视无形的心理要求；从教学方法上看，教师组织幼儿活动的形式古板、机械，多以“示范－练习－再示范－再练习”的形式传授动作和技能，幼儿以被动的接受为主，教师的规定多，限制多，幼儿模仿性学习行为多，不注意重视幼儿在活动中的主体性。所以，幼儿在活动中的兴趣不够浓，积极性不高，创造性得不到发展。为此，我园于2006年9月至2009年2月进行了为时两年半之久的“探索式”体育教学的研究。

   二、“探索式”体育教学活动中发挥幼儿主体性教育策略的实施
    1、学习理论知识，转变教育观念。
   美国著名心理学家布鲁纳曾提出了“发现学习”，即不是直接把现成的知识和经验传授给幼儿，而是教师在教学过程中，依靠幼儿已有的知识和经验，启发他们去探索并获得新的知识。“探索式”教学理论是在美国著名心理学家布鲁纳 “发现学习” 的基础上发展而来的，其探索的目的主要不在于发现新事物，而在于发挥幼儿的主体性，把学习的过程作为个体对感知获得的信息进行选择、转换和运用的过程。《纲要》指出：“幼儿园应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进幼儿富有个性地发展。”因此，我们对“探索式”体育教学活动的理解是：以发挥幼儿的主体性、培养幼儿的探索性为主要目标，教师创造条件，让幼儿主动去尝试、探索和发现事物的变化和内在联系，亲身体验在寻求过程中的失败和成功，从而，获得知识、掌握技能、锻炼身体。

   2、创设宽松的体育活动环境，让幼儿成为活动的主体
   环境是重要的教育资源和幼儿发展的条件。《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。皮亚杰的相互作用论告诉我们：儿童的认识发展是在其不断地与环境的相互作用中获得的。环境是幼儿活动的前提条件，是幼儿主体性发挥、发展的土壤。

   首先，要为幼儿创设宽松的心理环境。在体育活动中，教师以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，做幼儿的朋友，以平等的合作者、参与者、引导者的身份积极参与幼儿的活动。当幼儿学习基本动作时，教师应是动作的示范者；当幼儿探索各种玩法时，教师应是活动的观察者、参与者；当幼儿寻求帮助时，教师应是活动的引导者；当幼儿练习高难度动作时，教师应是幼儿的保护者。认真观察幼儿想玩什么、爱玩什么和怎样玩，观察幼儿的兴趣点；同时，帮助幼儿建立合作、交往、友爱的伙伴关系，营造幼儿自主活动的良好氛围。

   其次，要为幼儿创设丰富的物质环境。物质环境对激发幼儿好奇心和探究欲望、培养幼儿动手能力和创造意识起着非常重要的作用。因此，在体育活动中，我们通过引导幼儿与物质环境的积极作用来促进幼儿发展。在体育活动的过程中，教师应为幼儿提供充足的活动材料和大量使用材料的机会和空间，鼓励幼儿积极参加活动。观察并提醒不同能力、不同体质的幼儿合理调整活动的密度和强度，因人而宜、因材施教，充分调动幼儿活动的主动性、积极性。同时要注意活动材料的提供应具备多样性、多能性、趣味性、可行性、时代性、层次性，除了利用园里的沙池、平衡木、轮胎、体操圈、羊角球、皮球、垫子、沙包、攀爬墙等资源以外，还利用废旧材料及废旧材料制作的体育器械进行体育活动。如：选择各种各样（干净、无毒无害）的塑料袋、编织袋、旧报纸、纸棒、纸球、纸板、纸箱、易拉罐、矿泉水瓶、椅子和绳子等随手可得的材料，以激发幼儿活动的欲望和兴趣，满足不同能力、不同水平幼儿的心理和生理的需要。

   3、加强方法指导，促进幼儿主体性的发挥
“探索式”体育教学是以发挥幼儿主动性、培养幼儿探究思维为主要目标，因此，教师要更新教育观念，并以新的教育观念指导教育行为，要对传统的教育教学进行筛选和改进，要从传统体育教学模式的痼习中走出来，要从单一的活动形式向多元化的活动形式转变。在活动过程中，创设情境，以游戏为基本形式，使个人、小组、集体灵活转换，根据情境，根据幼儿对活动的兴趣和对技能掌握的实际情况，从材料的投放入手，本着从易到难、循序渐进、分期分批以及使用性、层次性、综合性的原则，投放不同的材料，激发幼儿探索的欲望；同时，结合场地情景的布置、背景音乐的刺激，恰当的渗透其它领域的内容，提高活动的趣味性，充分调动幼儿的积极性，让幼儿在轻松玩乐中掌握技能，锻炼身体。

（1）以游戏为基本形式，促进幼儿主体性的发挥
   游戏是幼儿最喜爱的活动，在游戏中，他们可以保持愉快的情绪，积极主动探索学习。例如：在“小小消防员”的活动中，活动开始部分，教师投放梯子、 “灭火器”（自制的）、水、毛巾、电话等器材，创设“小小消防员”学本领的游戏情境，鼓励“小小消防员”探索学习攀爬、跨跳、钻、爬等动作及发生火灾的安全自救知识；接着，教师又创设“小小消防员灭火”的游戏情境，帮助幼儿总结、提炼符合情境的动作进行综合性的练习。整个活动过程，幼儿一直处于一种积极性的、主动学习的状态之中，不但在玩中巩固和发展了幼儿跑、跨跳、攀爬、平衡等技能，培养了幼儿不怕困难、团结协作精神，学习了遇到火灾的安全自救知识，还发展了想象力和创造力等。

   （2）通过“一物多玩”，促进幼儿主体性的发挥
“一物多玩”，是利用一种材料，激发幼儿运动兴趣，挖掘幼儿运动潜能，使幼儿围绕“物”创造想象、大胆尝试，充分发挥其运动价值，进行相应的综合动作的练习，有效的促进幼儿在原有水平上不断的提高和发展。例如：在“好玩的袋子”的活动中，投放了足量的编织袋，活动一开始老师就提问：“小朋友，想一想可以用什么方法玩这些袋子？比一比谁的玩法多？”这种开放性的提问，激发了幼儿想象和运动的欲望。结果有的幼儿跳进了袋子学起了“小袋鼠”，有的幼儿把袋子折起来、接起来卷成了可长、可短、可粗、可细的“金箍棒”，有的幼儿和同伴把袋子摆成了“独木桥”、“小河”，还有的幼儿钻进袋子学起了“毛毛虫”；在最后环节的游戏：“有趣的毛毛虫”中，那一条条“毛毛虫”，有的只把头露出袋子向前爬、左右滚，有的边爬边翘着头找叶子吃，有的弓着背、扭着腰蜕皮，还有的伸着手臂、抖着屁股学蛹变成蝴蝶飞起来……，整个活动，孩子们的主动性、想象力、创造性得到了充分发挥，认知能力也得到了提高。

（3）通过幼儿自我评价，促进幼儿主体性的发挥
   评价是调动幼儿活动积极性，发现和发展幼儿多方面潜能，了解幼儿发展中需求，促进幼儿主体性发展，促进幼儿不断发展的重要手段。通过评价可以使幼儿对自己的动作和策略正确判断，及时进行调整，最终获得成功，从而使幼儿的主体性得到最大限度的发挥和发展。

   现代教育理论指出：教学过程是师幼交往、积极互动、共同发展的过程。传统的评价是老师单一的权威性的小结，幼儿只是被动的倾听者，这种方法会使幼儿产生一种被动消极的心理。因此，教师首先要鼓励幼儿学会自我评价，引导幼儿大胆介绍自己在活动中的想象创新、动作策略和结果，帮助幼儿思考自己的行为，使其他幼儿了解同伴在活动过程中的思路，以便于分享经验，作出适当评价，促进幼儿主体性的发展。其次，还要鼓励幼儿互评，幼儿通过互相综合比较，作出公正的评价，以达到互相学习、增加团队精神和合作意识的目的。幼儿通过自评和互评不但能促使他们学习对事物做出合理的判断，还发展了语言表达能力，促进主体性的发展。

   4、加强对教学实践的评析和反思，促进幼儿主体性的发挥
《纲要》中有关教育评价的内容指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”教学活动后的自我反思，是教师提炼经验、总结教训、提高教育教学水平的有效方法。认真记录每一个体育活动的过程，分析每个环节成功和失败的原因，对存在的问题，及时调整策略，不断总结经验，探索新的、合适的教学方法，提高幼儿的兴趣和热情，促进幼儿主体性的发挥。例如：在“好玩的纸箱”的活动中，由于第一次活动材料准备得不充分，没有层次性，老师干预过多，幼儿在探索的过程中表现得乏味、被动、消极，经过课后的反思，找出了失败的原因，在第二次玩纸箱的活动中，分期分批的投放了多于幼儿人数两倍的大小不等的纸箱，变老师的干预为引导，结果孩子们把小纸箱（鞋盒）当成了汽车方向盘、做成矮墙、战壕，把大纸箱当成了小动物的家、山洞、坦克等，主体性得到了充分发挥，想象力、创造性得到了发展，钻、跨跳、爬的技能也都得到了提高。

   三、实施效果与分析
   从研究和实施的效果上看，教师在新的教育理念指导下，切实从传统教学模式的痼习中走了出来。从材料投放上看，材料的投放丰富了，趣味性浓了，可行性强了、有层次性了。从活动组织上看，在活动的过程中，教师从“指挥者”、“传授者”变成了“观察者”、“支持者”、“合作者”、“引导者”，幼儿从被动的“接受者”变成了积极主动的“学习者”、“探索者”和“发现者”，幼儿充分参与活动，充分表现才能，充分发挥主体，真正成为教学的主人；教师组织活动的形式灵活了，内容丰富了，也更加吸引孩子了。从评价方法上看，变教师单一性、权威性的评价为互动式的评价，变批评式、片面式的评价为鼓励式、客观全面式的评价。

   两年多以来，我园对“探索式”体育教学的探索和研究取得了一定的成绩。在今后的体育教学中我们将以此为基础，不断努力完善研究成果，让幼儿在“探索式”体育教学活动中主体性得到充分的发挥，创造力得到充分的发展。                                                                                                编辑：ls

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