创设情境,培养幼儿口语表达能力

      语言是人类的交际工具和思维工具,一个人的语言水平一定程度上标志着智力发展水平。语言的交往能力是一种体现个性特征的综合心理的能力,也是儿童适应社会,适应未来发展的一种基本能力,它与幼儿的思维能力密切相关,因此,发展幼儿口语表达能力也是智育的重要任务之一。

     《幼儿园教育指导纲要》中明确指出；语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能够使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，这就要求我们教师要为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴和其他人交谈，让幼儿在情境中体验语言交流的乐趣。那么究竟应该怎样来创设情境，来培养幼儿口语表达能力呢？

       一、创设想口语表达的情境
      口语表达能培养幼儿动口动脑的习惯，有利于促进幼儿思维的发展，孩子有没有话要说非常关键。因此，首先必须为孩子创设一个有话要说的情境，让孩子有话题表达，有东西表达。

       1、创设语言情境，激发幼儿兴趣
      只要有了兴趣，幼儿才能把心理活动指向集中到学习对象上。因此，为了激发幼儿的兴趣，我们创设了丰富多彩的语言环境。具体做法如下：
     （1）“我想说”这个语言区角活动。在这个区角活动中，我们教师收集了许多语言故事，笑话、幽默大师等等。借助录音机、电视等设备让幼儿边听边看，渐渐引导幼儿也来说一段。
     （2）一句话接龙游戏。在课后休息时，要求每名幼儿说上一句话，但不能重复前面自己或别人说过的内容，比一比谁说得又快又好，这种带刺激的游戏活动，幼儿情绪高涨，人人都积极参与。
     （3）每周10分钟新闻报道。安排在每周一的晨间谈话中，要求幼儿把他们身边的新鲜事，用新闻的形式说给大家听，大家轮流讨论，幼儿积极性很高，轮到谁都能认真准备，说上一两句。渐渐地，幼儿胆子大了，说话完整了。
     （4）想说什么就说什么。每天下午放学之前留几分钟，让幼儿自己与同伴结合，互相对话，随便讲讲。
这些活动，幼儿积极性很高，对说话很感兴趣。他们觉得说话是一件有趣的事，是一件快乐的事。

       2、创设幼儿观察情境，提供口语表达的源泉。
      幼儿园语言教材中有许多情节强、语言生动，贴近幼儿生活的故事、情境讲述等，这些都可以变为口语说。但是，教材提供的毕竟是有限的，不能完全达到说话训练的目的。陈鹤琴先生曾说过：“大自然、大社会是取之不尽的活教材。”这说明说话教学不能离开大自然，离开周围社会，必须把幼儿带到大千世界，引向生活的源头，因为生活是语言的源泉，丰富多彩的生活既充实了孩子说话的内容，又为他们创设了说话的情境，只要我们注意挖掘，孩子的全部活动都可以作为发展语言的“教材”。孩子对周围生活充满了新鲜感，并时时伴有强烈的表达愿望。因此，结合生活，让他们说说看到或听到的新鲜事，或有目的地提出一些孩子感兴趣的话题让幼儿讲说。我们开展了这几项活动：①社会实践：参观蔬菜园，参观垂钓池，参观超市等。同时要求家长、社会的帮助，要求家长节假日带孩子游览人民广场、文化广场等。让家长带孩子去超市购物、邮局、医院……在孩子的广阔天地里，看到了广阔的大千世界，那千姿百态的自然风光，绚丽多彩的现实生活，无不使幼儿感到新奇有趣，激动不已。②带幼儿散步。午操过后带领幼儿在幼儿园里散步。让幼儿自由说看到什么讲什么。这样开放式地让幼儿大脑储存信息，为幼儿语言活动、思维活动情感活动提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。
       在这一阶段幼儿说话，消除了他的心理障碍，充分调动了幼儿说话的积极性和主动性。同时，为幼儿口语表达积累了感性知识，为下一阶段口语表达打下了良好的基础。

       二、创设能够口语表达的情境
      想口语表达是孩子说话的前堤，是激发孩子说话兴趣的源动力，它只解决了幼儿愿不愿表达的问题。这个说是每个人都能说的，没有目的性。而我们培养的幼儿不但要说，而且要能说，要有针对性的说。

       1、挖掘教材，创设现实生活情境
学习来源于生活，我们孩子的说话能力也要为孩子创设生活的情境。在学习诗歌《娃娃家》时，教师可以带领幼儿来到娃娃家做客，认识了许多客人，并看见了他们都在干活。小朋友看看“娃娃家”的人忙来忙去的，就自己七嘴八舌地说开了，最后形成共识。这个活动教学，改变了以往的传统教学，而是把教材内容转化为现实生活场景，直接作用于幼儿感官，幼儿思维活跃，各抒已见，不仅训练了幼儿口语表达能力，而且懂得了一定的道理。

       2、借助多种手段创设活动情境，拓宽口语表达的范围
    （1）听听说说，它带有很强的游戏性，符合幼儿年龄特点。因此，我们组织幼儿听录音，听谈话，创设情境让幼儿说话。我们孩子爱听电话，就设计了：小熊打电话要来幼儿园做客，请转告老师；园工打电话给小朋友，请小朋友转告全班幼儿；医生打电话问××小朋友感冒好了没等等。幼儿很快进了角色，乐意说，抢着说。
    （2）看看说说。利用实物创设情境，对幼儿进行说话练习。主要形式有：看图片说话，看场景说话及观察大自然说话。如看图片说话：教师准备有各种水果图、小朋友图，请小朋友自由选择然后练习说话：××小朋友喜欢吃××水果,并说出这种水果的吃法、营养等等。这对于任何一名幼儿都乐意说，而且会说、能说。
    （3）玩玩说说。借助美工活动，实践活动说。如：让幼儿制作飞盘、沙包、毽子等等，然后自由地玩。爱玩什么，怎么玩，玩得最高兴的是什么，玩完后让幼儿一个一个说，能说的尽量说，说不好的一起说，说的气氛始终是热烈的。
    （4）演演说说。幼儿喜欢表演，也爱看别人表演。可以让孩子在表演中学习语言知识、担任教材中的角色，担任角色游戏中的角色。让幼儿担任自己喜欢的角色，幼儿的心理需要得到满足，在活动中，幼儿自编对话，互相交际。还可扮演生活中的角色如：理发师、售货员、顾客等，要求幼儿在适当的场合，说出最恰当的话。
这一阶段创设丰富多彩的口语表达环境，诱引与调动了幼儿更主动地说，抢着说与更广泛地说的积极性，为幼儿提供了面广、量多的说话机会，扩大说话训练的量，增强了说话训练的强度，明显地提高了幼儿口语表达能力。

       三、创设会口语表达的情境
      语言的发展与思维的发展有着十分重要的联系，要让孩子会说，还必须重视以孩子进行定向思维和逻辑思维的训练，养成他们说前先想好的习惯，把想和说有机地结合起来。我们在幼儿能说的基础上，进一步培养幼儿如何说得好的能力。

      1、学会观察，说得有顺序
      会观察是会思考和表达的基础和前提，而幼儿受其知觉特点的限制观察的能力弱。因此，我们教师可从下面两个方面入手；（1）指导看图，学会观察，即结合教材提高画面指导具体的观察方法。《小山羊盖新房》就按一定的顺序看图，我们按从左到右的顺序指导幼儿观察；《花儿好看不能摘》是一幅单幅图，我们引导幼儿从总体把握图画的主要内容、观察人物的穿戴，所处的环境，大体上想象出他们的活动时间、地点，然后再重点地、仔细地观察图片上的人物，说清楚他们所做的事情，这就是指导幼儿从整体到部分并抓住重点的观察方法。（2）指导幼儿观察事物。我们引导幼儿从外貌特征入手，再根据一定的顺序来观察。例如《小白兔》，我们引导幼儿从小白兔的外貌特征入手观察：长耳朵、红眼睛、短尾巴，再根据从头到脚的顺序观察。这样幼儿掌握了一定的观察方法，具备了一定的观察事物的能力，表达时就能言之有序，思维清晰。

      2、注意示范，教给方法。
    （1）教师示范，榜样作用
幼儿善于模仿，所以教师的语言交际成为幼儿模仿的榜样，在幼儿一日生活中，教师说话要做到口齿清楚，语言准确，表达有条理，语句精炼。同时，恰当运用眼神、表情、手势等体态语言，做到自然、大方，让幼儿在潜移默化中提高口语表达的技巧。
    （2）相互监督共同提高。在幼儿园里可以成立“病句专科”。谁如果帮别人纠正语音、病句，谁就当一回“医生”，如：有一位小朋友在吃午饭时说：“老师，我要吃汤”，立即就有小朋友说：“不对吧，应该说：‘老师，我要喝汤’”。又例如，有一次排队做操，后面的小朋友催前面的小朋友走路快点，就说“快点走”，前面那位小朋友就马上回过头来说：“你说话没有礼貌，应该说：“请你走路快一点。”诸如此类，师幼共同监督，在和谐的气氛中幼儿语言规范化明显提高了，幼儿也初步掌握了说话的基本技能，逐渐学会了如何把话说准，说好。
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      总之，培养幼儿良好的口语表达能力是一个长期的过程，我们应该循序渐进，因人而宜，因材施教，不能急于求成。在教育教学活动中，我们应利用多种教学方法，创设良好的环境，为幼儿说话能力的提高提供便利条件。

                                                                                                                             编辑：ls