幼儿园美术教学中的赏识教育

   美术教育是幼儿最好的启蒙教育，对幼儿来讲，美术活动是欢畅舒心、变化莫测的操作活动，它使幼儿在获得一定感受和体验中表现美感，表达情感，缓解紧张情绪，使心情平静、愉悦的审美活动。幼儿通过美术活动表现自己的思想、情感和兴趣，培养了其耐心专注、细心观察等良好的品质。然而，在现实中，成人运用的一些简单、粗暴的教育方法，却阻碍了幼儿对美术活动的兴趣，使幼儿的学习缺乏自主性和主动性。怎样使幼儿在美术学习中体验到快乐，从而进行自主、主动地学习呢？我想到了赏识教育。

   赏识是指给人表扬或赞扬，以调动人的积极性，他使作用对象的生理和心理产生快感，做起事来心情愉快，干起事来有劲。美国心理学家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。因此，赏识教育是以人性为基础，在教育者和被教育者相互激发与鼓励的状态下实施的教育，其根本内涵是激发与鼓励，承认差异、允许失败；当然它同时还包含发现缺点，指导纠正。有了赏识，才有利于教师去研究、挖掘幼儿的潜能；有了赏识，幼儿才能感受到学习的乐趣，挫败困难的决心。

   幼儿阶段正处于生理、心理变化的关键时期，尚未形成独立的自我意识，非常在意他人的看法。赏识教育由外到内的正向激励能激发孩子内心的积极因素。从而产生将“你能行的环境”内化为“我能行”的积极行为，形成肯定自我的意识。而这种肯定自我的多次沉淀，就会积累为孩子的成功感，种下自信的种子，这对幼儿的成长至关重要。因此，在幼儿美术教育中，实施赏识教育是非常必要的。那么，在幼儿美术教育中如何实施赏识教育呢？

    一、贵在发现，善用鼓励
    在现实生活中，我们经常会听到这样的话语“你胡涂乱抹什么呀！画得一点儿也不象，难看死了！”我们不难发现，往往在这种情况下，老师的否定会影响同伴对他的看法，孩子会因为自己的“表现”对绘画产生抵触情绪，不敢动笔，甚至不愿参与美术活动，因此，在幼儿美术活动中应切忌大声呵斥，委婉而富有启发性的语气，既能帮助幼儿纠正错误，又能保护幼儿的自尊心使他们在教师的态度中敏锐地感到爱与信任，从而充满自信。

   世界著名艺术家罗丹有一句名言“世界不是缺少美，而是缺少发现”。在幼儿美术教育活动中，教师应以赏识的眼光关注每位幼儿，发现其闪光点，并以积极的态度去欣赏、接受和喜爱幼儿，不失时机地为孩子的点滴进步喝彩。例如，从孩子第一条歪歪扭扭的线条、第一个不太圆的泡泡开始，分享他的成功，报着赏识的心态。想想当听到宝宝咿咿呀呀的说话声，爸爸妈妈异乎寻常的兴奋和惊讶，夸张的表情和动作，都会使孩子倍受鼓舞，一遍又一遍不停地练习。

   由此可见，鼓励是一种良性的心理引导，他可以引导孩子从画得不好走向画得好；鼓励更是一种动力，他可以使幼儿作画的兴趣永远有一种前进的动力。

   二、善待过错，正确评价
    1、善待幼儿的过错
   “老师！ＸＸＸ把墨打翻了！”孩子的呼喊引来了教师，而教师竟从孩子无意的过错中发现，墨汁在宣纸上随意流淌，变成了一顶可爱的帽子，泼墨画由此而来。老师没有断然训斥这名幼儿，调侃的语气中流露出对她的肯定“哇！好有创意呀！”，我们看到，这个孩子的眼神由刚才的害怕逐渐明朗起来，教师轻轻的在她耳边说“下次注意一点，好吗？”幼儿无意的过失也许能引发新的创意，给他理解和宽容，会像一屡清风抚慰幼儿的心田。

   2、正确看待幼儿的美术“作品”。
   幼儿绘画活动本身是孩子进行的游戏，也是一种创造活动，他们画画只是图自己高兴，并不考虑是否需要画出一幅作品，他们用画儿来宣泄自己的情感，随意画出困扰他们的事件和问题，也表达他们欢乐的心绪和事物。有的老师或家长，面对孩子的画，仅仅以“好看不好看、均匀不均匀”为标准，有时扼杀了孩子的想象力和积极性，一幅看似零乱的画，其实也反映出孩子的内心世界，艺术有各种各样的风格。站在不同的角度，会发现不同的美。所以，完整是一种美，残缺也是一种美；丰满是一种美，单纯也是一种美；清晰是一种美，朦胧也是一种美；整齐是一种美，潇洒、杂乱也是一种美。为什么说孩子的画往往和大师有相似之处，也许就是这个道理，作为教师，我们应做到不轻易地对孩子说“不”，当我们真正了解了孩子的童心世界，就会发现最优秀、最有创意的原来就是孩子的那份洒脱和不完美！

    3、关注幼儿的细微创新
   在美术活动中很多教师往往会关注变化大的、成绩突出的、效果明显的、活泼聪明的……，给他们以最多的赏识，而这类孩子通常都只是占有少数，而多数的孩子他们或成绩不突出、不太活泼、机智，他们也在努力，也在进步，但却因为默默无闻而被老师忽略，同样是剪圆，出色的孩子凭借自己的技能画完后一个个剪下来，剪得光滑、整齐，受到了教师的表扬，而另一个孩子运用了折叠的方法，一次就剪了十个圆片，这难道不值得表扬吗？可是恰恰因为他的圆不太标准亦或只是一个细微表现，没有得到教师关注，因此而闷闷不乐，反之，如果我们一开始就对那个孩子很有创新的方法大加赞赏，我相信，由此而产生的自信将对他以后的生活产生极大的影响。所以，不要忽视孩子细微的变化，因为细微处有进步、细微处有创新。

    三、自赏互赏，相互结合
    自信是健康心理的重要标志，悦纳自我，对自己赏识是自信的基础。事实证明，只有在自我感觉良好的的状态下，人的潜在能力才得以发挥出来。在美术活动中，让幼儿学会说“我很棒！”，这是自赏的关键。我们经常会看到一些内向、胆小的孩子不敢画甚至画好了也会用胳膊紧紧地捂住，为什么呢？究其原因，无非是害怕自己画得不够好，让别人笑话，“要战胜别人，首先得战胜自己”，在幼儿学习过程中教师要多关心、爱护、鼓励他们，要把“大成功”化为若干个“小成功”，帮助他们发现自己的与众不同。在这里，老师语言的提示和暗示对孩子的美术活动有着关键的导向作用，例如：“你画得小兔真漂亮！”“你想得真好！”，而教师的这些导向性的话语，更能激发孩子们的互赏，在群体赏识的作用下，孩子更能体验到成功的喜悦和自我的价值。

     四、善于反思，不断改进
  “没有教育不好的学生，只有不会教育的老师”。这是赏识教育的基本观念。当孩子们在活动中出现问题的时候，老师要静下心来，先问问自己“哪个环节处理得不好？”“教学内容的选择是不是太难了？”例如：在用布进行蜡染的活动中，要求孩子们先用剪刀剪出窗花的图案，许多孩子在剪的这一环节停止不前，孩子出现烦躁情绪，经过细心观察，老师发现主要原因是布剪起来太涩、太软，所以就用宣纸将其替换，活动效果好多了。试想一下，如果老师仅仅一再地去抱怨孩子的能力“你真笨！”“连剪刀都不会用”，那么情况只能适得其反，孩子将会在抱怨中失去活动的兴趣，最终使教师无法达到即定目标。

   五、适度批评，直面挫折
   赏识教育并不是简单的表扬和鼓励，赏识的概念也包含批评。我们既要充分挖掘孩子的优点，也要根据实际情况适时适度地指出其“美中不足”，促使幼儿分辩是非，区分荣辱。赏识要讲究方法，批评也要考虑艺术。批评绝不是训斥，而是平等朋友式地提醒，批评的方式要灵活适宜，可采取故事性批评、幽默性批评。通过讲故事、笑话的方法，让孩子领悟其中的错误，自觉克服身上的缺点。如针对有的孩子在使用油画棒画画时，常常会把油画棒的外包装撕掉、把油画棒折断等不良习惯，老师编了一个故事，美丽的油画棒王国里，生活着许多健康、色彩斑斓的娃娃们，他们每天描绘着好看的图画，可是有一天，不知是谁把它们的外衣撕去了，胳膊、腿也被打断了，它们多可怜呀！因为感人的故事引发了孩子们的同情，此后撕、折油画棒的现象少多了。由此可见，游戏性的批评方式比粗暴、直截了当的批评效果好多了！当然，在批评的同时，我们也不能一味迁就，必要的时候，要将成功与挫折教育有机地结合起来，既要让他们树立自信心，又要教会他们懂得如何正确面对挫折，努力克服困难。

   除此之外，赏识并不仅存于幼儿园的教育活动当中，如果这种方法仅仅是教师的孤军作战，其教育效果是不容易奏效的，所以我们需要家长共同配合教育，但在现实情况中，家长们总爱把彼此的孩子比较，偶而也会因自己孩子的不足感到惭愧，这说明家长不具备赏识的心态和知识，教师应因势利导，采取积极的策略让家长参与到赏识教育的队伍当中，使赏识成为一剂良药，让自信在每个孩子心中开花。

   赏识引向成功，抱怨导至失败，赏识是一种理解，更是一种激励。“你要别人具有怎样的优点，你就要去怎样地赞美他。实事求是而不是夸张地赞美，真诚地而不是虚伪的赞美，会使对方的行为更增加一种规范”。（------丘吉尔）；赏识是帮助孩子获得自我价值感、发展自尊、自信的基础，是让孩子积极向上，走向成功的有效途径，只要我们能真正理解孩子、学会用赏识教育孩子，那么，孩子们会在赏识教育的沐浴下，感受到阳光般的温暖！

                                                                                                                                    编辑：ls