在折纸区中培养大班幼儿主动探索能力的实践研究

   一．问题的提出
   折纸是我国的传统文化，是幼儿园艺术领域的一部分。它有手脑并用的特点，幼儿通过折折、玩玩、说说等一系列活动，把各种抽象的概念和方法，贯穿于具体形象的操作之中，这既能满足幼儿的好奇、好动、爱探索、爱模仿的心理特点，使幼儿在折纸活动中获得成功和满足；同时也能促使幼儿的观察力、注意力、想像创造力、动手能力、思维能力、语言表达能力的较好发展。《纲要》指出：“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应该主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐；在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。”从幼儿生活中寻找和挖掘兴趣和快乐，是《纲要》倡导的一种教育观念，也是我们在操作中实践的一种思路。

    我班幼儿对折纸有着浓厚的兴趣，幼儿对重复折已会的物体乐此不疲。然而当幼儿遇到折新物体时，就有37.5%的幼儿会表现出“我不会”的态度，不断寻求老师的帮助；而有50.5%的幼儿则会选择放弃。反思我们的教学方法发现：在以往的折纸活动中，通常采取教师示范幼儿跟学的教学模式。幼儿跟着老师教一步折一步，在一步步折的过程中，幼儿不能争先只能紧跟，没有自己的思考。在整个活动中幼儿的情感和兴趣没有被调动起来，教师更多地重视了知识的灌输、技能的训练，忽视了能力的培养。幼儿在这样的活动模式中渐渐失去了对折纸的兴趣，学习的主动性也随之降低，思维的发展更是受到了限制。区域活动是幼儿园教育的有机组成部分,具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点,在区域活动中，幼儿通过自身的活动，主动地练习、巩固原有知识，并获取知识经验，从而得到自主地发展。基于此，我们提出了“在折纸区中培养大班幼儿主动探索能力的实践研究”这一课题。

   二．研究的策略
  （一）创设宽松、适宜的环境 ，促进幼儿主动探索。
   1．营造欣赏的空间、提供丰富的物质材料。
   《纲要》指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。我们利用活动室的立体空间布置了“海洋世界”，悬挂了许多用彩纸折成的作品，有天使鱼、章鱼、墨斗鱼等；用彩纸折成形态各异的花将主题软墙装饰成相框样，并用折折画画的形式布置主题墙；在“娃娃家”里摆放了一套纸折的家俱，有桌子、椅子、小床、沙发。这样孩子在玩耍时就可以欣赏到富有情趣又立体感的折纸品，并对折纸的特点，色彩的美感、造型的互动和蕴涵的古老文化有所了解，引发孩子对折纸活动的兴趣和探究欲望，提高审美能力。在折纸区里，我们经常性的添置孩子们喜欢的彩色折纸品及作品步骤图，并投放许多薄而有弹性的纸张，如普通彩纸、印花糖果纸、旧挂历、废报纸等，让幼儿选择自己喜欢的材料进行折纸活动，满足了幼儿活动的需求。

    2. 创设宽松愉悦的心理环境。
   好的心情，等于成功的一半。给幼儿营造一个宽松、愉快的活动空间，对幼儿的折纸活动有着很大帮助。在开展折纸区活动中，我们努力解放自己，以一颗放松的心来对待孩子，不给他们施加压力，让孩子们折自己喜欢的东西，自己则是边看边融入边体会边引导；对孩子做到四个解放，即解放他们的手、眼、脑、嘴，让他们用眼睛来随意观察他们感兴趣的事物，充分展开自己的想像，与同伴进行无拘无束的交流，并动手进行尝试探索。同时我们还提供给幼儿充分的活动时间，只要孩子喜欢，他们可以随时利用晨间活动、自由活动、午餐后等空闲时间到折纸区里活动。

    3．以幼儿兴趣为出发点，选择趣味性的折纸内容。
   瑞吉欧主张：“环境的设计变化必须按照孩子兴趣的变化而变化，兴趣是最好的老师，如果环境能及时地表现孩子的兴趣，那么孩子们在这样动态的环境中便会不断思考、享受探索的快乐和幸福。”在折纸区活动中，我们从幼儿的生活经验和兴趣出发，结合主题活动选择折纸的内容，让幼儿在积极的情绪中参加活动。如在“蝴蝶”的主题中，我们以折折画画的形式布置了“蝴蝶飞舞”主题墙，并和孩子们一起玩蝴蝶飞飞的游戏，引发了幼儿对“蝴蝶”这个作品的注意力和兴趣，激发了幼儿主动探索折纸的欲望。到花圃秋游后，幼儿对形态各异的花产生了浓厚的兴趣，我们又开始学折郁金香、百合花、菊花等。在“妈妈节日快乐”的主题中，折纸区花瓶里那朵美丽耀眼的 “康乃馨” 吸引了孩子们的眼球，孩子们又主动提出要亲手折一朵“康乃馨”送给妈妈作节日礼物。

  （二）选择有利于提高幼儿主动探索能力的方法。
   1．纠错法。
   在折纸区活动中，我们常常采用“纠错法”来帮助幼儿学看步骤图。我们故意将其中的一个步骤折错，让孩子自己去发现并指出错误的地方，然后由他们来告诉老师正确的折法。如在探索双三角形折法时，孩子们边看步骤图边看我折，我有意将双三角形的第四个步骤折错。折完后，我发现有些孩子脸上露出了怀疑的神情，佳佳很小声地说：“是不是折错了？”她的发现顿时引起了孩子们的共鸣。孩子们把我折好的成品打开，然后根据折痕的提示仔细和步骤图对照，研究了半天终于发现我把第四步折错了。“纠错法”有效地帮助幼儿认识了步骤图上的线条和箭头符号，在纠错过程中幼儿不断思考、探索，加深了幼儿对折纸过程中每个步骤的理解，学会了看示意图。

    2．系列折纸法。
   当幼儿有了一定的看图能力后，我们便在折纸区投放了系列折纸示意图，有向中心折法系列、长方形系列、双正方形系列、单菱形系列、三角形系列、双菱形系列。每个系列中，我们先引导幼儿学会折有代表性的物体，并对相似的图示进行对比观察，鼓励幼儿“试一试”、“折一折”。如向中心折法系列，幼儿学习了向中心折法后，可再学折东西南北、青蛙、猪八戒、桌子等；折三角形系列时分为对角折和双三角两种折法，对角折可折出狗头、猫头、猪头、蝴蝶、鱼、纸杯等，双三角又可折出球、小兔、桃子、树、宝塔、青蛙等；折双菱形系列，可折羊头、孔雀、大雁、啄木鸟等。系列折纸法增加了幼儿练习巩固的机会，有助于幼儿掌握规律，使他们动手操作的能力得到了不断地提高。

   3．“自学成才”法。
   在自主开放的折纸环境中，我们常常鼓励幼儿“自学成才”，并与精神奖励相结合。幼儿各自独立看着示意图尝试着折。凡是自己看着图示折成功的幼儿就可以得到三个五角星奖励；能折出五步以上的可以得到两个五角星奖励；能折出三到五步的可以得到一个五角星奖励。我们鼓励每个幼儿大胆探索、多次尝试，并让成功的幼儿进行示范。

   4．结对互助法。
   瑞吉欧教育理念中指出：“相互交流，认知冲突，合作活动是最佳的学习方式。”在折纸区活动中，一些能力弱的幼儿常会在遇到困难时请求老师帮助，老师单独帮助幼儿肯定是辅导不过来的。同时幼儿会出现不同的困难，你会的也许就是他不会的，他会的也许你不会。因此让幼儿之间开展结对互助性的学习活动，适时发挥“小老师”的作用，对培养幼儿主动探索的能力有很大帮助。每次区域活动，我们会有意引导能力强弱的幼儿结对活动，以便那些能力弱的幼儿在遇到困难时能及时得到小老师的帮助。这样“你帮帮我、我帮帮你”，既减轻了老师的压力，又发挥了幼儿的学习积极性，增进了孩子们之间的友谊！

    5．争论解决法。
   幼儿在自主探索折法时出现同伴间的意见分歧是难以避免的。教师应充分利用这种契机，给幼儿自己解决问题的机会，允许幼儿展开争论，并让他们运用已有的经验，通过各种感官，亲自动手、动脑去尝试，老师要适时地介入幼儿的争论。在折“康乃馨”时，孩子们折到第六步时遇到了困难。于是我便让他们讨论折法。“把上面的翻下来折，但是上面还多出一片该怎么办？是两片都翻下去吗？”“好像不是两片一起翻的。”“咦，这个箭头上有虚线，表示什么啊？” “一半是虚线，一半不是。”“是不是表示要往里面翻啊？”孩子们争论得很激烈，于是我便让他们动手折一折，结果成功了。大家都开心得跳了起来：“我们对了，哈哈……”“每面都要这样折的。”他们告诉我。孩子们在争论中解决了问题，享受到了成功的乐趣。

    6．分层指导法。
   幼儿在发展水平、能力、经验等方面都存在着个体差异，在自主式折纸区活动中的表现也各不相同：有的孩子接受能力快，有的孩子反映较慢些。这就需要教师做一个敏锐的观察者，及时地关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，给予适时的帮助，并对不同层次的幼儿提出不同的要求。

   对于那些能力比较弱的孩子，我们要引导他们独立去探索示意图上的每一个步骤，尤其要掌握几个基本折法。在折“康乃馨”时，楠懿盯着示意图看了老半天还是不会，手里拿着两张没折过的纸来向我求助“老师，这个我不会，我没学过。”“那我们一起来看好吗？”于是我们一起看示意图，“你看这个图形是什么形状的？”“双正方形的，可是我忘了。”他很急地说。于是我先请他找出贴在墙面上的双正方形示意图，让他照着上面的步骤折，很快他折好了双正方形开始往下折。

   对于那些动手能力强的孩子则会在完成原作品后，再启迪他们探索创新，鼓励他们将学会折的物体变成新的物体，充分发挥他们的主观能动性。在活动中我们发现有的幼儿能把钢琴变成了房子、簸箕，把长裤变成稻草人等。

    7．善于等待法。
   所谓“熟能生巧”。对于幼儿来说，折纸的技能不是一次就能掌握的，特别对于那些能力较弱、动手少的幼儿来说一次根本不够。因此老师要善于等待，给孩子充分的时间，让他们多次尝试，让他们在一次次的探索中体验点点滴滴的成功，享受成功的乐趣。

   一天放学后，别的孩子都已回家了，只有小杰还在折纸区里折帆船。他对着步骤图顺利地完成了前三步，到了第四步他停住了。“这个箭头不是翻过来折的吗？怎么不对呀？”他自言自语着，一会儿指指图示，一会儿又把成品拆开对照。正在这时小杰妈妈来接他了：“小杰快点走吧！”“再等等，我快折完了。”“哎呀！已经五点多了，老师要下班了。”妈妈一副着急的样子。“没事的，让他折完再走吧！”我走过去和妈妈聊起了孩子的表现。小杰继续埋头研究第四步的折法。好一会儿，小杰拿着折好的帆船走了过来：“老师，我折好了。妈妈，你看！”他按耐不住自己的兴奋。

   三．研究的成效
   1．提高了幼儿的折纸兴趣。
   我们为幼儿创设良好的活动环境，营造欣赏的空间、提供丰富的物质材料，创设宽松愉悦的心理环境，选择趣味性的折纸内容，让幼儿在轻松愉快的氛围中进行自主探究式的折纸活动，享受了动手又动脑的快乐，提高了幼儿对折纸活动的兴趣。

   2．增强了幼儿的识图能力。
   在活动中，我们借助折纸步骤图让幼儿进行探索尝试，鼓励孩子们看着步骤图折物体，大大地增强了幼儿的识图能力。孩子们能看懂理解各种折纸符号：如箭头“ →”表示折纸方向、虚线“﹎﹎﹎”表示向前后或上下折、山折线“﹍﹍﹍”表示沿虚线按箭头所指方向折、“←.→”表示向两边拉开、“    ”表示吹气……

    3．获得了简单的折纸技能。
   在折纸区活动中，幼儿通过自主探索步骤图，获得了一些简单的折纸技能。幼儿学会了八种基本折法和长方形系列、双菱形系列等五个系列折纸。不仅培养了幼儿认真的探索精神和耐心细致的学习习惯，还使幼儿获得了“举一反三”的创新能力。

    4．萌发了幼儿美化环境的意识。
   幼儿的折纸作品是我们创设环境中不可缺少的资源。他们折的服装成了“超市”里的商品，折的楼房、杉树、轿车、小鸟成了“do  re  mi”社区的门面装潢，美丽的康乃馨成为钢琴上的饰品，还有更多的作品则成为了不同主题墙的组成部分。环境成了展示幼儿作品的平台，在这里他们相互欣赏相互评价，不仅提高了他们的自信心，还萌发了他们美化环境的意识和能力。                                                                                                编辑：ls