关于“幼儿成长档案”的园本教研

      作为一所改制农村幼儿园的支教园长，我每周组织一次教师业务学习。根据农村幼儿教师的实际情况，我把园本教研定位于“从工作中来——到工作中去”，有针对性地组织教师结合工作中发现的问题进行研究、探讨，以转变观念，形成共识，以下所记载的是关于“幼儿成长档案”的园本教研过程。

　　第一阶段：农村幼儿园要不要做幼儿成长档案

　　一、提出问题

　　《纲要》指出，要在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法对幼儿发展状况进行评估。为此，许多幼儿同以“成长档案”为载体，对幼儿发展进行过程性评价。那么，作为一所正在创省优质园的农村幼儿园，有没有必要创建幼儿成长档案?围绕这一问题，我们于学期初开展了第一次研讨。

　　二、研讨过程

　　教师A：《纲要》是幼儿园一切工作的指南，其中明确提出要重视对幼儿发展的评价，成长档案不失为一种很好的评价形式和手段。

　　教师B：农村幼儿发展水平参差不齐，常规管理需要付出很多的时间，哪还有精力去搞这些阳春白雪的东西呀?

　　教师C：成长档案能留下幼儿生活的印记，应该做。

　　教师D：我们现在每学期有幼儿素质发展报告书，里面已经记载了孩子的发展情况。因此，我觉得没必要再做什么成长档案了。

　　教师E：素质报告书是一种终结性的评价，而成长档案更注重过程性评价。我认为应该要做。

　　教师F：做幼儿成长档案，能提高我们老师观察幼儿的能力，这正是我们日常工作的薄弱环节。

　　三、达成共识

　　1.农村幼儿园必须与时俱进，尝试为幼儿建立成长档案。这能够转变教师观念，帮助教师提高专业水平。

　　2.成长梢案和素质报告书一样，都是记录幼儿成长发展的一种书面档案，可以引导幼儿从小进行人生规划，是一件板有意义的事。

　　3.成长档案应该反映整个教育过程，要突出过程性和发展性。作为教师，要关注幼儿的活动，关注幼儿在活动中的表现，捕捉精彩瞬间。

　　4.和素质报告书不同，成长档案要更注重观察和收集具有典型意义的幼儿行为表现和各种作品，使之成为评价幼儿的重要依据。

　　第二阶段：幼儿成长档案包括哪些内容

　　一、提出问题

　　一段时间后，我们查阅了部分班级的幼儿成长梢案，发现较多的成长档案成了单一的“幼儿作品集”，少有鲜活的反映幼儿成长痕迹的“精彩瞬间”记录。老师的评价也显得随意，尤其是不能描述作品和幼儿发展之间的关系，幼儿成长梢案有点流于形式。幼儿成长档案究竟应该记录哪些内容?我们把这个问题提前一周抛向教师，让教师先查阅资料、学习思考。再通过交流和探讨，建构关于幼儿成长档案的较为清晰的路径。

　　二、研讨过程

　　教师A：幼儿成长档案可记录幼儿在一日生活各个环节中的表现，包括情绪情感、智力发展、生活习惯等，以全面反映幼儿的发展水平。

　　教师B：要对全班每一个幼儿进行面面俱到的记录，工作量太大，应该有选择地记录对幼儿来说有意义的东两。

　　教师C：成长档案要引人而异、因时而异、因地而异，在某个阶段，对某个幼儿进行重点观察和连续观察，然后做一些记录和分析。这样的档案才是有意义的，能帮助我们对幼儿进行个性化的教育。

　　教师D：我们要做有心人，善于捕捉幼儿发展过程中具有“里程碑”意义的言行举止，然后如实记录。

　　教师E：我觉得成长档案应该有相对比较固定的栏目或主题以及相对统一的记录方式，这既基于幼儿发展的一般特点，也便于我们实际操作。

　　教师F：既要有比较固定的主题，又要有可以拓展的内容，避免千人一面、千篇一律。

　　三、达成共识

　　1.幼儿成长档案要善于捕捉孩子成长的“节点”，用文字或借助现代影像设备及时记录下幼儿在活动中的突出表现、点滴进步及与同伴间发生的有价值的事件等，以案例或成长故事的形式真实地记录下来，留下幼儿的串串脚印。

　　2.幼儿成长档案要注意收集反映幼儿发展水平的作品，如美术作品、数学作业等，这些对评价幼儿的发展都极有价值。

　　3.幼儿成长档案要有教师客观真实的描述和专业的评析。对幼儿的成长轶事，对幼儿语言、行为、情感等方面的个性化表现，要进行专业性的评价，并据此优化教育方法，更好地因材施教，

　　4.幼儿成长档案载体要多样化，可以是记录、作品、照片、光盘、录音带等。要根据具体的内容。采用适宜的形式，多元化、个性化、直观化地呈现和丰富档案内容。