在音乐活动中营造良好的情感交互氛围

发布日期:2011年05月26日
作者：沈丹来源：上海市闸北区金鹭幼儿园

   音乐活动帮助幼儿形成良好的品格，让幼儿感受世界的欢乐、美好，去不断欣赏、不断品位，并用自己喜欢的方式表现音乐，甚至创造自己的音乐来表达自己的情感。但在音乐活动中往往会忽视幼儿的主动性，低估幼儿的能力，没有给他们自由的活动空间。我想音乐活动的目的不是培养音乐家，而是以音乐为手段，培养其心灵的美感与和谐，对音乐的兴趣与欣赏能力，陶冶其情感，激发智力和创造力。因此我结合我园的园本课程，在音乐活动中尝试情景互动；角色互融，让音乐活动成为一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，让师幼之间零距离，幼儿之间零距离，更与音乐活动零距离。

   一、让师生在优化的情境中互动
   幼儿的思维火花在自由自在的思维空间中能不断发展、不断迸发。因此，宽松和谐的氛围，优化互动情境，让教学活动中的师、生、境诸因素产生互动，从而营造轻松愉快、生动活泼的互动氛围，建立和谐的师生关系，是调动幼儿自主性创造行为的动力源之一。

    1、师生互动——构建平等互融的师生关系
    案例：
    在进行音乐活动《下雨了》中，在歌曲的间奏处，有两段模仿大雨和小雨的乐句，也是幼儿们熟悉的节奏型。除了能用歌声模仿外，还指导幼儿使用打击乐器来表达他们对大雨和小雨的感受。

    我问道：“除了用现成的打击乐器，你们还能用什么替代？”

    “可以拍拍手”“还可以跺脚”孩子们争着回答。

    “拍手跺脚当然可以，我还准备了一些东西，你们看。”边说我边拿出了孩子们平时收集来的废弃的酸奶瓶、铁罐、黄豆、米粒、纸团等。他们马上兴奋起来。马越说：“沈老师，把米粒装进铁罐里摇就会发出声音了”。石雨林说：“放黄豆好，大班哥哥姐姐罐罐操就是用的这个。”……孩子们各抒己见，兴致高涨。于是我说：“那就请你们自己来试试，做个打击乐器吧。”孩子们就在想一想、做一做、动一动、听一听中探索小雨的沙沙声，大雨的劈啪声。不一会儿，幼儿们的作品完成了，有的把米粒装进了酸奶罐，有的把黄豆装进了铁罐子，还有的把米粒和黄豆混合在一起装进铁罐里。接着我分别请幼儿上来摇一摇手中的“打击乐器”，听听哪个发出的声音最像小雨声，哪个最像大雨声。经过一番激烈讨论后大家一致认为摇动装了米粒的酸奶瓶发出的声音和小雨声最接近，而装黄豆的铁罐子发出的声音和大雨声最接近。最后幼儿们拿起自己的杰作跟着《下雨了》的旋律边唱边有节奏地摇动，在轻快、优美的歌声中感受自己创造带来的快乐。

    反思：
    平等互融的师生关系是营造音乐教学交互氛围的前提。而优化互动情境，促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形成。在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的培养，师生完全处于平等状态。孩子们在宽松的师生互动中体会到自制乐器的乐趣。

    通过实践我感觉，只有学会观察才能学会指导，只有学会理解才能学会关爱。现今的师生关系不再是单一的园丁爱护花朵。只有当幼儿与老师的兴趣、智慧在共同的问题上集合时，双方才会在认知、情感、社会经验等方面进行积极的交流、互动、迸发出动人的火花。这时教师可能是一位倾听者、观察者，理解幼儿的探索愿望和行为，也可能是一位引导者、支持者，推动幼儿按他们的逻辑方式进行有意义的探索。

    2、生生互动——形成交流合作的良好氛围。
    在音乐活动中，幼儿间也发生着各种互动交流。这样的交流很多时候具有积极的性质，有益于幼儿的自我成长。鼓励幼儿之间在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。

    案例：
    在开展我园园本教材歌曲活动《小拼板》时，我准备了大大小小各种拼板，让孩子们边玩边理解歌词，并设计了女生唱、男生唱，男女声齐唱，男、女声独唱等演唱图示符号，先让个别幼儿将演唱图示符号自由地摆放在图谱的任一乐句中，让全体幼儿尝试摆放后的不同形式演唱效果，然后进行相互讨论，互相说出感受。再以分组形式练习将演唱图示符号与图谱结合进行演唱。幼儿可直观地看出哪一乐句是齐唱、哪一乐句是独唱、哪一乐句是轮流唱，并注意到自己的声音与集体的协调，当有幼儿唱错时候，旁边幼儿会及时提醒他，这样，幼儿间的互动，使演唱达到很好的效果。

    反思：
    在这个音乐情境中，可以看出幼儿间由于彼此平等的地位关系容易使他们毫无拘束地地自由交流，每位幼儿在拼拼搭搭中相互合作、演唱，通过自主地看图谱，幼儿学习各种演唱形式，不仅体验到情感的交流和演唱的乐趣，而且还为幼儿与幼儿之间的互动提供良好机会与条件，从而促进同伴间主动合作，大大激发幼儿学习的主动性。彼此间的体验得到了交流，良好的合作氛围在无形中营造起来了。这样也更有助于优化教学过程，有效地解决了活动中的重难点，也改变了以往教学中教师语言提示多，幼儿枯燥练习多的现象。

    3、人境互动——实现人境融合的理想境界。
    师生互动，生生互动，对营造良好的学习氛围至关重要，但境与人之间的互动在音乐活动中同样应该重视。因为当孩子和教师一同创设并成为情境的一部分，在其中思考、活动达到忘我状态时，便进入一种人境融合的理想境界。

    案例：
    在进行歌曲《欢乐颂》第二活动教时中，我按照这首名曲原来的强弱进行处理，但如果我很简单的说第一句唱轻一些，第二句唱响一些等直白的表达，在孩子的脑海中是抽象的，不会留下很深的概念的，还会把我的要求颠倒或搞错，因此，在活动中，我就根据歌词内容向幼儿解释这样的一种意境：天空中白云飘过是静静的，因此要唱的轻一些，孩子们就边唱边学着云轻轻漂过；树上的小鸟在叫，因此要唱的响一些，孩子们就学着小鸟飞舞翅膀；而小朋友们在草地上唱歌跳舞肯定声音肯定很热闹，要唱的响一些，快乐些，他们边唱边或几个一组围成圆圈，或两两手拉手跳舞。就这样，我把这样的一个意境带进孩子的脑海，孩子们兴致很高，一边想象，一边歌唱，自然而然就按照歌曲处理的要求唱，音乐活动目的也在游戏中完成了。

    反思：
    在这个过程中，我给孩子提供了想象的自由，吸引孩子去摸索，这样的人境互动，使人融入到情境之中，情境也因孩子的加入而变活了。幼儿全身心的投入，使情境成了激发幼儿表现欲和创新思维的最佳土壤。

    二、让师生在彼此的角色中互融
    音乐活动应当追求一种无权威的学习氛围，教师应努力改变自己与幼儿的角色，蹲下来看孩子，把自己融入孩子中，多扮演“合作伙伴”的角色。而孩子们也应当多站起来，充当小老师的角色。

    1、蹲下来看孩子——师生位置的互换
    在教学中，我喜欢成为他们中的一员。有时我“领唱”，而大多数我乐做“伴唱”，让更多的学生有上台表演的机会，让他们指挥、领唱。在进行歌表演中，我不会把编的动作迫不及待地教给他们，而是让他们无拘无束，自编动作，这样我就会了解他们喜欢什么，激发他们的创造力和表现力。

    案例：
    在一次节奏练习时，我先让幼儿自己边看图卡边练习。然后我请小老师教大家打节奏时，孩子们各个跃跃欲适。我就逐个请孩子们站上来教授大家，我坐到他们的位置上，跟着练习。孩子中有的基础好，他们可以完成一个乐句，甚至更多；有的基础稍差些，只能准确地拍一小节。对于每个尝试过的孩子，我都鼓励他们是位很棒的小老师。

   反思：
   这样的活动充满了民主气氛，幼儿更乐于接受。教师融合在幼儿中，幼儿充当着特殊的角色，师生空间的互换促进了师生角色的融合，有效地提高了活动效率。

    2、站起来求发展——师生角色互变
    教学是一种信息交流活动。但幼儿往往只是接受者、倾听者。严格地说，这一过程仅仅是信息的传递，并没有达到信息“交流”。在音乐活动中，应该打破传统的信息单向交流模式，老师应充当一位引领者，让孩子也站起来成为信息与知识的传播者，参与师生的教学活动中来。

   案例：
    一次音乐欣赏活动《化蝶》，我向孩子们介绍演奏的乐器是小提琴，边说还边拿出小提琴的图片，一听小提琴，马源良马上兴奋地站起来说：“我在学小提琴。”“我和他一起在学。”丁思翰也说道，“哇，你们好厉害”“小提琴我在电视上也看到过的”孩子们你一言我一语地说到。我想：何不请小马和小丁向大家介绍一下小提琴呢？于是，我就让他们上台给大家介绍。想不到他们竟从容沉着、有条不紊地说了起来，互相补充。从小提琴的音色特点到从演奏指法到自身的切身感受，说得头头是道，分明就是两位学识渊博的“小老师”。接着，在下一节音乐活动时，我请他们把小提琴带来，并为大家当场演奏了一曲《太阳出来喜洋洋》。我和孩子们听得津津有味，都觉得从他们那里学到许多自己不知道的知识。

    反思：
    凭借音乐活动的资源优势，老师和幼儿都有机会扮演“教”的角色，同时又都有机会扮演“学”的角色，从而形成教学中的“双主体”流。这两个“主体”，学习信息，相互交流，提出问题，共同解决，教师运用掌握的知识进行调控，使每个幼儿发挥最大的学习潜力。

   三、思考与讨论
   音乐活动中情感交互氛围的营造对教师的专业素质提出更高要求
   教师要尊重幼儿，在平等的师幼关系中支持幼儿的发展。一个好教师应该懂得音乐活动中什么时候回应指导，说什么、做什么、为什么这么回应指导，怎样回应指导，懂得在必要的时候对自己角色定位进行调整。教师的作用更多的是聆听、筛选、建构、支持和拓展。在幼儿的主动学习中，教师决不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而因扮演多元角色：如良好师幼互动环境的创设者，互动的组织者与引导者，幼儿发展的支持者、促进者、指导者，幼儿音乐游戏的合作者，让“教”与“学”有机结合。由此可见，对教师的专业化素质提出了更高的要求：注意教的艺术，通过情景的创设，让幼儿在主动建构中意义学习。教师在教的过程中要讲究教的艺术，精心设置，创设具有多样性、针对性、呈现梯度的音乐情境，从而使幼儿获得真正的发展，同时，也激发幼儿学习的兴趣。老师还应以积极的情感策略支持幼儿的自主学习，通过动作、语言、神态等方式让幼儿深切地感受到情感的交互氛围，使幼儿在浓厚的兴趣中学习、表演、创造。从被动的状态中解放出来，焕发蓬勃的生机，从而使音乐活动充满生命的活力！   (编辑：ls)

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