促进儿童语言主体发展课程研究

发布日期:2011年05月04日
作者：吴红玲来源：湖北省荆州市政府机关幼儿园

   语言是智慧的载体，也是架构知识，信息大厦的“建筑材料。”现代有关专家认为：语言是思维和社会学习，交往不可缺少的工具，是一个民族文化教养和发展的标点。幼儿语言被称为儿童社会化发展历程中的一个里程碑，对儿童身心健康，全面发展具有积极的影响。幼儿期语言学习与发展，是人一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，才能谈得上今后的全面发展。可见幼儿园语言在全面发展中有不可替代的作用，在幼儿园教学总目标中具有独特重要的地位。

   一、语言教育活动的特点
   语言教育活动是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，也是落实语言教育任务的具体手段。幼儿园语言活动，是有目的、有计划、有组织地对幼儿进行语言教育的过程。语言教育活动是一个充分重视幼儿主体活动的教学，整个语言教育活动的过程，是让幼儿获取相关的生活及知识经验，教幼儿学习语言知识，教幼儿学习语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程，它能使幼儿获得更全面的发展。

   语言教育在本质上与幼儿园教育总目标是一致的，相辅相成的，它具有较强的特殊性和相对的独立性。但是由于语言教育活动着力于促进幼儿语言发展，因此，必然具有其自身的特点。

（一）语言教育活动是特殊的语言学习过程
   幼儿的语言是在个体与环境相互作用中，尤其是在与人们的语言交流中获得和发展的。幼儿的语言学习是在人进行语言交往的环境中进行的。一般来说，发展正常的幼儿都要有一个语言环境。例如，在家庭中，成人与成人的语言交流，成人与幼儿的语言交流，就为幼儿提供了重要的语言模仿和语言学习的环境；在玩耍中，同伴之间的交流，也为幼儿提供了语言交流实践的环境；各种影视节目的出现，更加丰富了幼儿的语言环境。那么，是不是可以说，幼儿只要参与了家庭和社会中的语言交流实践，其语言就能得到很好的发展呢？显然，这种理解是片面的，幼儿在一般的语言交往环境中虽然能够进行语言学习，但不能使语言得到很大的发展。因此，要促使幼儿的语言得到很好的发展，就要组织正规的教育活动，对其进行有计划，有系统的语言教育，由此可见，幼儿园的语言教育活动是一种特殊的语言学习过程。

（二）语言教育活动是整合的教育过程
   语言教育活动的整合性特点主要体现在教育目标的整合，教育内容的整合和教育方式的整合。
    a、教育目标的整合
   教育目标的整合是指在制定语言教育活动目标时，应该包括认识情感与态度，能力与技能三个方面的要求：这三方面的要求是统一的，它们将贯穿语言教育活动自始至终。如果在教育活动中只重视能力或技能，而忽视认识和情感态度的培养，那么很难想象幼儿的语言能力得到真正的发展。

    b、教育内容的整合
    教育内容的整合是指设计和组织语言教育活动时，要将社会知识，认识知识和语言知识整合在一起，由此构成语言教育活动的内容，根据教育内容整合性的特点，在选择教育内容时，要充分考虑社会知识，认识知识和语言知识的有效结合，对幼儿语言学习和发展都具有积极的作用。如：在学习讲述《大街上的汽车》时，可以组织幼儿到大街上观察各种各样的车辆，启发幼儿用优美简练的语言进行描述，向幼儿指出生活中的一个侧面，并展示各种汽车的特征，功能与人们生活的关系。当幼儿在有组织的语言教育活动中学习这个作品时，就已经有了关于大街上的汽车的感性认识，也就获得了社会知识，认识知识和语言知识整合在一起的经验。

    c、教育方式的整合
   教育方式的整合是指组织语言教育活动时，以多种活动的组织形式来建构语言教育内容，在活动中揉合多种幼儿发展因素，从而促使幼儿在外界环境因素的刺激和强化作用下，产生积极运用语言与人事物交往的愿望和需要，并主动通过各种手段（美术、音乐、动作、语言等）作用于环境，在这种整合的语言教育环境中，幼儿获得了发展语言的机会，成为主动探求并积极参与的语言加工的创造者。例如：组织幼儿学习《三只蝴蝶》的语言教育活动，教师就可以围绕作品开展多种活动，包括认识活动“看看花园里蝴蝶在干什么？”音乐活动“三只蝴蝶”。美术活动“下雨了，三只蝴蝶怎么办？”表演故事“三只蝴蝶”。谈话活动“假如我是三只蝴蝶”等等。这样，经过各种知识经验整合参与的学习过程，最终落实到以语言为主的活动中，从而完成语言教育的目标。

   （三）语言教育活动的目的是使幼儿获得语言经验
    幼儿的语言发展是通过在日常的语言交往和有组织的语言教育活动的中所获得的语言经验而实现的。语言教育活动的目的是使幼儿获得语言经验，而为幼儿提供获得语言经验的条件是由一系列的活动构成的。因此，要想使幼儿在语言教育活动中获得有效的经验，就要使幼儿积极主动地参与各种体验活动，在与活动提供的语言环境充分相互作用的过程中，不断获得新的语言经验。

   幼儿在语言教育活动中应获得哪些语言经验呢？根据美国儿童语言发展学家路易斯•布伦姆和玛格丽特莱希的语言学习理论，幼儿应获得的语言经验包括语言内容、语言形式和语言运用。

   二、我园语言教育活动中存在的问题
（1）幼儿园语言教学有时存在小学化现象。有些教师模仿小学语文的授课方式对幼儿进行“语言教学”，孩子对教学内容事先没有任何体验和生活经验感知。个别教师在教学活动中有时没有任何教学具。

  （2）在语言教育中只重视教师讲，忽视幼儿的口语表达。有些教师为满足家长需要，把教学重心放在教幼儿认字和背诵唐诗方面。另外在口语表达方面也只注意简单的对话和模仿，体现不出对口语表达能力的培养。

（3）在语言教育中体现不出教学内容的有序性，计划性与目标性不强，有的即兴发挥、有的年年照搬，不去注入新的内容，新的方法，不能创造性的利用幼教的研究新成果。

（4）孤立地进行语言教育，没有把语言教育融入到其它教学领域中，不懂得幼儿语言学习与其它方面发展的有机统一和语言本身的综合性和通用性特性。

   （5）在语言教育中缺乏创造性因素。如在语言教学活动中，教师只按预先的备课方案进行教学，对于突发性的事情，不能因势利导，转化为课的内容，体现教师的创造性因素较少。

   三、我园语言教育活动的方向
   改革和完善幼儿园的语言教育，我们要领会《新纲要》的精神，结合本园语言教育和发展程序及教学条件来看，主要应从以下几个方面来努力。

（一）畅通语言教学的主渠道，上好语言课
   语言课是对幼儿进行语言教育和语言能力培养的主渠道，是语言教育的主体，我们要把幼儿园语言课教学与研究的重点放在：

（1）针对“听”进行语言教学。听力既是幼儿语言能力的关键，又是语言教育进一步展开的基础。听除直接影响说之外，强调听还有利于培养幼儿集中注意力的心理素质。

   （2）要使幼儿思维和语言相互促进协调发展。语言的表达能力，是思维能力的体现和标志之一。所以有人说语言即思维，有序的口语表达即有声的思维。因此，教师在语言课教学中，立足在要放在思维这个高度，让幼儿在“听一想一说”的思维链中学习语言。重点和难点是把握住幼儿的思维特点，思维的素材和启发思维的时机，不能脱离幼儿实际无限拔高。

（二）将培养语言能力透到各种活动之中
   幼儿语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够，还必须让幼儿亲身体验，利用各种感官进行感知，积累相关的生活经验，将幼儿的语言训练渗透到各种活动之中。

   （1）在音乐活动中渗透。音乐是陶冶人的情操的一种艺术，生活中处处有音乐。如，可让孩子欣赏一段优美动听的音乐后，对孩子进行提问。通过提问和回答，不仅能提高幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，更能使幼儿根据不同的音乐性质用相应的语言来表达。

（2）在美术活动中渗透。幼儿的世界到处充满着美的色彩，他们爱画、爱玩。教师可以利用幼儿这一特点，来发展幼儿口语表达能力。如：在孩子画完一幅画后，请孩子把画面内容讲出来。

（3）在数学活动中渗透。在上计算课时，可采用游戏的形式，让幼儿在玩玩说说中学会计算知识。如：在学习5以内物体的点数时，可以通过视频展台，让幼儿看小猴在桃林的画面，提问，让幼儿能充分发挥想象。这样不仅发展了孩子的语言表达能力又提高了孩子的学习兴趣。

（4）在体育活动中渗透。幼儿在体育活动中，兴趣高，情绪难以控制，教师在教学过程中，可以让幼儿观看教师示范动作，然后，让幼儿讨论一下怎样做才是最好的。这样既注意了活动的动静交替，又使幼儿通过自身的体验，讲出了各种活动的特色，发展了幼儿的语言表达能力。

（三）利用周围环境来扩展幼儿的词汇量，发展幼儿的语言表达能力。
   幼儿学习语言始终是伴随着具体事物的形象进行的，他们对具体事物感兴趣，易理解形象，记忆力较强。因此，应注意在幼儿整个生活的各个环节中去发展幼儿的口语表达能力。如：春天到了，各种树木都发生了变化，在户外自由活动时，可以带孩子到处看一看，找一找有什么变化。让幼儿在观察中议论，想象，及时地用语言表达出来，在观察过程中，很自然地发展了幼儿的口语表达能力。

（四）幼儿园与家庭的配合，来发展幼儿的语言表达能力。
   父母是幼儿成长的“第一任老师”，家庭教育对发展幼儿的语言表达能力也是至关重要的。教师应指导和帮助家长创造良好的家庭语言环境，使家长了解自己对孩子语言发展的影响。父母与孩子言语交际应注意什么，共同为幼儿语言的良好发展承担责任。

    四、我园语言教育活动的类型与组织原则
   幼儿园语言教育活动是有目的、有计划、有组织的对幼儿进行语言教育的过程。根据幼儿园语言教育的目标，有关幼儿的语言学习的理论，以及园本课程的思想，结合本园语言教学的实际情况将我园的语言教育活动分为5个类型，即谈话活动，讲述活动，听说游戏，早期阅读活动，英语教育活动。经过不断的探索，在以发挥幼儿的主体性为前提，促进幼儿和谐发展思想的指导下，我们形成了科学的园本课程体系。

   注重活动的过程，促进每个幼儿在活动中获得真正意义上的发展，是我们在课程完善阶段所需要解决的问题。那么在幼儿园语言教育活动中，我们应遵循哪些基本原则和基本要求呢？
（1）让幼儿积极活动的原则
    活动是幼儿主要的学习方式，幼儿的发展是通过活动而实现的。在幼儿园的教育环境中，幼儿的活动是在教师组织下进行的一种有目的学习活动。教师在组织语言教学活动时，应尊重幼儿身心发展特点，发展幼儿的主动性，尊重幼儿的主体性、注重、课程的开发，以生动活泼的形式组织活动，开展游戏才能调动幼儿学习的积极性，促进幼儿全面和谐的发展。

（2）促进幼儿语言发展的原则
   我们要改变传统的语言教育中，以教材为中心，以教师为中心，注重知识的灌输，而忽视幼儿的语言发展。在幼儿园语言教育活动中，教师要贯彻促进幼儿语言发展的原则，遵循幼儿语言发展的规律。例如：幼儿在句子方面的发展，都是由单词到双词句等。

（3）自由与规范相统一的原则
   幼儿园语言教育活动本身是一种通过规范去学习语言规范的过程，这就要求幼儿在规范的情景中接受规范的语言，练习规范的语言，用规范的语言进行语言交往。但是教育目的之一又是让幼儿的个性得到自由发展，在自由中去创造。正如陶行知先生所说，在教育中要解放儿童的嘴、眼、手、脑、要解放儿童的时间和空间。只有这样，幼儿在语言教育活动中才能主动活泼地学习，和谐充分地发展。因此，教师在组织语言教育活动中，应该注意将自由与规范有机地结合起来。

（4）示范与练习相结合的原则
   幼儿学习语言，尤其是学习规范的语言，往往是通过模仿而进行的。对幼儿园语言教育来说，教师的示范是幼儿进行语言模仿的基础。但是，要使教师示范的语言为幼儿所得，并能为幼儿所牢固掌握，并能灵活运用，就要提供机会让幼儿反复练习。因此教师在组织语言教育活动时，就要坚持教师示范与幼儿练习相结合的原则。

   总而言之，幼儿园阶段，是幼儿学习语言的关键时期，学好或学坏，影响至深至大，不论是近期还是远期，都将像影子一样，紧紧伴随他们的学习、工作、生活及发展。因此，我们要遵循语言教育活动的原则，注重为孩子创设语言教育活动环境，让幼儿亲历亲为，积累生活知识经验，丰富词汇，结合本园语言教育的实际情况，来开展语言教学活动。                                                                                                  编辑：ls

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