幼儿音乐教学生活化的实践与研究

序言

   概念的界定：音乐教学生活化是指音乐教学与社会生活、幼儿生活相结合，使音乐教学方式变成幼儿积极参乐于参与的生活过程。

   一、研究目的及意义
   音乐课程作为基础教育的组成部分和必修学科，也存在着诸多不适应时代发展的问题。反思我们的音乐教学，课堂中充满着整齐划一的知识学习，我们习惯于在“音乐知识”的范围中规划我们的一切教学活动，幼儿的生活，幼儿的快乐，幼儿是否真正需要，我们往往不予充分关注。改变音乐教学的传统，就要从一味把“拓展知识”转向“回归生活”，还幼儿以生活，还幼儿以快乐。音乐教学应当注重重建幼儿的生活世界。

    因此，我们提出生活化音乐课堂教学的理念，强调教学中注重幼儿对音乐认知、体验与生活的统一，强调音乐教学将现实生活与未来生活，音乐世界与生活世界的结合，真正赋予音乐课堂教学生活意义和生命价值，把幼儿培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。

   二、 研究目标
    1、努力在音乐课堂教学中，加强音乐与生活的联系，使教学内容，教学活动方式，教学评价贴近幼儿生活，从而改变幼儿的学习方式，真正做到音乐课堂成为幼儿喜爱的一种生活，激发幼儿对音乐学习的兴趣，培养审美品质，促使幼儿整体素质的主动发展。

    2、通过课题研究形成生活化音乐课堂教学的一般操作策略。

    3、课题研究的实施，培养幼儿积极主动学习音乐的态度和能力，并学会在学习中与生活与人合作交流，探究的学习能力，努力培养幼儿在学习中生活，在生活中学习的素质，为他们终身学习和发展打好基础。

    三、主要内容
    1、音乐教学目标的生活化研究。转变教师教学观念，培养幼儿的愿望能力和适应 未来生活的基本要素，树立音乐终生教育的思想。

    2、音乐教学内容生活化的研究。音乐从生活中来，不是从书本中来。幼儿的教材体系力求回归幼儿的生活世界，音乐课堂应当向真实生活情景转化，更多的联系幼儿面临的生活环境设计教学等。

    3、音乐教学方法生活化的研究。音乐教学中要灵活选用先进教学方法，展开研究性学习，构件符合教学规律的音乐教学新模式。

                                                    第一章  树立现代教育理念，贴近幼儿生活实际

    幼儿园音乐教育应如何体现“课程回归生活”这一课改大方向，是值得我们去探讨的。

    一、运用现代教育理念指导幼儿音乐教育
   幼儿音乐教育生活化的提出，是当今社会发展的需要，也是幼儿身心发展的需要。要让幼儿园的音乐教育与家庭、社会、学校的生活相结合，作为幼儿园教师，就必须加强学习，进行大胆改革，开展教育科学研究，运用现代的教育理念来指导幼儿园的音乐教育，使之更贴近幼儿的生活实际。

   二、根据幼儿的身心特点开展音乐教育活动
   一方面，幼儿期的思维特点具有直观性，具体形象思维占优势地位。另一方面，幼儿对事物的认识，还受到其生活的社会环境的制约，是一个逐步社会化的过程，其知识技能的掌握，态度、情感和价值观的培养，均需教师和家长有目的、有计划地加以引导、指导和教育，因此，在幼儿音乐教育生活化的实践中，就要求教师要根据幼儿的身心特点来开展各种活动。

                                                                 第二章 生活经验音乐化

   在幼儿音乐教育中，一方面是如何能善于利用幼儿已有的生活经验，将音乐学习尽可能地与他们的生活经验建立起有意义的联系，这对提高幼儿学习音乐的兴趣是有积极作用的；另一方面，教师和家长要有意识地通过各种途径，不断丰富幼儿的生活经验，这对提高幼儿音乐学习的质量同样会起到积极的作用。

   一、 运用已有生活经验，帮助理解歌曲内容
   音乐教育要贴近幼儿的生活，让幼儿理解歌曲的内容，不能只单纯的凭教师的说教，而应结合幼儿世界的生活经验来帮助理解。

   二、 利用真实生活情景，开展音乐教育活动
   在真实的生活情景中学习，让幼儿在玩耍中不知不觉的接受良好音乐教育的熏陶。如：幼儿刚接触音区时，他们对低音区感受较敏感，而对中音区、高音区分辨不清。于是我们尝试结合日常劳动帮助幼儿理解音区的变化。在此基础上，我们再请幼儿边听音乐边劳动，幼儿在高音去做出了挂毛巾、擦门、窗等动作；在中音区做了洗手帕、切菜、洗碗等动作；在低音区做出了扫地、拖地、洗脚等动作。实践证明，结合日常劳动辨别以内区的变化，幼儿学得轻松，容易接受。

   三、 利用本土资源，开展音乐活动
   幼儿的生活非常切实地跟植于他所处的文化土壤，每一个地域所特有的民俗风情，每一种文化都有它自身存在的价值和内涵，都是不可多得的教育资源。厦门就是一个音乐氛围非常浓的城市，厦门所特有的闽南童谣很多幼儿在未入园时就经常听家里的长辈或年纪相仿的同伴唱，因而大都琅琅上口，由于与幼儿生活非常贴近往往深得幼儿的喜爱。我们就经常挑选一些曲子让幼儿用打击乐器和生活中的各种物品来为歌曲伴奏，或利用这些曲调做歌词创编。由于对童谣的喜爱及熟悉，幼儿学的积极主动，收到了很好的效果。

    四、 生活活动音乐化
    生活活动是幼儿园活动一个必不可少的重要环节，也是一个比较安静、轻松的环节。在生活活动中，我们努力为幼儿创设良好、轻松的音乐氛围，坚持做到生活活动音乐化。实践验证，较好的音乐氛围可是幼儿持久地喜欢音乐并在潜移默化中形成良好的欣赏能力。

                                                                      第三章 音乐问题生活化

   音乐问题生活化即在音乐教学中，启发幼儿联系已有的生活经验和知识背景，运用多种充满生活气息的教学手法进行教学，以此来激发幼儿学习音乐的兴趣，培养幼儿的想象力和创造性，提高幼儿的音乐素质。

    一、教学目标、评价生活化
   音乐对于人的一生是个潜移默化的过程，长期作用于人，使人终生受益。学习与音乐有关的知识更不能代替音乐本身。对于音乐教学目标的制定因此也必须是从这个角度出发来制定。幼儿不同的实际情况就应该有不同的教学目标，而紧紧围绕生活，结合生活实际来制定目标是永远的教学前提。

   《幼儿园教育指导纲要》对于幼儿艺术教育的目标定位淡化了对知识技能的传授，强调了艺术活动与生活的联系，明确了艺术活动在促进幼儿健全人格形成中的特殊地位，肯定了艺术在幼儿园实施素质教育中的作用。学前音乐教育的目的就是挖掘幼儿潜在的素质和能力，塑造幼儿活泼开朗的个性，促进幼儿全面发展。因此，在进行教学评价时我始终坚持以下两个原则：

    1、赞同艺术
   每个幼儿都有自己发展的步调，有自己处理事情的策略，但必须得到老师的赞同与尊重。

    2、艺术表现无对错
    在艺术教育活动中，我始终坚持幼儿的艺术表现没有对、错之分的原则。每个人对音乐的理解和感受是不同的，而他们不同的理解也正是他们不同生活经验的体现。

   二、教学内容生活化
   作为教师我们应善于发现那些对幼儿来说是现实的，同时又是与所要掌握的知识相关的教材。课堂教学内容要向幼儿的生活实际开放，向幼儿的生活经验开放。这就需要对教材进行可行的加工处理。

   1、结合幼儿现有生活实际合理选择、运用教材。幼儿具有好动、好奇的特点，他们对于生活中的各种物品充满好奇。于是在打击乐的教学活动中我们充分利用了幼儿经常接触的物品，我们首先从杯、碗、盆、勺、锅等便于搜集的物品入手。我们通过开展了《杯、碗、碟、盆在唱歌》、《小碗在唱歌》、《好听的声音》等活动，让幼儿在敲敲打打中认识了各种物品，以及该物品所发出的音色特点，了解了不同物品不同材料所发出的声音也是不一样的。通过我们有意识的引导、幼儿亲自体验，大部分幼儿能根据自己对各种音色的理解、想象，对各种生活物品进行分类、让幼儿认识到了原来生活中也蕴藏着如此美妙的声音，增强了对音乐学习的兴趣。

    2、着眼与幼儿现有生活经验调整教材。幼儿是学习的主体，主体的地位得以体现很大程度上需要幼儿自己进行自主的学习。对于幼儿园的幼儿能否调动他们自主学习的积极性，最主要取决于我们的教材能否引起他们的兴趣。因此我们有时会对教材做一些适当的调整，使起更贴近幼儿的生活。如：学习歌曲《小鸡、小鸭》时，有幼儿提出自己比较喜欢小猫、小狗、小羊……等等，我们就让幼儿自己对歌词进行创编，既保持了幼儿的学习兴趣又很好的完成了教学目标，同时又发挥了幼儿的创造性。

    3、深挖教材蕴涵的教学思想加工教材。如在教《劳动最光荣》一课时，我们不局限于一首歌曲的欣赏，还加入了根据劳动场面创作儿歌等，对教材进行了重新的加工，通过幼儿的唱、动、编，整节课达到了寓教于乐的目的，深挖了教材中“爱劳动”的主题思想。

    三、教学方法生活化
    在音乐教育活动中教师和幼儿是两个不同的主题，在教师教和幼儿学的过程中教师的教学方法就是联结两者的中介。幼儿的学习是一个长时间的过程，同一个教材、教学内容使用不同的教学方法会产生不同的教学效果。在日常的音乐教学活动中我们主要通过以下几个方面来实现教学方法的生活化：

   1、音乐感受与鉴赏生活化
   良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成，对于丰富幼儿的情感、提高审美情趣、塑造美的心灵具有重要的意义。我们在教学实践中，尝试以下方法来激发幼儿的兴趣：用讲故事、猜迷语等方法激趣；用贴近幼儿生活的话题激趣；用幼儿生活中喜闻乐见的表演形式激趣。用为乐曲起名字、编故事的方法，抒发独特的感受与见解。

   音乐的魅力在于能给人们一个驰骋想像的空间。让幼儿为音乐取名字、听音乐编故事等方法可以激发幼儿的想像，鼓励幼儿表达对所听音乐的独特感受与见解。用画、舞、颂、奏等多种形式交流互动，升华情感。幼儿能同时开放多个感知通道，比只开放一个感知通道（如听）能更准确有效地掌握学习对象。感受与鉴赏音乐时，我们根据幼儿的心理特征，边听边引导幼儿参与活动，进行想像、绘画、讨论发言、表演等，使他们好动的心理得到满足，充分表现自己。    
     
    2、唱歌表演教幼儿活化
   演唱歌曲是幼儿最易接受和乐于参与的表现形式。教唱歌曲时用游戏导入，在游戏过程中解决歌曲难点。在学习节奏时，我们结合幼儿生活中的动作进行学习。比如，四分音符是幼儿步行的速度，八分音符是幼儿跑步的速度，其次，可以利用身体的动作来训练幼儿的节奏感。身体按节拍有规律的左右摆动结合拍手、踩脚、点肩等来训练。音乐节奏的来源之一就是人类的语言。因此，可以结合一些幼儿喜欢、熟悉的歌谣和词组来进行，还可以启发幼儿从生活中寻找节奏，如：小鸡叫（XX XX），开机关枪（XXXX）。这样会增加幼儿学习的兴趣，也会使枯燥的乐理知识形象化、生动化、生活化。

    3、创编教幼儿活化
   创编是发挥幼儿想像力和思维潜能的音乐学习领域，是幼儿积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段。我们采取以下几点做法：

   （1）为歌曲创编动作。如果歌曲易于用动作表现的话，应尽量启发幼儿结合生活，发挥想像，自编动作来表现歌曲。

  （2）为歌曲创编歌词。给熟悉的歌曲创编新的歌词或改编部分歌词，既能培养幼儿的创造能力，又能提高幼儿演唱新歌的兴趣，同时还能发展幼儿的语言表达能力。

  （3）自制乐器为歌曲编配伴奏。当一首歌曲学会后，我们有时会鼓励幼儿自己动手制作乐器。可用易拉罐装进少许沙子做成“沙槌”；将穿孔的啤酒瓶盖用铁丝串起做成的“串铃”等。这样，不仅可以培养幼儿的创造性思维能力，还能培养幼儿的动手能力，提升创造兴趣，从而发展幼儿的创新精神和创造能力，有效地把音乐创造活动附诸于教学实践。

   四、教学环境生活化
   犹如的音乐行为深受周围环境的影响，因此我们注重创设条件，让幼儿生活在音乐的天地里。
   1、为幼儿创设富有美感的音乐环境
富有动感的主题墙饰，色彩鲜艳，生动活泼，让幼儿一看就喜欢。“音乐之家”由音乐屋、乐器树、跳舞的小人及五线谱路组成。“音乐屋”藏有动物节奏卡和水果节奏卡，幼儿可以自由的取出节奏卡练习拍节奏；“乐器树”上挂满了各种打击乐器，便于幼儿指认及拍打；“五线谱路”摆放各种音符和节奏型；“跳舞娃娃”能让幼儿按意愿把会动的娃娃摆个好看的舞蹈动作。我们还根据幼儿的兴趣以及阶段目标定期更换主题墙饰，注重幼儿的参与性，让环境与幼儿互动。

    2、营造愉快的音乐活动氛围
    设计活泼愉快的教学活动环境，能够使幼儿在愉快放松的状态下进行活动。例如，在欣赏“水族馆”时，我们在活动室中布置了海底世界布景，让幼儿仿佛置身于海底之中。音乐缓缓响起，请幼儿听音乐并找出各自的音乐形象。幼儿置身于没的环境与美妙的音乐声中，情绪高涨，很快分辨出旋律优美的代表水草姐姐，快乐活泼的是小鱼弟弟，两种旋律同时出现时，仿佛是水草和小鱼在捉迷藏。

   结论：通过本课题的实施与研究我们发现幼儿能主动的关注周围生活中美的事物，自然而然地流露出对美的事物的欣赏何赞叹，积极主动地投入到艺术活动中去发现美、创造美。幼儿的创造潜力得到尽情释放，心灵与形体得到和谐发展。因此我们应该在幼儿音乐教育中确立起“生活中处处有音乐，音乐就在我们生活的周围”的观念，坚持将幼儿音乐教育生活化进行到底，并以此来开展好幼儿园音乐教育。

（编辑：ls）