在游戏中引导幼儿学会交往

发布日期:2010年11月24日
作者：谭婉欣来源：天津幼师附属幼儿园

   现在的幼儿是二十一世纪的主人，未来的世纪对人才有很高的要求，他们不仅要有健康的身心、高情商、高智商的头脑，更要有适应现代化社会发展所需要的交往能力。而当今由于幼儿居住的环境、家长的教养方式，造成独生子女普遍缺乏与他人交往的机会和能力。他们大多以自我为中心，当自己的需求得不到满足时，便出现发脾气、争抢玩具物品、甚至攻击他人等行为。

   通过发放家长问卷，发现幼儿遇到问题，家长往往采取过度保护、包办代替的做法，剥夺了幼儿尝试解决交往问题的机会。家长的教养方式造成了幼儿不会使用请求用语、商量用语进行交往，缺乏交往、协商策略，没有交往经验；因此产生不会交往的现象。现今居住环境优越，而幼儿缺少伙伴，造成独立交往机会匮乏，所以幼儿普遍存在缺乏交往策略的问题。

   实践中教师如何引导幼儿掌握基本的交往方法，学会有效的交往策略，体验与他人交往的快乐，成为我们急待解决的问题。依据幼儿爱模仿、喜欢游戏等特点，我利用表演游戏、角色游戏、建构游戏等，使幼儿在游戏中快乐地学习，积极地体验，逐步掌握交往技能，体验成功交往的乐趣。

   一、发放问卷，分析成因
    根据发展幼儿良好同伴关系的相关因素，我拟订家长问卷。通过问卷找出产生幼儿交往能力差异的原因，为探索指导方法提供依据。问卷分析如下：

   第一、家庭方面因素
   问卷中热情、敏感、权威性家长占80%，不敏感、随意性大者占20%。可见家长教养方式的差异，直接影响幼儿交往能力的发展。我班部分家长属于支配性、权威性、随意性的教养方式；家长凡事以自我为中心，支配或包办孩子的一切事情；剥夺孩子思考、尝试、发现交往策略的机会；使孩子出现无交往策略，常以不适当行为干扰别人、被伙伴拒绝，产生同伴关系不良现象。

   统计中100%幼儿住单元房、无伙伴。家长工作忙，能经常创设交往机会的仅占28%，偶尔能创设交往机会的占10%。所以，教师要为幼儿创设丰富的交往机会，还要引导家长重视为孩子提供交往机会，以提高幼儿的社会适应性，形成友好交往的态度，为其一生发展服务。

   幼儿出现缺乏社会认知技能现象时，有25%的家长采取直接告诉幼儿的办法，剥夺了幼儿解决实际问题的机会。家长简单粗暴地干预，致使幼儿遇到交往问题时，不会思考，不懂协商，常常出现争抢、攻击他人等不适宜行为。

   第二、幼儿方面因素
   问卷调查发现有80%幼儿出现过攻击性行为，此行为的偶发性偏高。教师在游戏中运用移情体验、树立榜样、强化积极的社会行为等方法，丰富幼儿社会认知技能，引导幼儿换位思考，使幼儿彼此接纳、懂得友好交往。

   问卷显示，幼儿出现交往畏缩或不独立现象的占45%，这些幼儿的家长常常以不适当的方式“帮助”幼儿，其实是剥夺了孩子的交往机会，使孩子不会动脑筋解决问题。显然幼儿无交往策略与家长的教养态度明显成正相关。

   二.运用游戏，引导交往
   ⒈引导幼儿积极运用交往语言,掌握基本的交往技能。
   幼儿学习和运用交往语言是掌握交往技能的重要内容，交往语言在一定程度上影响着幼儿在同伴群体中的地位。实践中我体验到，幼儿如果会运用礼貌用语、商量用语、请求用语、拒绝用语作为交往语言的主要内容，幼儿交往的有效性会大大提高。

   为使幼儿掌握交往语言，我先将故事《你好》、《握握手》、《哪个宝宝有礼貌》、《金花学说话》、《小红花找朋友》等进行改编，重点重复礼貌用语。然后邀请了几位老师，用木偶表演将改编后的故事呈现给幼儿，生动的表演一下子吸引了幼儿，幼儿轻松地掌握了礼貌用语。通过观看表演，幼儿深刻理解了故事内容，发展了常用的礼貌用语和协商性语言，获得了友好交往的经验。

   为达到温故知新的目的，我还用卡通画的形式将“我可以近来吗？”“请进。”“请你帮帮我好吗？”“让我玩一会儿好吗？”“好吧。”“谢谢你！”“不客气！”等交往用语呈现在语言角。另外，还投放幼儿喜欢的木偶，鼓励幼儿会用礼貌用语进行表演，帮助幼儿不断巩固和丰富交往用语，逐步提升交往经验。

   根据本班幼儿交往能力发展中的小问题，我创编了短小的情景剧《旺旺做客》、《接待小客人》等，邀请中、大班幼儿表演，引发幼儿移情体验和换位思考，幼儿在轻松的情境活动中易形成积极的情感体验。这往往胜过教师讲许多道理。另外，还运用续编故事结尾的方式，引导幼儿讨论解决问题的办法；鼓励幼儿学会尝试解决身边的实际问题，提升幼儿友好交往的能力。

   ⒉适时指导或加入游戏，教给幼儿一些交往技能。
   交往能力和协作精神是社会性的核心，幼儿社会性培养主要通过日常生活和游戏活动，在感受和体验中实现。教师适时引导帮助幼儿学会交往技能。

   如：娃娃家的进区标志已满，可妮妮今天也想玩，她正转来转去着急的时候，老师说：“娃娃家人满了，如果你想进去，怎么办呢？”妮妮想了想说：“我想当客人。”老师说：“如果你家里来客人，你最喜欢客人干什么？”妮妮说：“跟我玩儿。”老师说：“好啊，你可以带玩具和娃娃一起玩儿。”妮妮高兴地说：“我去‘超市’买玩具。”妮妮买了玩具，礼貌地敲门，大胆地表达，成功地加入到娃娃家游戏中。

   有一天，明明想加入积木区游戏，却不知如何介入。教师观察发现搭公园的幼儿需要小树，马上拿来果冻碗、彩泥、牙签等材料，并热情地问：“需要帮你们种几棵树吗？”幼儿连忙说：“需要。”教师请明明一起“种树”，然后有礼貌地送给伙伴，顺利参与积木区游戏。教师引导明明礼貌地交谈，主动而热情地帮助伙伴，得到伙伴的欢迎。由此，亲身体验并学会简单的交往技能。

   ⒊挖掘不同幼儿的闪光点，增强自信促进有效交往。
   发展有差异的幼儿同样渴望与伙伴一起游戏，教师必须善于挖掘并抓住他们的闪光点，增强幼儿的自信促进交往。
“烫发、剪发请坐！”“美美发屋”的幼儿玩得正投入，思思小朋友因不会为客人理发，谁都不当她的顾客，正在一旁发愣。教师主动当她的顾客并问：“理发师，你可以介绍一下你们画册上的新发型吗？”语言能力强的思思这下子高兴起来，拿起画册讲得津津乐道。教师连忙鼓励说：“听理发师介绍发型，我也想烫发！那边的理发师都在忙，来了客人如果没人介绍新发型，他们是不是会走掉？”思思说：“我来给客人介绍吧。”她边介绍、边招呼伙伴。教师挖掘幼儿的闪光点，激发她自信的同时促进了伙伴之间的有效交往。

   ⒋鼓励不同强项的幼儿，学会协作与交往。
   幼儿都有自己的强项和弱项，教师要做有心人，运用伙伴间的相互学习，促进共同成长。
如：欣欣小朋友把“香香饼屋”货品分类摆放，整齐有序，热情地招呼客人。雁雁小朋友捏好点心就往货架上摆，根本没注意分类。当她给客人介绍点心时，一会儿上一会儿下很不方便。教师变换角色，以经理身份邀请欣欣给伙伴介绍怎样摆货架最方便卖货，请雁雁介绍点心的做法，幼儿在与伙伴分享经验中学会交往与协作。

   三.通过实践，促进发展
   通过近期的实践，强化了幼儿积极的社会行为，引导了换位思考、获得了移情体验、丰富了社会认知经验。教师和家长们反馈，幼儿会运用礼貌用语、商量用语、请求用语、拒绝用语作为日常交往语言的主要内容后，幼儿交往成功率明显提高。对于有争抢行为的幼儿，教师耐心地启发，鼓励他们学习运用协商性语言与伙伴进行交往，由此获得了成功交往的情感体验。在游戏活动中，教师常可见到、听到协商性行为或语言，幼儿交往能力获得提高。

   实践中，我感到在指导幼儿积极运用交往语言；适时加入游戏；发挥强项有效交往；同伴协作交往的过程中，教师要巧妙地教给幼儿一些交往技能，还要因人而宜为幼儿留有探索、体验和感受的空间，游戏中指导过急、过多会降低游戏的趣味性和真实性，因此教师必须把握好指导的时机和尺度。

   由问卷我看到：家长反馈的信息，是我解决幼儿交往问题的重要依据。家长参与研究是对幼儿园教育最有效的帮助。我相信家园携手努力，才能共同促进幼儿交往能力的发展，从而为幼儿一生的发展打下坚实的基础。
(编辑：ls)

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