2010年首届中日韩“0~3岁儿童保育与教育”论坛综述

2010年10月24日—26日，由中国学前教育研究会家庭与社会教育专委会、韩国幼儿教育学会、日本保育学会、日本乳幼儿教育学会、《东方娃娃》&《东方宝宝》杂志社、《保育与教育》编辑部联合发起的首届中日韩“0~3岁儿童保育与教育”论坛在南京正式召开。韩国幼儿教育学会会长李荣硕教授，韩国又石大学的金京钟教授，日本西南大学的米谷光弘教授，日本早稻田大学的青柳肇教授，上海卢湾区早教中心的茅红美主任，无锡市教育研究中心的李莉主任以及江苏省教育科学研究所的何峰老师在论坛中作主题发言，来自全国二十多个省市的近300名早教机构的负责人和骨干教师参加了论坛。论坛由专题讲座、亲子园观摩和分会场研讨三部分内容构成，旨在提出系统的解决早教难题的策略，从实际操作层面为有志于发展中国早教事业的同仁答疑解惑。

一、0～3岁儿童保教课程

婴幼儿活动课程的缺乏是我国0～3岁儿童保教事业面临的重要困难之一。李荣硕教授在综合分析了幼儿教育的最新理论动向、社会文化的发展变化、长期积累下的婴幼儿教育信息以及邻近学科的发展成果之后，提出了影响婴幼儿保教课程开发的核心因素，并向与会者详细介绍了以这些核心因素为基础开发出的一例婴儿保教课程实例。从该课程设计的原理到课程内容、指导方法、评价方法再到实践操作，李教授一一道来，受到与会者的热烈欢迎。茅红美主任则详细介绍了上海市卢湾区早教中心模块化课程的研究和实践状况。中心倡导儿童为本、关注实践、服务家庭的课程理念，确立了生活与健康、环境与安全、游戏与发展三大领域、12项内容、48条要求的课程目标体系，以及由15个模块组成的课程体系，为我国0～3岁儿童保教课程的研发与实践提供了参考。

二、0～3岁儿童早期阅读

早期阅读对人一生的发展具有重要的影响。0～3岁儿童身心灵发展的特殊性，使得读什么，怎么读的问题变得棘手。金京钟教授以图画书为突破口，详细阐述了图画书在0～3岁儿童阅读活动中的重要地位和功能，并结合具体的图画书，向与会者分享了图画书的选择标准和阅读指导方法。最后，金教授还提出了该领域应继续深化研究的四类课题。不论是在实践层面还是理论研究层面，金教授的研究成果对我国早期阅读教育都具有重要的参考价值。

三、学前教育一体化

学前教育一体化已是世界学前教育发展的必然趋势，我国在这一领域的探索也逐渐深化。米谷光弘教授首先描述了日本幼保一体化的发展历程，然后以此为基础，阐述了日本文部省对实施综合设施示范项目的幼儿园的调查研究的过程和结果，从教学计划制定、管理体制以及财政投入等方面，提出了推广认定幼儿园（幼保一体化的新型幼儿园）的建议。青柳肇教授则阐述了日本育儿学会有关“监护人、教师、保育师对‘认定幼儿园’的评价研究”的实施过程和研究结果，从早期教育实践者的角度为我们展示了日本在学前教育一体化过程中的有益经验和所遇到的问题。不论是在研究方法，还是在体制运作的实践层面，两位专家的报告对我国学前教育一体化的探索都具有重要参考价值，同样报告中指出的问题，也对我国托幼事业的发展具有警醒作用。

四、0～3岁儿童教养实践探索和反思

李莉主任立足江苏无锡市早教实践经验，阐述了无锡市2～3岁宝宝教养机构的教养理念、教养体系和教养策略，实践指导价值极强。何峰老师则在国际0～3岁教育的现状之后，又分析了江苏省0～3岁早教的现状，以此为基础提出问题，探求解决策略。虽是对江苏省0～3岁早教现状的梳理，但其指导价值具有普适性。另外，在观摩活动中，与会者和观摩园的老师就教育理念、环境设计、活动组织等问题进行了互动，在互动中，双方对0～3岁早教机构的运作有了更加深入的认识。

今年，我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，提出在未来十年要重视0至3岁婴幼儿教育。如何为0—3岁家庭与社区提供科学的育儿观，喂养观，如何依托托幼机构，早教中心，幼儿园等为0---3岁家庭教育提高积极有效的支持是我们亟待解决的问题。这次论坛在一定程度上回应了这些问题。

编辑：杜鹃