探索3—6岁幼儿生活自理能力培养的家园一致性教育策略的研究　

探索3～6岁幼儿生活自理能力培养的家园一致性

教育策略的研究

 

北京教育学院丰台分院  范惠静
北京市丰台区嘉园一幼  郑淑敏

 

一、问题的提出

生活自理能力，简单的说就是生活的自我服务能力，就是自己照顾自己生活的能力。它是一个人应该具备的最基本的生活技能，也是人的生存能力的具体体现。幼儿期是生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。幼儿年龄小，可塑性强，容易接受各种影响和教育，此时培养孩子的自理能力及习惯容易成功。

家庭和幼儿园是培养幼儿生活自理能力的两个重要场所，这两方的教育直接影响幼儿生活自理能力的提高及习惯的养成。然而，现在孩子的一个普遍特点就是生活自理能力差，依赖行为较为严重，究其原因就是幼儿园与家庭教育相脱节，两者在观念认识、教育内容、教育方法等方面不能达成一致，造成了事倍功半的结果。

在家庭中，造成孩子生活自理能力差的主要原因：首先，家庭成员对孩子过分溺爱，事事包办代替；其次，家长对孩子生活自理能力的培养持消极等待的态度，认为“树大自然直”，等长大自然就会了；还有，家长缺乏对孩子生活自理能力培养的有效方法。

　　在幼儿园中，对幼儿生活自理能力的培养存在的主要问题：首先，教师对养成教育的教育价值认识不够，没有认识到良好生活习惯在人一生发展中的重要作用，忽视幼儿良好生活习惯的培养。其次，对幼儿生活自理能力培养的方法比较单一，只停留在常规要求的层面，对方法策略没有深入细致的研究。再次，幼儿园与家庭之间缺少沟通，家园不能同步教育，影响了幼儿良好生活习惯的养成。

针对以上这种现状，我们丰台区专门成立了由12所不同类型的幼儿园组成的“幼儿健康生活教育研究小组”，我们认为要想真正提高幼儿生活的自理能力，培养幼儿的生活自理习惯，幼儿园与家庭必须做到教育的一致性，因此我们课题组重点探索幼儿生活自理能力培养的家园一致性教育策略，旨在给幼儿园一线的教师、家长在培养幼儿生活自理能力的实践层面上给予方法及策略上的帮助。

 

二、研究对象、内容及方法

1、研究对象：

北京市丰台区12所不同类型幼儿园的1000多个家庭中的家长及幼儿作为研究对象，其中3至4岁幼儿及其家长约300个、4至5岁幼儿及其家长约360个、5至6岁幼儿及其家长约420个。

2、研究内容：

在幼儿生活中选定进餐、饮水、如厕、睡眠、盥洗、着装作为本课题的研究内容。

3、研究方法

根据本研究的性质与内容（应用性、策略研究）以及课题组主要成员（园长和一线教师）构成，我们将主要采用行动研究的方式，用理论指导行动，在行动中总结经验，并应用于教育实践。在研究的过程中，我们将采取调查、访谈、观察、个案、分析比较等方法进行研究。

 

三、实施策略

家庭和幼儿园是幼儿生活学习和游戏的两个主要环境，这两方面教育，直接影响着幼儿生活自理能力的提高及习惯的养成。就目前而言，在幼儿生活自理能力的培养上，家庭与幼儿园还存在着教育“不同步”的现象。例如：在观念上，你认为培养生活自理能力对孩子发展很重要，而他却认为学习知识技能更重要；在内容上，你现在正在引导孩子学习刷牙，他却全然不知；在要求上，你会逐步增加难度，他会要求一步到位或降低要求；在方法上，你会用游戏、故事等适合孩子的方法，他却只有命令训斥的方法；在评价上，你总会看到孩子的点滴进步不断鼓励，他却总看别人的孩子好，自己的孩子总不行。当双方这些不一致的教育同时作用在一个孩子身上时，我们可想而知，孩子的生活自理能力怎么会提高，习惯又怎么能养成呢？

 

（一）家长与教师的教育观念要一致——重 视

生活自理能力的培养是幼儿期重要的学习课程，原因有三：一是机会难得，生活课程只有孩子在幼儿园阶段才可以系统学习，才可以得到教师有目的、有计划的引导，若教师与家长忽视在此阶段培养孩子的生活自理能力，以后就不会再有专门的教育机构来与家长一起研究培养了。二是生活即教育，孩子在学习生活自理的过程中，很多能力也会随之发展起来，如系扣子、系鞋带、用筷子等都会提高孩子小肌肉的灵活性及手眼协调能力。因此，家长与教师不能剥夺孩子发展的机会和权利，凡是孩子自己能做的就让他们自己做。三是受益终身，孩子从小具有生活自理能力，容易形成独立自信的品格以及良好的生活习惯，将来会有助于孩子成功。因此，教师与家长一定要在思想上高度重视对孩子进行生活自理能力的培养。

为使家长与教师在教育观念上达成一致，我们采取以下策略。

1．入园前期，教师运用家长调查问卷的方式，了解家长对幼儿生活自理能力培养的认识及观念，并分类记录，以便日后分类研讨；聘请园外专家为将要入园的家长及教师做相关内容的讲座，转变家长与教师的教育观念，提高其对幼儿生活自理能力重要性及教育价值的认识。

2．入园初期，教师组织召开班级小型专题家长座谈会。为了增强家长座谈会的时效性，可以依据不同层次不同需要的家长分别召开不同专题的座谈会。例如：召开挑食的幼儿家长会、隔代人抚养的家长会、自理能力弱的幼儿家长会等小型专题家长会。创设平台使教师与家长之间、家长与家长之间相互交流，共同认识到生活自理能力的培养在幼儿发展中的作用。

3．平时充分利用家长园地，开辟“自理教育论坛”，随专题的陆续开展定期宣传自理能力培养的重要性。例如，在研究饮水时，可以选择“白开水对幼儿健康的重要性”等文章，并有针对性地对家长进行个别访谈。

 

（二）家长与教师的教育内容要一致——同 步

幼儿生活自理能力的培养内容大致包括：进餐、饮水、如厕、盥洗、睡眠、着装六个方面。其中每一方面的内容在不同年龄阶段又有不同的要求。目前，家长与教师在对幼儿生活自理能力教育内容的认识上还存在简单、粗浅、不够全面和系统等问题。因此，我们在研究中根据幼儿的身心发展特点将六方面的内容先进行细化，然后教师再根据自己班级中的教育主题、节日、季节特点及班级幼儿的具体情况灵活安排。

为使家长与教师在教育内容上达成一致，我们采取以下策略。

1．在每个学期前向每个家庭发放《幼儿亲子手册》（含生活自理能力培养部分），帮助家长了解本学期幼儿在生活自理能力方面的具体教育内容，使家长有一个宏观的了解。

2．利用家长园地，每月、每周向家长公布幼儿园本月及本周生活自理教育的具体内容。

3．建立班级网页，通过网络平台向家长公布本周幼儿生活自理能力教育的具体内容。

4．为每个幼儿建立家园联系小信箱，教师可以有针对性地与个别家长联系，重点强调近期具体的教育内容。

 

（三）家长与教师的教育要求要一致——明 确

幼儿生活自理的具体要求与教育目标和内容紧密相连，家长与教师在明确教育目标与内容的同时，还应进一步熟知每项具体教育内容的要求，以便双方对幼儿进行教育时做到要求一致。我们对需要明确要求的每项教育内容进行了详细规范，这里仅举一例。例如：3～4岁的小班幼儿进餐内容“使用小勺独立进餐”，其具体的要求为：幼儿独立一手握勺，一手扶碗，勺舀食物不宜过多，身体前倾，嘴在碗的上方进食。

为使家长与教师在教育要求上达成一致，我们采取以下策略。

1．在要求制定初期，教师与家长一同教研：教师根据幼儿身心健康发展规律及同年龄段幼儿的一般发展水平，事先制定每项内容的具体要求，供课题研究组（含家长教研员）一起研讨，特别是家长要参与意见，分析讨论每项内容的具体要求，斟酌幼儿是否在家庭中也可以做到，最终形成各项教育内容的具体要求。利用家长园地公告，教师随各项教育内容的推进呈现具体的教育要求，供每个家长审阅，特别强调的是每当教师更换新内容或新要求时，会提示家长，如口头提示或书面贴通知提示，对较大年龄的幼儿，可以让孩子提示家长到园地学习。

2．在要求贯彻时期，若有家长还不能清楚地理解要求，家长可与教师个别交流，如有必要，教师会进一步讲解或演示给家长，直到每个家长都明确要求为止。还可以有针对地对个别家长进行开放观摩：在家长与教师双方各自需要的基础上，确定开放时间和观摩内容，然后进行个别交流，进一步明确要求。

3．在要求落实后期，教师对所有家长开放幼儿半日活动，家长会看到自己孩子是如何按照要求自理每个生活环节的，观摩后教师与家长会根据幼儿的生活自理情况进行研讨与交流。

 

（四）家长与教师的教育方法要一致——适 宜

在培养幼儿生活自理能力的教育过程中，我们常常听到有些家长或教师这样对孩子说：自己吃、快闭眼、自己洗、快点穿，这只是对幼儿提出要求和命令，这种命令式的话说多了根本不起作用，对孩子的教育，成人一定要有适宜孩子的“小招术”才行，因此，教育方法至关重要。无论是家庭还是幼儿园，我们的教育对象都是3～6岁的幼儿，所以教育方法必须适合幼儿的年龄特点，从而收到良好的教育效果。

年龄	特点	适宜方法	举例
3～4岁	l         行为具有强烈的情绪性 l         爱模仿 l        思维仍然带有直觉行动性	l         游戏法 l         榜样法 l         练习法 l         环境暗示法	l         模仿大老虎“嗷嗷”吃东西 l         边说儿歌边洗手
4～5岁	l         爱玩、会玩 l         活泼好动 l         思维具体形象	l         游戏法 l         竞赛法 l         体验法 l         观察法	l         用筷子夹豆比赛 l         观察自己尿液的颜色
5～6岁	l         好学好问好探究 l         抽象概括能力开始发展 l         个性初具雏形	l         讲解演示法 l         情景表演法 l         感知体验法 l         讨论评议法 l         参观访问法 l         观察实验法	l         讲解牛奶与人体健康的关系 l         观察、讨论细菌的危害 l         服装搭配表演

 

以上表格中各年龄班的教育方法，在运用时要注意针对性、多样性和趣味性，年龄越大的幼儿，选择方法的余地也越大，但无论多大的孩子都喜欢寓学于乐，在幼儿生活自理能力培养中，动作技能的学习与来自生活的感知体验是最基本的方法。总之，要综合地、合理地运用行之有效的方法，才能收到良好的教育效果。

为使家长与教师在教育方法上达成一致，我们采取以下策略。

1．在每个学期初，各班家长根据自己孩子的发展情况及问题自愿结成不同的家园共育研讨小组，由班级教师有计划地定期开展研讨活动，也可以由家长之间自发地随机开展教育方法的谈论，家长与教师共同参与研究，并将总结出的好方法在其他家长中进行推广。

2．教师有计划有目的地组织开展小型研讨会，例如，当教育内容进行到整理床铺时，教师可重点请两方面的家长参与小组研讨，一是，请对孩子整理床铺培养方法有效的家长现身说法，二是，请在培养孩子整理床铺方面有困惑的家长来求助，教师与家长一起认真分析成因及所要尝试的方法，供家长参考。

3．教师协调家长自发成立家长互助小组，帮助家长建立联系，家长可以利用提前接孩子的时间，双休日的时间以及在网络上交流，一旦产生了有效的好方法或大家都感觉困惑的问题，立即向老师汇报，教师会妥善处理来自家长方面的各项信息，以便及时沟通和处理。

4．通过多种途径推广家园有效的教育方法。

（1）在家园共育栏中定期公示教师在培养幼儿生活自理能力方面的成功案例，也可以创设“教你一招”的小栏目，使幼儿园与家长、家长与家长之间充分交流互动；

（2）定期举办家长开放日活动，请家长来园观摩幼儿在园的生活。如：请家长来园观摩幼儿进餐，使家长了解教师用哪些方法来培养孩子在餐前、餐中、餐后的卫生习惯。

（3）有目的地召开家长座谈会，交流教育经验。

（4）总结家长的教育经验，汇编成“教育方法集”，供家长翻阅。

（5）在网络上开辟育儿方法空间，教师与家长利用网络交流方法。

（6）请一些家长将家庭教育中的好方法拍成录像，供其他家长观看。

（7）教师有针对性地进行入户指导。

 

（五）家长与教师的教育评价要一致——客 观

家长与教师如何根据幼儿的年龄特点，形成幼儿之间、家长与幼儿之间、教师与幼儿之间的横纵向评价体系，关系到我们开展研究的实效,也与幼儿的发展情况息息相关。评价跟进，宏观调控，确保幼儿生活自理能力教育取得实效。我们在研究中重点采取以下两种方法进行评价：

1．自我肯定法：此方法是自我评价的一种方式，是在幼儿之间建立的对自我行为进步充分肯定的方法。教师鼓励幼儿每天都要看到自己在生活自理能力方面的点滴进步，并对自己进行肯定，如奖励自己一朵小花，向大家汇报自己的进步等。值得注意的是，自我评价往往是纵向的，他人评价往往是横向的，而幼儿发展水平却不平衡，因此，在评价时，要慎用横向评价，以免挫伤某些孩子的自尊心和积极性。另外，在自我肯定时，要客观公正，不能只是一味地强调自己进步了，自己很棒，教师要引导幼儿明确自己的哪些行为和做法值得肯定。

2．行为核对法：行为核对法是自然观察法的一种，是在教师与家长之间建立的对幼儿行为判定的评价方法。教师将大家通过研究获得的每个年龄阶段每项内容的评价指标及行为列出表格，然后核查行为是否发生或出现。我们在对幼儿生活自理能力进行评价时，将各项指标体系分解为若干行为标准，分阶段对不同的方面进行观察。

教师与家长在运用行为核对评价时，不要因为某个具体行为不到位就全盘否定孩子的能力，要多看到孩子某些行为的进步，加以鼓励和肯定。对确实存在问题的某些行为，也不要夸大强调，要采取正面的方法加以解决。

为使家长与教师在教育评价上达成一致，我们采取以下策略。

1．教师与家长在共同研究的基础上制定《幼儿生活自理能力发展评价方案》，以使教师与家长达到一致的评价标准及方法。

2．采取多种形式进行评价沟通，如“观察反馈表”、“信息反馈条”、“家园联系册”等，不断改进和充实评价方案。

3．课题组定期组织各实验园进行相互观摩研究现场会，分享与调整评价方案，使评价方案在实施中日趋完善，也使家长与教师在评价幼儿生活自理能力时更加客观公正。

 

四、研究结果与效果分析

 

（一）研究结果：

3至4岁幼儿生活自理能力前后对比

项目	能独立用小勺进餐	能独立用水杯饮白开水	能独立如厕排便	能独立上床入睡	能独立正确盥洗	能独立穿脱衣服
学年初	24%	60%	36%	52%	20%	16%
学年末	96%	100%	100%	96%	88%	88%

 

 

4至5岁幼儿生活自理能力前后对比

项目	能独立饭菜搭配吃	能独立主动饮水	能自理大小便	能独立安静入睡	能主动独立盥洗	能适宜整齐着装
学年初	56.6%	50%	36.6%	43.3%	26.7%	16.7%
学年末	90%	90%	93.3%	93.3%	86.7%	96.7%

 

 

 

5至6岁幼儿生活自理能力前后对比

项目	能独立文明进餐	能按需自觉饮适量的白开水	能有规律主动排便	能有规律主动睡眠	能按需自觉盥洗	能适当增减服装
学年初	48.5%	40%	37.1%	42.9%	28.6%	28.6%
学年末	88.6%	90%	88.6%	88.6%	85.7%	94.3%

 

（二）研究效果分析

通过三年的课题实践研究得出：家长与教师在教育观念上重视、在教育内容上同步、在教育要求上明确、在教育方法上适宜、在教育评价上客观，幼儿生活自理能力明显提高，幼儿健康生活习惯能加快养成。幼儿在学习锻炼生活自理的同时，还获得很多相关的健康知识，语言和社会性也得到发展。其次转变了家长的教育观念和生活观念，提高了家长的教育能力。再有，强化了教师“生活即教育”的课程理念，提高了教师的教育技能，丰富了教师日常生活教育的方法策略以及指导家长工作的能力。

五、讨论与建议

1、教师及家长在不同的方面都存在着差异，特别是家长文化层次和自身素质的不同，会形成共育过程中家庭教育效果的差异，因此，我们在共育过程中既有有普遍意义上的合作，更要有特殊性的沟通协调，以达到缩小家庭教育效果的差距。

2、幼儿园与家庭由于环境的不同，一些方法策略的实施会有所不同，教师和家长在指导过程中应根据幼儿的具体情况认真分析，制定切实可行的策略，使策略能够达到有效性。

3、良好生活习惯的养成是一个长期的坚持过程，一但放松，幼儿不良习惯很容易反复，因此，家长和教师首先不能操之过急，应针对孩子的问题寻找合理的引导策略，应给幼儿逐步尝试改进的机会。其次，要坚持一贯性的培养，特别是家长要坚定信念，持之以恒，为了孩子终身良好习惯的养成，更好的促进幼儿和谐、全面、健康的发展而坚持。
(编辑：ls)