在“写生”教学中观察到孩子的内心世界

在“写生”教学中观察到孩子的内心世界

马雪娜   总参军训和兵种部机关第一幼儿园

    在儿童绘画活动中，教师最重要的是：引导幼儿用自己最擅长的表达方式进行自主的创作，让在说与画的活动中体会、感受，开开心心学到绘画的知识，在提高绘画技能同时实现真正对美的感受。
我尝试选择了“写生”教学，然而，我们都知道幼儿的写生画与成人写生画是完全不同的，幼儿写生画是为了丰富幼儿的创作源泉，培养幼儿的观察力和创造力为出发点。对孩子只要求尽其所能地，通过去观察凭借感觉和自身的独特视觉角度去自由地表达，并允许幼儿加入自己的想象，丰富画面，增加孩子对绘画的兴趣从中体会乐趣！
    一、幼儿知道了什么是“写生”
    今天我第一次让孩子接触“写生”这个词，当我把准备好的绘画纸放在桌子上时，孩子们已经习惯的说：“马老师，我们今天画什么呢？”刘睿潇（睿睿）小朋友“紧急”回答：“让我猜猜，我一定能猜出来。”于是，给孩子们猜测时间。这时，可以看出小朋友们眼神中的不解，在我故做保持沉默同时，睿睿说：“马老师，你也在猜吗？”我的反常表现换来了孩子们的“安静”之后才开口道：“你们都喜欢画画，而且画的也特别好对不对？”“对啊！”“今天，马老师给小朋友带来一个小伙伴，它很神秘，而且特别喜欢小朋友我们请它出来吧！”在我一步一步的引导下把“写生”一词带给了小朋友。“老师告诉小朋友它的名字叫（写生）”“写生？”“写生”？“啊？什么是写生？”孩子们都七嘴巴舌的议论起来。我看见平时最有底气的睿睿没说话，好像在想什么？我提高嗓门：“谁知道什么是写生？”小朋友都说不知道。“睿睿你不是经常说自己什么都知道吗？能告诉大家什么是写生吗？”“什么是写生啊？我不知道”睿睿愁眉苦脸的说。
    在我的引导下，孩子们知道了写生最初步的意思。  （就是要让幼儿明白写生画时要学会观察，学会把观察到的东西尽可能像拍照一样画下来就叫写生。但也允许想象、添画）睿睿听完就对我说：“马老师原来这么简单啊！我会画。”我对孩子说的话，没有做任何的反驳和总结，只是对睿睿笑了一下，让孩子在以后的写生锻炼中，自己寻摸出答案，到底是简单还是比较难？第一次的写生是挂在黑板上的“衣服架”。还学会了在绘画纸左上角写“写生”两个字。
    刘睿潇小朋友是个特别聪明活泼的女孩子，从小就喜欢画画。在老天赐给她天赋和想象力丰富之下，“小画家”变成了她的美称。她的绘画水平也随着她的年龄在不断的提高，现在升入大班的她能一笔画下她所想画的东西；加上家庭的影响，睿睿画画可以说是“易如反掌”啦！今天课上她的表现来源于她的自信，还有以往画画的经验所致。绘画临摹是她的强项，所以今天的作品也很好。但是，在以后的物体写生锻炼中，我认为会给她带来困难，因为孩子需要在挫折中成长。
原打算今天进行这节活动就是让孩子认识“写生” 了解“写生”大概的意思，有这个词的感念就行，没想到孩子们的表现比我想想的要好。让幼儿了解写生和平时画画的区别。知道平时的画画和老师一笔幼儿画一笔的形式不一样。第一次让孩子接触写生，大部分孩子都可以把很直观的写生理解。知道“写生”先要仔细观察，然后能把自己所看见的画下来即可。
    二、掌握画积木房子的基础上，让幼儿体验户外写生的乐趣！
    有了两次画积木和积木房子的基础，我带孩子带到户外进行写生房子。 “请小朋友感觉一下，说说到户外画画有什么感觉？“我第一次在外面画画，觉得好大的地方啊！”涂晓彤说。“马老师，在腿上画吧，外面又没有桌子。”刘睿潇说。江世华：“我感觉在外面画画心情很好，特别有感觉！”这个问题，使每个孩子都用心去感受一下户外的环境，去观察楼房的外形。涂晓彤告诉我：“马老师要先仔细观察房子的轮廓吗？我家的楼房高，可是幼儿园里的楼房有点像城堡……。
请小朋友随意找地方坐下来观察，但自己的视线一定不能离开房子。这时有几个幼儿的绘画兴趣很高，都迫不及待了，涂晓彤说：“老师我们做在台阶上开始画吧！”他们任意选择了适合自己水平，能把房子画下来的角度坐下来。我把今天的要求已经交代清楚给孩子了，剩下的时间留给他们自己去观察写生。我指导时，发现涂晓彤很快的画出了楼房的大概轮廓，已经开始画局部的细节了。而其他的小朋友刚动笔，我表扬了孩子的观察能力，并告知晓彤细节可以下一节画，她说：“我想画！”我尊重了孩子的选择。可是到了刘睿潇旁边时，她只画了楼房上下两条线，抬头对我说：“马老师，我感觉有点难！我不知道从哪里画？”我鼓励她继续画，先画出能看见的楼房轮廓就行。她说：“那好吧！”最后，大部分孩子们是在轻松愉快的气氛之中完成写生。我想现在只有睿睿心里有点不是滋味，她大概的轮廓都没有画完。下午上完英语课，和孩子一起欣赏小朋友的作品。“我请小朋友说一说，在户外和在我们室内绘画有什么区别？”涂晓彤开心的说：“在班里画有桌子，老师还给一个物体去观察。今天我们在外面画，也好像在班里一样，比如：楼房就是一个大一点的物体啊！”在班里和到外面画我都高兴。而刘睿潇却愁眉苦脸道：“我感觉楼房太大，我画不出来！”
    涂晓彤绘画很好，每当老师讲解的时候她会很认真的听。今天我只要求孩子把房子大概的形状画下来，她能很好的掌握绘画纸的比例；在观察时，她先在纸上画了左右两条线固定，然后再去画房子的外形（房顶尖尖的、有几个尖顶等）。接着添加自己所看见的东西，先后有次序，心里很明白，在画细节的时候我提醒了晓彤两遍说，第一节活动可以不画细节。孩子却认真坚决的告诉我 她想把细节画出来，最后我尊重了孩子。
    然而，刘睿潇小朋友在今天的活动中遇到了困难；她告诉我房子太大，画不出来。其实，在巡视的时候已经看出不是她画不出来，是她不敢画，什么原因导致的呢？她平常临摹时画的如鱼得水，今天她第一次接触实物“大楼房”，她不知道该怎样去临摹？不知道从那里下手。我问她原因的时候，她告诉我怕画不好，一下子和平时那种临摹有点区别，所以不敢动笔我想这是主要原因。
我觉得像刘睿潇小朋友这种现象，应多给孩子到户外写生锻炼的机会。第一次带着孩子到户外写生房子，大部分孩子们就根据老师的要求，能很好的掌握房子的特征，把大概的轮廓画下来。虽然安排第一节要把房子的大概轮廓画下来即可，但有的幼儿画的比较细，如：涂晓彤这样的小朋友，理解能力和灵活运用能力多胜于其他小朋友；画完了大概形后还把窗户的花纹，通过窗户里面的玩具筐都画了出来，结果有点慢，导致最后画了一半细节。
     其实，当孩子学会了思考，学会了动脑时，再允许幼儿想象的幼儿写生画中，他们就能进行大胆的添画和创造。
    在幼儿画房子前，只有通过观察，幼儿才能表现出富有自己审美特点的绘画作品，才不会千篇一律。这是其他小朋友的写生房子作品。
    三、在已有写生经验基础上进行创作画人像，提高用线条概括造型能力
    根据孩子对写生的基础和实际水平，准备大胆的尝试一下，三人合作画——神气的我。活动之前，和小朋友谈理想未来、结合平时教育让孩子一起学会分工合作等，做了大量的铺垫。
    今天下午，孩子们显的很兴奋，随着孩子的表现，我紧张的心情马上好了很多。“昨天小朋友都说了自己的理想和未来是什么样的对不对！”
   “对！我的理想是当老师！”杜凯艺。
    邵松琛“我的理想是当警察！多威风啊！”
   “我长大以后，想当魔术师！也很神气的！”孩子的理想太多了，因为他们的想象力甚是丰富，我给了孩子们五分钟交流时间。
   “今天我请小朋友都‘做一做’理想中的我？让大家猜一猜你的理想是什么？看谁做的造型最神气！”说完孩子们都站起来表演，这时邵松琛活跃起来了，他手舞足蹈的表演警察指挥的动作，表情还很认真、严肃呢！教师：“小朋友摆的造型可真神气！！我先请一个代表上来表演---神气的自己”孩子们都举起说来
    请一个小朋友摆造型。“小朋友这是谁？她在干什么？他摆的什么造型？” （她在跳舞，脸上是笑眯眯的……）“你们想想，老师是怎么把小朋友画得和她的人一样大小呢？”幼儿议论很激烈，各自说着自己的想法。小邵大声嚷：“我知道一个好方法，可以让小朋友躺在上面来画！”说：“好，现在我们来试一试、画一画！”我带领另外一个幼儿帮助我一起来做示范画。“马老师请两个小朋友做我的小助手，和我一起来画一画！”杜凯艺小朋友主动跑上前。小模特做好造型后，我和另一个小朋友一起从头部开始向两边画，“笔要竖起来，注意不要碰到小朋友的衣服”（重点讲解头部的画法（添加头发、突出表情能构出四肢！）小朋友看的很认真，我注意邵松琛很仔细的看着。“画好头部、四肢后我们还要为小模特穿上漂亮的衣服。今天我们就用不同的笔来给小模特创作漂亮衣服。”“ 小朋友三个人组成一组来作画，一定要商量好哦！”
    在指导幼儿做画的时候，发现了邵松琛很起主导作用，和自己小组的人正商量，我画头、你画脚等等。最后每组小朋友的作品都很成功、很漂亮！
    为了能给孩子一个很好基础，我让孩子先自身感觉一下，对画人物初步接触了解。希望通过这样一个形式更能激发幼儿对写生的兴趣！在本节活动中，孩子们已经开始和同伴相互合作，并愿意主动要求去做这些事情。体现了大班孩子的自主性、主动性以及合作能力的提高。
    教师不能说作品的好坏。应重视孩子的过程，幼儿能愉快的投入到活动中，在原有基础上得到发展是最主要的。
    第一节写生课，孩子们表现不是很积极。写生比较枯燥，要将一个立体的物体搬到一张平面的纸上比较不容易，另一方面写生大多画的是静的，不能自由发挥，看起来单调。幼儿认识不到练习的重要意义，这就需要根据幼儿特点不断改进教学方法，将写生与其他方法，如意愿画相结合。调动起幼儿的兴趣，让幼儿去真实的反映自己对生活的感知，创造出有鲜明个性的儿童作品来。我就先从“写生”两个字着手，让幼儿学写这两个字，他们对写子还很好奇，也很向往。于是，在他们兴趣点上，我问孩子：“你们知道什么是写生吗？”从这里一句话开始，“写生”便开始逐渐被孩子们所了解与熟悉。
    示范园开放的教育活动时，我选择了写生《我的老师》（小组）。我用了绘画水平好的、中的、一般的孩子都有，在写生时，我班孙浩然小朋友发挥的很好，他在班上的绘画水平一直是一般的；那天观摩的老师表扬了他，因为他画人的比例掌握的很好、老师的特征表现明显。与此同时，我发现孩子们的写生水平在原有的基础上获得了提高。
    四、对幼儿作品的评价
    其实不管是什么形式的绘画，都有最后一个幼儿作品评价的过程。每上一节绘画课（写生）我总有这样的感觉：就是作品展评环节不知道究竟怎样才是最好的？我想每个老师都会有这样的想法，在活动评价时我们教师通常的方法是：
    1、孩子们围坐拿着自己的作品说说笑笑，教师对孩子们："谁来讲讲你画的是什么？"当孩子们向教师和伙伴们讲完自己的作品后，教师会这样多小朋友说"你们猜我今天最喜欢谁的画？我最喜欢这张（指着一张画），你们知道为什么？" "因为这张画结构好，比例好。" "我还喜欢这张画，你们知道为什么？" "画的像"。
    2、小朋友都围在一个幼儿作品前欣赏，老师讲这幅画怎么怎么好……等等。在评价的时候不可能把所有的幼儿作品都说到，那么自然其他大部分幼儿的作品未得到教师的赞赏。
   《纲要》指出：评价的目的—发现每个幼儿的智力潜力的特点，让每个幼儿得到富有个性特色的发展。 我认为，教师们的评论有时候是有一定的道理，但有的时候在活动评价时很不全面。
激发幼儿绘画的积极性，提高绘画技能，把握好“写生”时整幅画的比例大小等等。确实需要教师用完美的语言去引导，但又不能单单停留在语言组织上，教师观念是否正确更关键。作品没有被点到的幼儿会从中悟出道理：只有像他们那样画，才能让老师喜欢，我也得争取画好。孩子们悟出的是什么道理呢？这样就扼杀了孩子的创造性和想象力，会看着画的好的小朋友作品“抄袭”。反之，教师平时的评价总是带几分偏爱，总是在能力低的幼儿面前带着不满意的表情，语气带着几分责备，在这一环节上语言组织得再完美，也不能消除幼儿被压抑的情绪。所以，建立在新观念基础上的语言完美，才是我们追求的目标。”我觉得，对评价这一环节的设计应引起教师足够的重视，通过教师恰当的点评，可启发幼儿的创造思维，通过教师巧妙的引导可提高幼儿的绘画技能。
    根据《纲要》里对教育评价要具有三点：1、促进每个幼儿的发展2、促进教师的自我成长3、促进课程本身的发展。
    希望幼儿能在写生画的培养中得到四个力的发展（表现力、审美力、观察力、创造力）的提高。以上是我在这学期教学实践中浅谈体会及做法，我相信幼儿开展写生训练能有效地提高幼儿的绘画四个能力的发展！能为他们日后的绘画发展打好坚实的基础！
(编辑：ls)