探索幼儿健康教育的有效策略

探索幼儿健康教育的有效策略

马洪薇  天津幼师附属幼儿园

    《纲要》明确要求，“树立正确的健康观念”是实施幼儿健康教育，促进幼儿健康发展的前提。在践行《纲要》的过程中，我们感受到了新的教育观念与传统教育观念的撞击，要实现健康教育的目标，就要打破固有的简单说教的模式，打破单一的教育模式，建立“以幼儿为本”的新型教育模式，因此，在不断的学习和实践中，使我懂得了教育要顺应幼儿身心发展的特点，要关注幼儿个体发展的不同需要，并以发展的课程引导和支持幼儿的发展，激发幼儿主动学习和建构良好健康行为的兴趣，使健康教育目标落到实处，为此，我从环境创设于细节处、有效的师幼互动，家园共育等方面探索促进幼儿健康发展的指导策略。
    一、以注重环境细节的创设,促进幼儿良好行为的养成
   “想让孩子成为什么样的人，就应让孩子过什么样的生活。”精辟地阐述了环境是幼儿获得发展的条件,幼儿是通过自主的学习来获得发展的道理。因此，我们把墙饰创设作为教育环境的元素，围绕健康教育的养成目标，根据幼儿的年龄特点，设计符合幼儿需要，富有情趣的生活环境，从细节入手，物化教育的意图。并根据不同年龄幼儿学习的特点，创设环境。如：洗手习惯的养成教育，在小班通过洗手歌学习洗手的方法，并把洗手的步骤图片贴在洗手池边，以图片提示法帮助幼儿掌握正确洗手的习惯。为了激发幼儿多喝水，愿意喝水的愿望，我们创设了“给小树喝水”的互动墙饰，利用小班幼儿好玩，好假想的心理特点，通过富有情趣的环境，自己就像一棵小树，鼓励幼儿喝一杯水，就给小树贴上一个小水杯，每天数一数自己喝了几杯水。随着活动的开展，我们发现孩子在喝水常规中的一些问题，于是，延伸开展了“应该这样喝水”的主题活动。我们把喝水中的问题和保育教师的辛苦工作，拍成照片，通过课件形式播放，孩子们看见自己喝水时情形，共同讨论为什么桌上、地上、身上到处都是水，以真实的情景调动幼儿的原有经验，以真实的体验养成喝水的良好习惯。新入园的幼儿恐惧大小便，我们就在盥洗室的栅栏上贴上孩子们熟悉的卡通图片，转移幼儿的注意力，陪伴幼儿方便，还创设了“我舒服了”的墙饰，大便后贴个标志，培养孩子定时大便的好习惯，我们力求丰富有趣的环境使幼儿养成良好的生活习惯和自理能力。在大班，为了培养幼儿节约用水的好习惯，我们开展有关水的主题教育活动，通过实例让孩子懂得水来之不易，人类没有水就不能生存，养成节约用水的好习惯。
    二、以良好的师幼互动，支持幼儿获得运动经验
    拍球是孩子应该获得的运动经验。在拍球过程中，幼儿身体的协调性、灵活性、反应力都会得到发展，但在玩球时我发现只有几个幼儿会拍球，皮球到处滚，拍球技能的欠缺影响了孩子们拍球的兴趣，以往我们在教学中会直接告诉幼儿怎样拍球或强化训练，效果并不明显，而且会更消弱幼儿学习的兴趣。随着《纲要》的实践研究，使我认识到孩子是学习的主体，是学习的主动者和参与者，教师是孩子学习的引导者和支持者，学习的过程应是幼儿主动建构的过程，教师和幼儿角色的变化，使教师由研究如何教转变为研究幼儿如何学，有了教育观念的转变，教育方式也随之改变。回到班里，我组织了一堂“皮球为什么拍不起来”的讨论活动。首先我请不会拍球的幼儿演示拍球，提出问题，“他是怎样拍球的？”大家通过观察发现，张宇翔身子弯的很低,直着腿,抱着皮球开始拍的时候,他双手一松,轻轻地把球掉在地上,他拍球的时候手在一个高度,手腕轻轻地动了几下,手臂不动,球在地上弹了几下,球弹到了身体的右侧,他的身子扭向球的方向,腿却没动,球跑走了,他接着去追球,又继续拍球,这样反复多次。经分析：拍球的基本动作不熟练，动作不协调，没有掌握拍球的方法。然后，请拍球比较好的小朋友，观察他们拍球时的基本动作，学习拍球的方法，大家总结出拍球时身子要弯,弯着腿,抱着皮球开始拍的时候,双手用点力地把球投在地上,拍球时,手腕随球的弹跳高度用力地拍,手臂上下拍动,身体随球的方向转动,这样球就不跑了。在充分地调动幼儿的体验后，经过反复的练习，孩子们很快地掌握了排球的要领，都自豪地说“老师看，我能拍好多下了。”
    三、以有效的家园共育，促进幼儿健康心理和健康行为的发展
    与家长共同建立幼儿成长档案是有效的家园共育方式。幼儿园教育与家庭教育有着各自的优势，相互不能替代。教师通过科学的幼儿教育方法，对其实施的是有目的、有计划和有组织的教育。而家庭与孩子之间的特殊关系决定了它在儿童发展中所起的作用。家庭生活质量与幼儿生存、发展的质量和水平密切相关，改善家长的教育观念和行为，将有利于幼儿的终身发展。只有幼儿园和家庭发挥各自的优势，才能更充分地利用教育资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进幼儿的发展。幼儿成长档案恰恰成为双方的媒介，在其建立过程中让家长深入到了教育过程中来，并将之与改善家庭教育有机地结合起来，发挥教育的连续性、整体性，从而既能有效地提高家长的教育水平，又能促进幼儿健康心理和健康行为的发展。
    琦琦刚入小班少言寡语，不合群，喜欢独自活动，听不懂集体的指令，还时常尿裤。老师提醒小朋友解小便时，她不去，当大家活动时，她喊尿裤了。午睡时尿床，而且都是在她未睡的时候。当老师就这一情况与家长沟通时，并未引起妈妈的关注，相反，家长向老师提出了要求。妈妈说：我们知道她因贪玩经常尿裤，在家隔一段时间就喊她解小便，希望老师也经常提醒她。此时，老师婉转地向家长介绍3岁幼儿能够做到主动说大小便，并让家长理解这是孩子的基本生活能力。老师建议：我们都仔细观察，来分析琦琦为什么不主动解小便。于是，老师和家长商定，针对这一点对琦琦进行观察记录并随时沟通。
    关于琦琦尿裤事件，老师在琦琦的档案中做了第一次记录：
    今天，琦琦尿裤前开始在周围打转、跳脚，性情急噪，眼睛到处看，就是不说话，直到尿裤。午睡时，她入睡困难，在床上上下折腾，就是不说话，起初，老师并不知道她要解小便。过一会，她就尿床了。
    老师在分析一栏中写到：从她的表现分析，说明她在尿裤之前大脑是有反应的，而且保持了一段控制力，反映出她已习惯等待妈妈的提醒。虽然是生活小事，不良的生活习惯，将丧失孩子主动表达、主动做事的能力。
    之后，老师请家长阅读成长档案中的这段记录内容，并与家长就其中的问题进行交流。认识到：虽然3岁孩子偶尔尿裤很自然，但用心观察，分析，尿裤现象和孩子的情绪、家长的教养方式养成的生活习惯密不可分。
    第二天，琦琦妈妈写了《琦琦的情况》一文，详细介绍了琦琦的特点。并写到：这一段她的情绪非常急噪，任性，逆反强烈，希望老师给予引导。
    当第二次发生同样表现时，老师说：“琦琦是想解小便吗？” 琦琦说：“是”“赶快去。”这次，没有尿裤。琦琦回来后，老师拉着她的手说：“尿的衣服湿湿的，琦琦好受吗？”“她摇摇头。”“没尿裤，真棒。下次要自己去，不要等老师叫。
    当家长再次看到孩子的档案，感到老师的观察很仔细，并及时的引导、鼓励、提要求，既维护了孩子的自尊心，又教育了孩子。同时表达了她一直以来对孩子不主动说出要求，而犯错误担心的心情。表示在家也要记录孩子的表现，以便准确分析孩子的需要，给予孩子适时的帮助和教育。这说明幼儿成长档案能够帮助我们实现家园共育。
    当家长认识到幼儿成长档案的作用之后，教师又进一步引导家长共同参与记录。过了几天，琦琦妈妈兴奋地告诉老师，昨天回到家，给琦琦做了一个“听话记录。”她如能听一次话，画一朵小红花，不听话则要抹去。结果她表现挺好。主动洗手，大小便也说了，睡觉自己脱衣服，叠好，早上还自己穿上衣服。但以前她故意别扭，怎么叫都不做，家长意识到自己溺爱孩子，包办代替造成琦琦有要求不说，进而变得孤僻、任性。
    看到孩子的进步，家长更加积极主动地参与到教育过程中来。琦琦和妈妈经常一起记录自己的点滴进步，以口头日记的形式帮助孩子记录下秋游、参观动物园、节日等大型活动的收获，妈妈也从中了解了孩子的真实想法，为家长更好地实施教育提供了依据。
    记得3月8日那天，她与妈妈共同制作了一朵小红花，然后，把那朵小红花送给了王天婵，还在音乐的伴奏下唱歌，跳舞，可见，她的性格也在渐渐地改变。妈妈写到：这些天变化还是不少，我在家里对她约束多了，该宽则宽，该严则严，不象原来百依百顺，她反倒听话了许多。妈妈与老师交流时感慨地说：“教育可真是一门学问啊！当一个好家长太不容易了。”当琦琦把成长档案带回家时，妈妈就和她共同阅读、回忆、整理其中的内容，使孩子从中获得了多方面的发展，同时促进了孩子身心健康发展。
    健康教育的有效策略还有许多，需要在工作中不断积累和实践，不断创新，探索出行之有效的教育模式。教师善于观察孩子，关注幼儿身心发展的特点和个体差异，满足幼儿个体发展的不同需要，创设良好的条件，提高教育技能，是不断调整教育指导策略的过程，也是教师不断成长的过程，从而，促进教师在不断的实践中掌握教育的规律和教育的方法，促进幼儿身心健康成长。

（编辑：ls）