利用游戏进行有效的科学活动

利用游戏进行有效的科学活动

总参军训和兵种部机关第一幼儿园  崔红健

    幼儿思维的特点是具体形象性，根据幼儿的兴趣，幼儿的发展水平以及近期发展目标确定科学活动，活动的内容贴近生活。用孩子听得懂的词语解释科学，为他们提供丰富的、便于操作与观察的、蕴含教育价值的材料，可以有效地激发幼儿主动学习的积极性。因为孩子们对新奇的事物或观察到的现象充满好奇，更喜欢通过亲自动手操作材料来充分感知事物、获取经验。这就注定了孩子的学习必须通过操作具体的材料。材料的投放是物质环境不可缺少的一部分。提供丰富的、可操作的各种材料，不仅能为幼儿的思维活动提供有效的载体，而且可以支持和引导幼儿主动探究，经历探究和发现的过程。如果没有直接提供操作的物质材料，只是单纯地听教师的讲解或演示，孩子就不可能获取相关的科学经验，在头脑中留下的只是一些模糊的记忆。此外，由于幼儿在的科学活动中获取不同的经验，这就要求老师根据孩子的需要，不断地投放、更换操作材料，根据幼儿的兴趣点和发展水平，调整材料的种类和数量。总之，操作实物具有决定性的意义。
    一、利用材料，支持幼儿的探究与发现
    材料是幼儿活动的物质支柱，幼儿通过与材料的相互作用，可获得多种经验。因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的情景中，及时提供符合幼儿探索需要的材料。针对出现的问题，鼓励幼儿大胆的猜想，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。在验证的过程中，获取丰富的科学知识经验。体验发现的乐趣，让幼儿感到科学并不遥远、科学就在我们身边。如：午睡起床后，老师帮助女孩子梳小辫，旁边的张嘉仪站起来对我说：“真好玩，李雨菲的头发都飘起来了”。这时同桌的小朋友都放下手里的水果，站起来围在李雨菲旁边看，老师拿着塑料梳子的手，不停地在头发上移动，菲菲的头发也在不停地飘动，有的还紧紧贴在梳子上，我问小朋友：“这是怎么回事”？张浩然：“是风吹的”，旁边的小朋友对张浩然的回答产生质疑。“不对，现在没有风”卢雨洁试着用嘴对着头发吹了吹，可吹起来的头发样子和刚在看到的是不一样的，头发不能吸在梳子上。这时我又用梳子给张嘉仪梳头发，小朋友看到她的头发有的也立了起来，“是梳子，梳子把头发吸起来的”。孩子们发现了这个秘密，我把梳子递他们，孩子们在头上来回的试验着，李雨菲问：“它怎么能吸起头发呢：”？张嘉仪说：“多梳几下就行”，真的吗？我从娃娃家找来一把木梳子，和塑料梳子放在一起，分别用两把不同质地的梳子，在头上反复的摩擦，试过几次后，大家发现木梳子没有让头发飘起来，我问：“这把为什么不行呢”？这时涨浩然认真的把两把梳子放在手里进行比较，说：“塑料梳子能吸起头发”。是吗？带着疑问，我鼓励小朋友们都试一试，还有哪些东西能让头发在头上跳舞？问题一经提问，大家立即来到活动区，有的拿起套碗在头上来回摩擦，试着吸起自己的头发。有的找来万花筒：兴奋的告诉大家，万花筒上的塑料棒可以，乒乓球也可以。在说声和笑声中，大家在女孩子的头上试着。小朋友相互转告着自己发现，没有成功的小朋友也不甘落后，继续寻找另一种材料继续实验。英语教学时间就要到了，然而孩子们的兴趣依旧在兴头上，为了不影响下面的教学，我对小朋友们说：“大家回家后找一找，看看家里还有哪些东西经过摩擦，能把东西吸起来”？第二天我在活动区投放了碎纸屑、塑料尺、泡沫网等物品，引导大家一起讨论，在这时，姚宇晟来到科学区，对老师说：我昨天回家问爸爸，他告诉我说：“塑料梳子经过和头发摩擦，就会产生一种静电，这样头发就被吸起来了”。在活动区小结时，老师请姚宇晟把他的答案与大家进行了分享，孩子们明白了其中的道理，生活经验得到了迁移。纷纷举起小手说：“我在滑滑梯时能差生静电”，还有的说“脱毛衣时也能产生静电”。从大家的议论中，由此看出，幼儿的科学内容要生活化，教育的结果才能由很不精确到精确。
    因此，在进行教学活动时，我们应注意随机教育，适当保留一些有难度的内容让幼儿自己去尝试、探索。这样，既可以培养幼儿勇敢尝试的精神，又可以培养他们对科学的兴趣。树立战胜困难的自信心，达到教育的目的。
    二、利用游戏材料，尝试解决一些有难度的问题，提高其科学探究能力
   相同的材料，对幼儿的思考有一定的限制。让幼儿跳出限制，利用同种材料去发现不同问题，找出不同方法，为幼儿独特的思考提供机会。一天，柏嘉乐和王昌霖在科学区摆弄着磁铁，我走到他俩中间，对他们提出了这样的问题：“磁铁能吸在墙上吗”？他俩坚定地说：“不能”。我看到墙壁上《磁铁找朋友》的墙饰，正好墙上有一个小铁钉，就顺手拿起一张纸和一个小磁铁，趁他俩不注意，纸立即就被牢牢地贴在了墙上，我的这一举动引起了周围小朋友的注意，孩子们猜想的积极性一下被调动了起来，“磁铁怎么能吸在墙上呢”？柏嘉乐首先提出了这样的问题，于是我抓住孩子自己提出的问题追问说：“是呀，这是怎么回事呢”？小朋友根据已有的经验，墙是不会有吸力的，这时姚宇晟说：“磁铁必须和铁才能吸在一起”？到底是什么原因呢？由于小朋友们看不到纸的背面，他们开始讨论起来，有的说：“纸后边抹上胶棒了”，有的说“后面有胶钉”，还有的说：“纸的后边一定有东西，后面有铁”。到底是什么原因？孩子们急于想验证自己的猜想，我把纸翻过来一看，孩子们高兴的笑了，柏嘉乐说：“原来后面有一个铁钉啊，所以能粘住”。幼儿的这一经验源于科学区为幼儿提供的操作材料——磁铁的特性，要使幼儿将经验内化，必须为幼儿创设机会，从这个小游戏中，孩子们逐渐明白了磁铁有穿透力的原理。在科学教育活动中，老师为幼儿营造一个探究的空间、创设一个探究的环境，利用变魔术的方法，有意让幼儿大胆猜想，使孩子们明白，从多角度思考问题。通过亲手动一动，亲眼看一看，亲自经历这一过程，获得直接的体验后得到结果，印象更为深刻。
    三、幼儿的经验是通过操作具体材料获得的
   随着春季的到来，天气越来越暖和，孩子们户外活动的内容也越来越丰富，在一次玩球活动中，有孩子拿着球跑到老师跟前好奇的问“为什么小朋友玩的球都是圆的”？“为什么球拍到地上能起来”？“为什么球在地上滚动的速度不一样等等”？为了满足幼儿的好奇心，我班决定开展有关“球”的系列活动，组织和安排这一方面的教育内容，培育幼儿对周围事物和现象及其互相关系的好奇心、认识兴趣和探究欲望。
    在接下来的活动中，发现有的小朋友带来的皮球瘪了，拍不起来，向前滚动的速度没有以前快了，怎样能让球变成原来的样子？我们就针对幼儿感兴趣的问题——“为什么球放久了会瘪？”展开活动。通过这一活动，为幼儿提供观察、操作、试验的机会。支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索；
    教师先让幼儿找出瘪了的球，并与充满气的球比较，提出问题“它们的区别在哪儿？”幼儿能很快的说出两个球之间的区别。接着教师提问：“那为什么这个球会瘪了呢？”
小朋友拿起自己的球，带着问题来猜测，说出了很多有可能的现象。在幼儿积极讨论后，我们一起来验证“球”为什么会瘪的原因！最后得出结论：空气把球顶的鼓起来了，同时球也把空气紧紧包住。可是空气中的分子能从球表面的小孔跑出去。时间长了，空气不断地漏出去，球就瘪了！
    我们大家一起把球瘪的原因找出来了，孩子们兴高采烈的说：老师，那我们赶紧让瘪了的球鼓起来吧！我们决定要给“球”打足气。
    活动开始之前，师生共同收集大小不同的气筒、气针、亏气的皮球等。尝试为球打气。打了一会儿，气筒“呲呲”作响，可是 “球”还是瘪的？怎么不进气？根据出现的问题，教师引导幼儿思考：为什么气进不到球里面呢？幼儿拿起打气筒仔细端详：打气筒的气孔没法插到球的气孔里，怎么办？      
    咪咪：如果换一个更细的打气筒试试吧！  
    宫博文：使劲往里面塞可以进去吗？
    张泽宇：给球打气要用气针，气筒才能夹住，把气打进去。
    刘鸿儒：气针像吸管，中间是空的，气能从气针进到球里面。
    范焙琅：拿一个夹子把气针夹住，不让它露气气就进去了。
    幼儿用打气球的气筒给“球”打气， 在打气过程中发现气打不进去，幼儿找原因：因为气筒的孔和“球”的不一样大，根本就进不去。幼儿找来笔杆试试能不能代替气针呢？在剪掉一半后，实验还是不行，原因：还是粗。操作失败。用气针试试，倒是扎进去了，可是用打气球的气筒还是不行，再用别的工具试试，幼儿拿来打自行车的气筒进行尝试。刚开始使劲打也进不去，幼儿又观察发现这个气筒上还有夹子，“那我们把气针夹上可那看行不行。”婷婷：“成功了嘿！我终于知道要用打自行车的气筒，而且还要用夹子夹住气针才行！”经过幼儿的不断尝试，幼儿终于成功的把球打足了气！
    成功也就意味着我们的活动要告一段落了。孩子们首先通过感知、熟悉、提问、回忆、解决在探究过程中对“球”的了解，能提出自己的疑惑问题并来尝试；充分运用已有经验作出想象；再带着问题通过亲自动手做实验来证明自己的想法的出结论；并能在同伴之间分组交流、分享探索的过程和结果。孩子们成功了，幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与他人交流、分享。只有自己和大家一起找到答案，他们才能真正体验到发现的乐趣，成功的快乐！
    孩子有着强烈的好奇心和探究愿望，并有一双敏锐的眼睛，他们常常能发现许多科学现象，老师要善于观察，根据孩子们的兴趣点，使幼儿在愉快的状态下，通过探究获得相关的经验，找到答案。促进幼儿发现问题、解决问题的能力。

(编辑：ls)