构建三位一体的互动环境培养幼儿爱家乡爱祖国的情感

构建三位一体的互动环境   培养幼儿爱家乡爱祖国的情感

河北省涿州市第二幼儿园
李春红  郑洪玲  龙美丽

    一、问题的提出
    3——6岁幼儿随着语言和认知水平的迅速发展，逐渐开始积累社会经验，接受简单的道德准则约束。随着年龄的增长，幼儿的社会性需要不断发展，我们抓住这一有利时机，构建幼儿园、家庭、社会三位一体的互动环境，扩展视野，发挥幼儿的主动性，对幼儿进行具体的道德教育。我国著名的心理学家朱智贤认为，“学前期儿童不但能记住一些直接的经验，而且能记住一些间接的经验，例如，有关乡村、城市甚至于国家、世界的事情。”因此，遵循幼儿身心发展的规律，适时的进行爱的启蒙教育，从小在他们心中播下爱的种子，具有深层次的意义。
    二、研究的依据
    1、 政策法规依据《幼儿园工作规程》；
    2、 理论依据：皮亚杰的“认知发展理论”、加德纳的多元只能理论、陶行知的生活即教育的理论等。
    三、研究的内容
     幼儿的爱祖国教育要以“爱家庭、爱同伴”为直接切入点，再延伸到爱家乡，再过度到对幼儿进行爱祖国教育，最终延伸到为幼儿提供一个多元化文化背景，引导幼儿爱和平，全世界小朋友手拉手。
    四、研究实施的过程
    ㈠、 培养幼儿初步关爱同伴的情感。
    通过调查表明不少幼儿常以自我为中心，而考虑不到他人的利益，更谈不上帮助。我们让幼儿从“自我中心”的圈子中走出来，使他们能够站在他人的立场上看问题，理解他人的情感和需要。
    1、开展“大带小活动”增加幼儿之间的互动。
    首先我们在同年龄班的幼儿当中开展大带小活动，在一个班之间，为孩子提供互相交往的环境，打破以往的界限，他们可以自由的选择玩伴，这样的交往使幼儿更深一层地了解同伴，彼此之间能学会融洽相处。其次我们又整合园内资源，实现跨班交往，使幼儿在多元化的互动环境中主动的交往。我们先后开展了“我为弟弟妹妹演节目”、“我请弟弟妹妹来做客”等活动，为幼儿提供利他情感发展的空间和情境，体验服务他人的乐趣，培养幼儿心中有他人的情感。
     2、开展系列主题活动：
    ①开展“快乐口袋”活动。此项活动我们取得了家长的支持，请家长为孩子准备了一个小袋子，有布的，孩子们用各种材料把其装饰一新，挂在了活动室的墙上。我们鼓励幼儿多帮助别人，体验帮助别人的快乐，并将每次的快乐用符号记录，做成快乐小球装进自己的口袋里。每天都有孩子在增加快乐小球，孩子们更加关注墙壁上的口袋，数数谁的球最多，幼儿良好的人格品质也在坚持与延续的过程中慢慢形成。
     ②充分调动家长资源，将爱延伸到家庭。
我们开展了“老人的心愿我知道”教育活动，通过故事《七彩虾》唤起孩子们对老人的关心，又发动家长协助孩子搞一次对老人的采访，并记录下来：
    您出生在哪儿？
    您小时候最好的朋友是谁？
    您小时侯有什么有趣的事情？
    通过这样的活动，孩子们对老人有了进一步的了解，知道要多关心长辈，家长们都反映孩子比以前懂事多了。我们还在全班发起了“关爱老人”的手抄报活动，取得了非常好的效果。同时还利用一些节日行活动，如“三八亲子制作”、亲子运动会等多种形式的活动，让幼儿与家长共同参与，增进了亲子之间的感情。
    3、走入社区，主动关爱与自己同龄的残疾伙伴，我们在“六一”前后陆续开展了“我把图书送给你”、“我和残疾伙伴过六一”等活动。不仅使幼儿学会关心同伴与同伴友好相处，还让孩子学会表达爱、感受爱。
     ㈡、 立足涿州本地实地情况，开展“我的家乡是涿州”系列活动，激发幼儿爱家乡的情感
我们发现幼儿尚未形成“祖国”的概念，只能理解具体的对象，只对具体事物产生相应的情绪情感，而且这种情感不趋于稳定，因此，我们定位于从生活中视野所能及的范围着手，探寻幼儿的内心世界。
    1、 我的家乡是涿州
    在这一阶段，着重是通过认识自己的家乡，创设身临其境的真实感，从而得到感悟和教育。首先，我们利用录像资料了解天下第一州——涿州。孩子们的问题可多了：像什么“刘备关羽张飞是咱们涿州人吗？”“楼桑庙，为什么叫这个名字呢?”听着孩子们的讨论，我们发现有一部分幼儿已经从家庭中了解了一些有关家乡的知识，并且他们现在对有关家乡的各种情况产生了极大的兴趣，于是我们开展了一系列的活动。
    （1） 带领幼儿走入社区，利用就近资源参观鼓楼大街。我们带领着孩子走在鼓楼大街上，他们边走边说，看看这里摸摸那里，非常的认真。回来之后，每个人都说出了自己的感受，并讲给爸爸妈妈听。
    （2） 以民间故事为切入点，激发幼儿对家乡的热爱——小小广播站
  小小广播站活动就是鼓励孩子们和家长一起收集有关家乡的民间故事和传说。在每天的午饭前，我们的广播站就开始广播。小朋友都很积极，都想把自己收集的故事讲给大家听。每周我们还会评选出最佳广播员。孩子们带来的故事可多了，如“张飞卖肉”、“风雨竹的传说”等。此项活动让幼儿、老师、家长三者互相配合，使我们对家乡有了更多地认识。同时还锻炼了孩子们的语言表达能力和交往能力。
   （3） 发动家长带幼儿参观家乡的名胜古迹、搜集家乡的土特产等等。
孩子们要了解家乡的欲望已不能满足于他们所知道的一些故事，他们纷纷要求家长带他们看一看涿州，参观涿州的名胜及主要街道和商场。家长们也主动参与进来，将孩子参观后的感受记录下来，拍下照片，刻成光盘，构成了我们 “家乡美”的主题互动墙。
    2、小家乡大变化的园本文化
    ⑴在活动实施中，我们发现社会大环境本身就是一本活生生的教材，和孩子们一起参观涿州的主要商业街和大型商场，一路走来，孩子们从视觉上又丰富了许多经验，我们鼓励孩子们把看到的涿州画下来，组织了“美丽的涿州”画展。活动延续几周后，我们又和家长沟通，带来了涿州古城的照片，今昔对比，孩子们更加清晰的感受到了自己家乡的飞速发展，这一切使他们的爱乡之情油然而生。
     ⑵结合主题的开展，营造园本文化。将园内楼道、大厅布置形成了具有自身特点、反映涿州历史文化底蕴的场所，有我们与家长共同收集来的名胜古迹、名人记事的图片，有孩子们“爱祖国、爱家乡”的大型画展。我们的活动让大班的贝贝爷爷深受感动，老人家亲手写下了“日边冲要无双地，天下繁难第一州”的对联送给了我们。
    ㈢、 结合主题活动“我是中国娃”，培养幼儿爱祖国的情感。
 “我是中国娃”，以中国传统文化为切入点，深入调动和挖掘具有中国特色的教育资源，让孩子在活动中自己去探索、学习、发现，了解我们伟大的祖国，培养幼儿爱祖国的情感。我们采用了师幼互动模式，随时记录，关注每一个幼儿，让幼儿与墙饰直接对话，孩子们的发现越来越多，惊喜越来越多，感受越来越深。
    1、依托主题活动激发幼儿对祖国的情感。
    在主题活动开展中，我们试着让孩子们谈论他们头脑中已有的对“中国传统文化”的认识，我们惊喜地发现他们的兴趣面如此之宽，想象力如此之丰富，孩子们有与成人不同的喜好、表达方式和欣赏标准。于是结合孩子们的兴趣点和关注点，我们先后开展了“兄弟姐妹是一家”、“聪明的中国人”、“娃娃游中国”等一系列的活动。孩子们的兴趣十分的浓厚，他们主动地去探索、发现，亲身去参与活动，使我们看到了孩子的内在潜力的巨大。
    2、发挥家长的优势挖掘幼儿潜能。
    家长们的支持与帮助也让每个人感动，他们有的搜集民族服饰的图片，有的找来了各民族音乐，有的带来了民族服装让孩子们穿上随着音乐欢快的舞蹈。聪明的中国人，引发了孩子极大的探索性和好奇心，在我们开展的自制水车大比拼的活动中，家长们更是各显神通，他们和孩子一起搜集资料，制作水车，经过比试后又一次次的改良自己的制作方案，孩子们在这样一次次的实践中，增长了见识，更增强了自信心，同时也深深的体会到了作为一名中国人的骄傲。
    3 、借助社区资源萌发幼儿爱国情感。
    “娃娃游中国”这一活动走进孩子们的心里，也走进了他们的家庭。家长和孩子一起游历祖国的秀丽河山、名胜古迹。更有几位热心的家长，把带孩子旅游景点全部录下来，带到幼儿园来，义务当起了解说员，为孩子们上了别开生面的一课，收到了意想不到的教育效果，萌发了幼儿的爱国情感。
    六、结果与讨论
 （1）积极体验，乐于表达。
    幼儿在这个实验过程中，始终保持着高度的热情，积极主动地参与各项活动。爱在他们幼小的心灵中开始萌发，明显得知道关注身边的人和事，帮助他人、关心他人，会感受爱和表达爱，普遍变得开朗主动，对祖国的概念在逐渐的清晰，在他们幼小的心灵中萌发了爱祖国的美好情感。
 （2）以幼儿为本，向研究型教师转轨。
   课程越来越从确定到不确定，从静态与执行到动态与生成；教师也在不断的实践、反思中，越来越从讲授者与传递者发展为设计者与决策者。在活动中能有意识的以幼儿为中心；以知识理解为中心；为幼儿创设生活化与多样化的环境，提高了幼儿的学习兴趣和参与程度；鼓励幼儿的独立探索和持续性的发现。实现了师幼之间，幼儿与幼儿之间、幼儿与环境之间的互动过程，逐渐成为幼儿活动的支持者、引导者、合作者。
  （3）三位一体的互动环境的创设
    在此研究过程中，我们遵循幼儿的年龄、认知特点，以培养幼儿爱他人、爱家乡、爱祖国为主体脉络，整合幼儿园、家庭、社会各种教育资源，形成三位一体的良好互动环境，引领家长主动参与，充分发挥幼儿积极性和主动性，从而促进了每个幼儿的个性发展，体现了以人为本的教育思想。

（编辑：ls）