浅议独生子女健康人格培养

浅议独生子女健康人格培养

何红波   浙江省慈溪市机关幼儿园

    自1979年国家实行计划生育政策以来，“独生子女”作为一种特殊群体存在于社会中。进入二十一世纪，“独生子女”群体比例更是越来越高。受社会、家庭、学校等诸方面影响，独生子女人格特点具有特殊性，本文对影响独生子女人格发展因素及健康人格培养策略进行粗浅的探讨。
    一、独生子女人格特点
   人格也叫个性。人格心理学家阿尔波特说：“人格乃是个人适应环境的独特的身心体系”；艾森克说：“人格乃是决定个人适应环境的个人性格、气质、能力和生理特征”；马克思认为：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，实际上，它是一切社会关系的总和”。（1）多数人格理论指出：人格的形成是先天的遗传因素和后天的环境以及教育因素相互作用的结果。（2）
什么是健康的人格呢？是指：“能比较客观地认识自我和外部世界，开放的，对所承担的学习和其他活动有胜任感、充分发挥潜能的，对父母、朋友有显示爱的能力，有安全感、喜欢创造、有能力管理自己的生活有自由感。”（3）
    那么，独生子女具有怎样的人格特点呢？笔者认为其人格特点主要表现在以下几方面：
  （一）、独生子女有较强的亲和需要
独生子女兴趣爱好广泛，乐于与人交往，寻求伙伴和友谊。这种亲和需要对促进独生子女健康人格的形成具有积极的意义。
  （二）、独生子女缺乏成就感的渴望
    成就感的需要程度来自于感受到压力的程度。独生子女承受着较大的学习压力，对部分独生子女来说，许多认知兴趣都是迫于外界的压力，而不是自己提出的。这种压力来自于学校、家长、伙伴的评价。分析发现，当压力达到一定程度时，他们会选择逃避。这就是为什么成绩越差的孩子越上网沉溺于网络世界，因为这是一种本能的自我保护；相反，如果孩子没有或者具有很小的压力，那么他们自然会产生一种胜任感，从而促进认知需要，同时带来一种强烈的自信和愉快的体验。成就感的需要是促进青少年充分发挥潜能的需要动力之一。如果青少年没有这种需要，他们的潜能就难以被充分发挥，也就难以成为具有健康人格的人。
   （三）、独生子女的道德意识缺乏
    集体意识差，凡事以自我为中心，缺少创造性、独立性，勤劳节俭的意识薄弱。但是，具有自信、上进心、喜欢竞争，这些是具有符合时代要求的一些人格特征。
    二、影响独生子女人格健康发展的因素
 （一）、遗传因素
    对大多数身体健康发育正常的人来说，先天的遗传因素会起一定的作用。据北京师范大学心理学教授陈会昌介绍，行为遗传学的最新研究证明，遗传对人格（总体上）的影响占50%。
比如，心理学家巴甫洛夫发现，神经过程平衡的人能有效地分配注意力，同时做好几件事情；不平衡的人如兴奋占优势的神经类型则在分配注意力上有一定困难。又如，荷尔蒙中的某种成分分泌过剩，容易产生兴奋，分泌不足，则容易产生疲劳，这都会引起孩子个性的变化。此外，人的身体外表也会引起人格问题。
   （二）、环境因素
   1、 社会环境
（1）虚拟网络世界、文化市场的影响
   随着通讯信息传媒的飞速发展，网络已成为青少年获取知识、交流思想、娱乐休闲、开发智能的重要平台。利弊共存，一些不健康的讯息、黄色暴力网站、攻略性游戏等严重威胁着青少年的身心健康。许多青少年沉溺其中，不可自拔，放弃学习，习惯享受虚拟世界带来的刺激，行为失范，有的甚至走上了违法犯罪的歧途。这一日益突出的社会难题令人堪忧。
许多玩具市场、出版物市场一片乌烟瘴气，经营商贪图利益，让黄色、恐怖、暴力的书刊杂志进入市场。以玩具为例：少年儿童通过“玩具”认识世界，玩具是建构少年儿童文化的物质器具，是孩子成长的无字教科书，在玩具中少年儿童接触了逻辑推理、认识了计谋韬略；在与他人的较量中，认识他人、认识自我、认识社会。玩具对人的一生发展有着举足轻重的作用。但是，玩具市场的不规范，使的玩具不符合少年儿童年龄特点。《中国青年报》刊登的以“是扼杀天性还是培养个性”为题的讲述某一学校禁玩武器玩具引发的争议，确实发人深思。
 （2）生活环境的影响
   在经济迅猛发展的今天，各行各业良莠不齐，各种消费娱乐场所如雨后春笋应运而生，真可谓“三步一哨五步一岗”。热闹的小区边，繁华的马路旁，幽静的胡同里，更有甚者连学校周边也不放过。据调查有一学校的主道上，开满了一家家所谓的美容院，门口坐着一个个时尚的招待女郎。难以想象，每天从这儿上学、放学的那些缺乏是非分辨能力的孩子们。耳濡目染的是什么？社会带给他们的教育又是什么？（3）社会的不安定因素的影响
随着城市流动人口的增加，大量外来务工人员的集居，许多社会不安定因素造成了当地居民的恐慌心理。学生缺乏安全感、信任感，萦绕在耳边的成人的声声嘱咐：不与陌生人说话，不要帮助路边可疑人，回家必须结伴走，遇到紧急情况该怎么办等等。据调查，去年慈溪市共刑事立案12210起，群体性事件52起，涉恶案件52起。破获“两抢一盗”案件3074起；其中抢劫347起，抢夺464起，盗窃2263起……由此可见，社会安定形势十分严峻。（4）
    2、家庭环境
   独生子女的特点决定于家庭环境是个独生的环境。那么，建立一个健康、美满的家庭环境就显得尤为重要。家庭是学生成长的摇篮，幸福的港湾。父母的情感态度、个性品质、价值取向直接影响着孩子健康人格的形成。但是，独生的环境使子女受到来自家庭过分的保护，使独生子女缺乏独立性，缺少适应集体生活的经验。同时，随着社会的不断进步，父母们承受着来自方方面面的压力，许多因素使得家庭成员之间关系紧张。随着家庭暴力的出现和离婚率的快速提高，家不再有安宁、不再是港湾，孩子没有倾诉的对象是那么孤独而无助。
    3、同龄群体微环境
    独生子女在同龄伙伴中的地位，影响着独生子女健康人格的发展。在同龄群体里孩子们彼此交往合作，共同讨论，来自不同家庭的教育观在这里渗透、糅和。使缺乏理性思考分析能力，对事物理解粗浅表面的孩子迷失了方向，是非混淆。他们学会了虚荣心、攀比，学会了社会上的不良风气。譬如：有一学生向母亲要钱买礼物送同学，母亲以为是给某个同学过生日买礼物，后来得知班上有90%的同学都在给班长送礼，他也不得不这么做。
  （三）、教育因素
    1、学校教育
    学校中教师的态度和学习的压力影响独生子女人格的发展。举个例子，偶然一次机会与隔壁家的小男孩聊天，“老师，你在学校对小朋友凶不凶？”“你们老师呢？”“我们老师可凶呢，上课讲话就用透明胶把嘴封住？”“你被老师封过吗？“封过，一直到下课呢”“老师这样做对不对？”“对，因为我上课讲话就该封住嘴巴”孩子天真地看着我，我的心凉透了。看，老师的这种行为这种态度，竟让天真的孩子真诚地说出了“老师做得对”的话！这足以说明，如此“教育”对孩子心灵的扭曲已经远远胜过对他们身体的伤害。
    学习上的压力同样伤害着孩子。素质教育尚未进入系统有序阶段。说因材施教，说以学生为中心，说创造能力，说学习能力。口头挂的是素质，实际搞的是应试，“换汤不换药”。在“应试教育”模式的阴影里，统一的课程和教材，统一的入学年龄，统一的考试和评估标准，每年的升学率目标作为评估质量优劣的指标。使得学生以为吸收知识就是采用死记硬背的方式，以求得好成绩、高分数。“考考考、老师的法宝”、“分分分、学生的命根”这些口号如同“紧箍咒”影响了几代人。小儿刚上一年级，课程紧、规矩多，考试频繁，幼小的心灵早已埋下了厌学的种子，他说：“听到要学习，做作业，我就烦”。厌学已成为基础教育中的一个顽症。
    无节制的招收学生，班额的严重超标，同样是个严峻的问题。整个教室人满为患，前胸贴后背，连个转身的空间也没有。为了维持正常教育秩序，学生们被条条框框“束缚”着，就像做了茧的蚕宝宝，何来创新的火花，创新机会。奖赏某个学生多以常规好、记忆力好为聪明的标准，一般不会包括创新，有些创新的“苗头”纷纷被以超出规矩为由而扼杀。
    2、家庭教育
    父母的教养方式和对子女的态度同样影响独生子女健康人格的形成。受传统教育影响，现代家长更加注重对孩子的教育，期望值颇高，纷纷把自己没有实现的理想抱负寄希望于下一代。在二十一世纪，随着知识经济时代的到来，知识已成为资本的象征，这就更促使家长把教育重心完全倾向于技能和智力的训练。以分数来决定孩子的智力，以技能特长来决定孩子的能力。孩子的双休日、节假日都被无情的排满：学钢琴、学书法、学舞蹈等等。孩子如同笼中鸟，在两个笼子间蹦来跳去。孩子们身心俱疲，家长们却乐此不疲，其程度已到了危险边缘。
    独生子女在成长过程中希望独立自由，对自己的事情需要获得自主权，渴望理解。但是由于缺乏沟通，亲子关系不和谐。这些都是不正确的教养方式造成的。
    以独生子女生活自理能力为例，笔者对一年级40名小学生进行了一次独立生活能力调查显示：独立吃饭占有97%，自理大小便占78%，自己洗手、洗脸、刷牙占67%，独立穿衣50%，自己整理用过的玩具占45%，而会叠被、洗手帕、洗袜子的仅占3%。可见，孩子自理能力不强。什么原因呢？
   （1）过度保护
    不少家长对孩子保护过度，正所谓“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了”，日常生活中的一些琐事都由家长包办了，从穿衣到整理书包从来不让孩子动手，惟恐出意外。试想这样培养出来的孩子，何来独立生活能力呢？
   （2）经常否定
    这一类家长在教育子女时缺乏耐心。孩子年纪小，有些事当然没没有大人做得好，又往往要求过高，即使孩子已尽力了，他们也嫌这个不好，那个不好，孩子往往在别人的反映中看到自己，得出自我评价。如果家长只是一味否定，不善于鼓励、表扬，同样不利于独立生活能力的培养。
（3）隔代溺爱
    这类家庭往往三代人同住在一起，普遍存在“隔代亲”的现象，孩子生活上的一切全由主辈包办了，有些父母制止也无济于事。在爷爷奶奶无微不至的照顾下，孩子渐渐失去应有的独立生活能力。不当的教养态度剥夺了孩子的独立生活能力，也剥夺了孩子实现自我价值的机会，使孩子心理脆弱，社会适应能力差，同时有碍于孩子意志力、坚持性、不怕困难等非智力因素的发展，久而久之影响孩子身心的健康成长。
   三、培养独生子女健康人格的策略
  （一）、营造和谐、愉快的环境
   1、保护学生天性，创建文明有序的物质环境
   大力宣称保护学生的有关法规、政策，提高全社会保护学生的意识。教育部门、妇联、民政、医疗机构等职能部门应为创造学生成长健康环境作出努力。如：污染环境的治理、交通安全管理、营养定期检查等。有关执法部门应开展严厉的“扫黄”、“打非”活动，特别是校园周边的网吧、美容院的整治，净化出版物市场，加强社会治安管理，注重防范学生经常涉足的场所，全力确保社会稳定。
    2、尊重学生个性，营造温馨和谐的精神环境
    形成社会关心，支持并参与学生教育的社会风气，定期开展知识性讲座，各种趣味性展览，图书馆、阅览室藏书的丰富，播放具有教育意义的影视作品。邀请热心支持学生事业的社会各界人士，共同创建教育基地，挖掘社区教育资源，为学生提供感受和体验家乡文化的机会，培养亲近社会，尊重和热爱本土文化的情感，如：社区沙龙、开放性成果展、学习老红军、老革命的光荣事迹、学习民间艺人的手艺等。
  （二）、学校教育
    1、“应试教育”向“素质教育”的转变是造就独生子女健康人格的希望
    2001年6月，中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》作了最明确、准确的表述：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。
素质教育不是要降低教育质量，而恰恰是要要提高教育质量，这就需要一个教育质量观的转变，要充分考虑社会发展的需要和学生发展的需要，充分发挥教育功能，改变把考试成绩、升学率作为衡量教育教学质量的唯一准绳，让少数学习好的学生，和大多数一般学生都得到全面发展；素质教育不是不要考试，不要学习成绩，而是要纠正，纯粹是为了应付考试，只注重成绩把考分作为衡量学生好坏、教育质量好坏的唯一尺度。
    全面发展不是平均发展、均衡发展，也不是不要发展特长，不是要“掐尖“，而是让每一个学生的德、智、体、美、劳及心理品质等各方面，都在原有的基础上得到最充公的发展。面向全体学生不是把学生的个别差异”一刀切“，而是要重视每一个学生的特点，根据每一个学生的特点因材施教，让每一个独生子女都在原有的基础上得到最充分的发展。
    2、教师在独生子女健康人格培养中起决定性作用
    心理学指出，教师对学生的评价鼓励态度将促进学生人格的健康发展。教师对学生正确的评价，能使学生不断超越自我，树立自信心，成为学习的动力。学生需要鼓励，尤其是学习成绩差、自卑感强的学生，他们更应该得到与成绩好的学生相同甚至更多的待遇。对他们来说，这不仅仅是表扬，更是一种公平，对他们人格的尊重。
   “丑小鸭”是安徒生笔下的一个美丽童话。在一个学生群体中，也总存在着一些“丑小鸭”。他们是一个群体中的弱者，处在边缘位置，遭受同学的欺负。班上就有这么一位插班生“丑小鸭”哲哲,生性胆怯、成绩落后，不愿与人交流，得不到同伴的信任，极其自卑。了解了他的家庭教养状况，父母缺乏对孩子的教育热情后，每次上课我总无意间点到他提到他，让他觉得老师在关注他，渐渐地他对我产生了信任，喜欢围着我转。我意识到他需要关怀、渴望母爱，于是，我开始对他进行生活上的帮助:整理衣服、剪指甲、缝补纽扣。就是这些简单的动作，激发他对学习的热情，在一次故事课上他出乎意料的回答了令所有孩子感到困难的问题。在我的赞扬声中，同学们敬佩的目光中，他的脸上绽放出最自豪的笑容。教师的目光不应该总停留在那些优秀的“鸭子”身上，而关注所有的“鸭子”包括“丑小鸭”在内，我们不能遗弃更不能嫌弃他们，因为每只“鸭子”都有可能成为“白天鹅”。因此，教师对独生子女的评价鼓励态度将促进独生子女人格的健康发展。
    3、科学合理的学校教育在独生子女健康人格的培养中具有关键性因素。
   （1）课堂教学
    要使得课堂教学成为实施素质教育的主渠道，首先课程设置全面，不能考什么课设置什么课；其次改革课程内容，使之适合于社会和学生的新情况；再次，教师要认真加工教材内容，便于每个学生都有接受提高的社会；接着采用不同课程、多种教学模式的办法，摸索集体、小组、个人有效相结合的组织形式；最后，发挥学生在学习中的主体地位。
课堂教学中教师扮演的是“舵手”、“导演”的角色，营造的是一个互动、平等、分享的氛围。教师与学生之间彼此敞开心扉，并准备随时接纳对方。
  （2）课外活动
   丰富的课外活动既扩大学生视野又丰富学生的知识，有助于理论联系实际、培养学生独立学习和独立活动的能力，如：学生选修的艺术门类课；多彩的假日活动；有趣的社交活动；神奇的科学探索等等。
   （3）校园文化
    实施校园——“纯净乐土”建设，在校园中，形成一种平等、宽容、单纯和谐的氛围，营造清新、宁逸的育人环境。首先，优美的物质校园环境。碧绿的草坪、整治有序的活动场地、清澈的人工山水；其次，和谐的精神校园环境，张张纯朴的笑脸,健康向上的校训、校徽、校风、校刊、校歌、校园黑板报等等。
    这一切都对独生子女健康人格的培养起了积极的促进作用。
   （二）家庭教育
    1 、树立正确的教养方式是培养独生子女健康人格的基础
    现代社会倡导人与人的平等，民主和谐的关系。同样，在家庭教养方式中也需要倡导平等民主。  首先，给予孩子发展兴趣爱好的自由。如，某些艺术类课程的学习，让孩子自由选择，一但决定不能轻易放弃，做到善始善终，但不施加压力。其次，经常和孩子交流对各种事情的看法。善于耐心听取孩子的意见，对于独到的见解给予充分的肯定。最后，常常对孩子表示信任，决不施加学习压力。教给孩子一些力所能及的任务，完成后作高度评价。学习上发挥孩子的积极性，即使考试失败也给予热情鼓励，帮助找原因纠不足。
    2、注重非智力因素培养的家庭教育是独生子女健康人格培养的坚实后盾。
    实施素质教育是一项伟大的全民教育工程，离不开家庭密切、正确、积极的配合。为此，家长不仅要重视孩子知识的掌握，智力的发展、能力的提高，更要高度重视非智力因素的培养。
“非智力因素是指与智力活动关系密切并共同影响智力活动效率的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等”。
  （5）重视非智力因素的培养，有助于学生良好品德形成。研究发现，注重非智力因素培养的孩子更加有爱心、荣誉感、责任感，更加尊敬师长、团结同学，对自己更有信心、意志坚强，更加刻苦努力、兴趣爱好广泛。
    同时,优良的非智力因素能够补偿智力方面的缺憾，所谓“勤能补拙”。有些有非凡成就的人，并不十分聪明，在智力方面不占优势，但他们优良的非智力因素弥补了智力的不足，使其最终在某些领域有所建树。历史上“勤能补拙”的例子数不胜数。
    学生是祖国的未来、民族的希望、二十一世纪建设的接班人，全社会形成教育合力,树立正确的教育观，共同努力互相协调，通过平时的点点滴滴，来培养、引导，一定能培养出具有优秀的健康人格的下一代。

(编辑：ls)