从动作学习的二维通道谈起，提高幼儿动作学习的有效性

在动作的学习过程中，来自于外界的通道或媒介主要有两个：言语指令和有效示范。在学习的过程中，有时可以从教师（或者幼儿）的动作示范出发，有时从教师的语言（言语指令和动作描述）出发，通过动作和语言的相互译解，提高动作学习有效性。

一、言语指令的有效使用是保证动作练习有效性的促进和导向

所谓言语指令，是指把环节中的细致的要求通过精炼的言语转化为幼儿明确各环节任务的、指导性的言语提示。[1]在使用言语指令的时候要遵循基本的使用原则，主要包括下面几个方面：

1、言语指令要符合幼儿理解水平

2、言语指令要用简单、简短的方式陈述

3、确保每个幼儿能够听见教师的言语指令

4、这些言语指令必须确保幼儿能够执行

在言语指令使用的过程中，有时伴随动作，有时是动作随后相继发生。总之，言语指令和动作是相互伴随的。因此，动作的出现和言语指令的关系有如下两种：

1、边跟随指令边行动

例如：小班幼儿在学习双脚并拢向前跳时，可以一边说“跳、跳，轻轻跳”的言语指令，一边自我自我监控向前行进。

2、指令后行动

例如：大班幼儿在学习跳五环的左右行进跳时，先反馈五环的跳跃顺序，相继发生动作练习。

二、有效示范为提高动作练习有效性奠定直观基础

示范者的空间占位、观察者选择什么样的站位、以及示范者与观察者的空间关系合理性、公平性等因素是学习者清楚观察动作的保证。根据具体动作的不同，可以针对不同的动作选择下列队列方式：

1、圆圈式示范——适于下肢动作的示范                

对于不便观察的下肢动作，一定要保证每个孩子都能够清晰观察。教师最好能够从不同的方位和角度进行重复示范，保证每个孩子都能够看清教师的动作。

例如，教师站在高处示范“双脚并拢向下跳”的动作时，教师站在圆心，面向四个方向示范。确保所有的幼儿都能够清楚观察教师跳下时的双腿弯曲的动作和双脚落地时“前脚掌先着地”的细节。

示范者在圆心

幼儿站在圆圈上； 

示范者在圆心从不同的角度示范，

确保每一个站位的人都能清楚观察

 

2、两列纵队对面式——利于观察教师示范行进的动作

 

                                            观察（学习）者

 

        示范者分别从两侧向另一侧行进示范                     对面站立

 

                                            观察（学习）者                 

例如：示范行进的单脚跳动作时，幼儿站成面对面的两列横排，示范者在中间由一端向另一端示范，便于学习者观察行进的动作。示范一次以后再从反方向开始再次示范，确保每个幼儿仔细观察以及视角的公平性。

3、斜队站立式——利于位置较高的上肢动作

 

 

 

                                              观察（学习）者

 

                          

示范者

有时，示范动作时要尽量减少队伍的调动，保证教学节奏的流畅性。因此，对于一些上肢动作，而且是必须要正面观察的动作，幼儿可以斜队站立。既便于观察，又避免队伍移动。但是，这种示范方法的使用前提是幼儿必须要有斜队站立的经验，需要教师在教学过程中有意识地利用体育锻炼的时间学习各种队列站位的形式。

三、动作和语言互译的策略——提高动作学习有效性

1、从语言到动作的“译解”

作用体现：

这个教学策略保证所有的幼儿对于动作的理解、便于幼儿的自我监控。心理学家汤姆森的研究表明，在几种注意的观察中，学习者运用语言对示范进行描述，结合示范者对先前错误描述的自我纠正，最有利于学习者理解和把握动作技能。

这个教学策略的适用者多是年龄较大的孩子，他们本身对于语言的理解能力已经到达一定的水平，而这个水平足以理解教师或者个别幼儿的语言。在这个策略实施的过程中，包括下列几个理解和感知的步骤：

实施步骤：

（1）对教师言语指令的理解；

（2）对教师言语指令的动作翻译；

（3）其余幼儿对“表达的幼儿”进行反馈和检查；

（4）教师的引导和提升；

（5）幼儿的练习；

（6）师生共同确定“从语言到动作翻译”的正确性；

例如：以大班体育活动《前进的福娃  跳动的五环》中的新授环节为例，教师采用的是从语言到动作的译解，笔者从环节、学习步骤、言语指令、师幼共同的任务等几个因素详细分析如下：

环节	学习步骤	教师的言语指令	教师和幼儿的任务
1	对教师言语指令的理解；对教师言语指令的动作翻译；	“我们要学习直线两侧行进跳，谁知道什么是直线两侧行进跳？”	教师言语指令、幼儿翻译成动作
2	其余幼儿对“表达的幼儿”进行反馈和检查	“他理解的对吗？除了左右各跳一次，还可以用什么样的频率呢？”	师幼共同反馈
3	教师引导和提升	“找空地方自己练习，找出适合自己的节奏”	引导出左右两次的频率
4	充分练习	“看谁会和同伴共享空间，减少碰撞。要求：摆动腿不着地、坚持 时间长、保持身体平稳”	幼儿练习
5	师生共同确定“从语言到动作翻译”的正确性	“先确定跳动腿和摆动腿，从直线的一侧开始，可以选择使用。”	教师总结

2、从动作到语言的译解

作用体现：

直观的示范，给予学习者提供了最直观的模仿对象和动作步骤。

实施步骤：

（1）动作示范

动作示范的主体可以是教师，也可以是动作熟练的幼儿。如何确定主体，根据动作学习的种类和幼儿实际发展水平决定。

从下面两个例子，您就可以看出什么样的动作却是需要教师示范，而什么样的动作适合个别幼儿示范、教师随同讲解。

例1：教师示范：

在学习投掷技能中“侧面投”的动作时，手臂的摆放、身体的姿势、以及投掷动作发生的过程都需要教师直观而正确地示范。所有地幼儿都是一个学习者，因为投掷这个动作的本身是一个高要求、高难度的动作，尽管它看起来不难。因此，学习这个动作时，必须教师亲自示范，而且必要时伴随语言讲解。

例2：个别幼儿示范

在小班体育活动《小乌龟爬》的过程中，主要技能目标是练习窄道爬，而教师依据晨间体育活动的观察，有的孩子掌握很好，所以不免可以请幼儿示范，因为幼儿的身体在窄道上的空间占位更加符合幼儿模仿和学习的实际情况。而且，这个动作对于小班的部分幼儿来说是可以完成的。

因此，个别幼儿示范的前提是教师对幼儿的实际动作发展水平有足够把握。

（2）语言翻译

包括“对教师示范动作的语言翻译”和“对同伴示范动作的语言翻译”两种。

在示范之后，教师可以向全体幼儿发问：“他（我）刚才是怎么做动作的？谁能用语言表达？”教师可以多请几名幼儿尝试回答，让他们的不同表达在全体幼儿面前呈现，才能形成比较，得到正确反馈。

（3）集体反馈

当某个幼儿表达以后，教师继续向其他人发问：“他的理解对吗？你是怎么理解的？”前后两次提问其实是两个学习过程，前者是用语言表达，后者是将别人的表达与自己心理的预期理解做比较，同时找出不同，最终在教师的支持下提升，得到最完美的表述。这是技能学习的前提。只有正确的理解，才有正确的动作表现。

（4）心理练习

哈比、查尔逊等人的研究表明，在头脑中反复演练动作过程的练习形式成为心理练习。[2]心理练习对有些运动技能的学习有明显的促进作用，但是心理练习不能脱离身体练习，而且心理练习基于丰富的运动经验基础上。

例如：在学习投掷的动作后，教师可以提问幼儿：“刚才的动作可以分成哪几个动作依次完成的呢？”教师和幼儿共同回忆动作经历的顺序，在心理进行再次练习。但这样的心理练习建立在丰富的动作语言表达和动作经验的基础上。       

（5）动作练习

这是最重要的环节，无论采用什么样的教学策略，“动作练习”是达到目标的最重要的实践方式。

总的来说，在“从动作到语言的译解”的过程中经历了动作示范——语言翻译——集体反馈——心理学习——再次动作练习，使得动作的技能要领得以逐步“明确”、努力“精确”，逐渐实现动作的“正确”。

四、利于提高动作练习有效性的其他影响和保证

1、明确任务——技能练习有效性的前提

如何达到明确任务的目的，任务从教师始动到幼儿明确直至练习，笔者认为经历了下列的几个环节：

（1）教师知道具体的任务标准、指导语要具体；

（2）孩子知道任务标准——要做什么，学会用语言表达自己改该做什么；

（3）孩子知道“怎样才能做到这样”——教和学的策略选择和使用；

（4）孩子逐渐理解“为什么这样”；

2、流畅的教学节奏——是技能练习有效性的保证

体育活动的教学节奏如何实现流畅，既有教师的调节因素，也有幼儿自觉遵守规则的因素，师幼共同努力实现节奏的流畅性。

（1）倾听他人提出的要求；

（2）努力遵守活动的规则；

（3）相互合作与交往的意识。

3、领域渗透——是技能练习的辅助

体育教学的最终目标不仅是技能的掌握；技能的掌握也不只依靠技能的练习，领域的融合是技能练习的平面基础。技能向高度和深度趋近，依靠的是整个活动的领域渗透。

例如：在大班体育活动《前进的福娃、跳到的五环》中为了实现单脚直线两侧行进跳的技能学习目标，融合了下列领域的因素：

社会	空间共享——合理使用、相互配合 同伴接纳——获得金牌和银牌的幼儿相互鼓掌； 情绪接纳——教师对于幼儿自我超越的肯定和接纳；
美术	五环的色彩的固有顺序，成了练习的有效借助策略
音乐	奥运歌曲的筛选、与各个环节的匹配，从而有奥运精神的体验
数学	用数学的思维提升单脚跳的变式，并且进行归类
语言	对动作的语言表达和译解
……	……

4、自我服务——为技能学习提供便利条件、终生可持续发展

无论年龄多么幼小的幼儿，他们都是一个行动的主体，他们都有能力进行适度的自我服务。这是教师必须要树立的教育意识。笔者在近十年来对南京市鼓楼区的体育教学实践的观察中发现，很多幼儿园教师害怕体育教学、总是觉得调控不了幼儿在运动过程中的运动状态和活动秩序。甚至有的幼儿园减少了应有的体育教学课时。如何实现教师预想的“井然有序”的教学秩序以及幼儿良好的自我服务的能力，这些都依赖于教师的不断鼓励和教师引导以及机会的给予。

如何实现自我服务、减轻教师的负担、实现教学节奏的流畅，教师和幼儿要逐步明确下列问题：

首先，教师要明确幼儿应该做什么    儿童发展自我需求、教师要给予空间

 

其次，教师引导幼儿知道“自己”能够做什么    儿童发展实际水平、教师要给予支持

 

再次，幼儿逐步明确主动做什么    儿童可持续发展和可能的发展，教师要给予鼓励

最后，教师和幼儿都要明确自我服务会带来什么

快速的信号反映能力

更强的自我服务能力

主动服务他人的能力

5、情绪体验——保证技能练习时的适度情绪

为了保证幼儿有充足的情绪体验，教师应逐步用自己的情绪感染幼儿，和幼儿共同体验各种不同的情绪。一般来说，在体育活动中有下列的情绪体验：

（1）体验努力、不断奋进

无论在哪一个年龄段的幼儿进行体育活动的过程，体验努力、不断奋进都是幼儿共有的情绪体验。运动本身技能的提高就是一个努力的过程，教师的鼓励和肯定以及动作的反馈，是幼儿不断奋进的催化剂。

（2）悦纳失败、喜迎成功

教师是成人，有诸多的失败和成功的体验，但是在今天，我们在很多突发事件和灾难过后要永久树立这样的健康心理——悦纳失败、喜迎成功。引导孩子做一个身体健康、心理阳光的学习者。

（3）珍惜生命、尊重生命

技能学习，是为了个体更好的运动；而运动，是为了更加健康。最终的目标都是为了让生命更加健康，而要实现这个目标还要珍惜生命、尊重生命。

在充满阳光的今天，我们可以嬉戏于阳光下、可以运动在树荫下、可以行进在每一条热闹纷繁的马路。这一切都源于我们有健康的体魄，和拥有阳光般的健康心理。

所以，笔者认为：动作学习有效性要提高；生活的健康态度也要明确。让我们的每一个学习主体都有自我实现的目标，都能积极面对每一个技能练习的挑战；都能够接受不同的情绪体验。这就是——学前儿童体育教学最终的追求。

(作者：李敏  江苏省南京市南京师范大学附属幼儿园   编辑：ls)