优化美术教学促进幼儿心理健康发展的实践研究

        一、研究的意义
        幼儿心理健康，是指幼儿心理发展达到正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障碍，乐于交往、意志坚强、对环境有较快的适应能力等。而心理健康教育不仅是培养幼儿身心健康的重要组成部分，更是人类全面发展的基础，在当代幼儿教育中时刻发挥着重要的作用和意义。其中，幼儿健全人格、心理素质及智力、适应能力等综合素质的提高与发展也都在直接受其影响。  
       美术教学对提高幼儿整体的心理发展水平，稳定而积极的情绪，健康良好的性格，和谐的人际关系等方面都有着独特的意义和作用。所以，作为教师在幼儿美术教育中，也应尝试渗透心理健康的教育，并树立正确的教育观念，发挥其特殊的教育功能，为幼儿心理和谐健康的发展创造条件。
       不仅如此，幼儿时期，是心理发展速度最快的阶段，是幼儿心理健康教育的重要阶段，具有可塑性强的特点。所以，这一时期教师更加注重对幼儿的爱护与培养，并维护和促进其心理的健康发展。
        二、当今幼儿心理健康存在的主要问题
       随着社会的不断发展，幼儿心理健康问题较之从前明显增加。心理健康教育理论的不完善、教养方式及指导的不当、专业知识的缺乏，更已成为影响幼儿健康成长的重要因素。当今幼儿心理健康方面更存在着不同程度的问题，主要表现如下：
       1、意志薄弱，心理承受能力较差，常常用逃避或一味的哭闹和发脾气来回应困难和挫折。
        2、自我意识的发展出现偏差。其实，过高过低的自我认识和评价都不利于幼儿心理的健康发展，并直接表现为“强烈自我中心化问题”及“自信心过剩的现象”。
       3、缺乏人际交往及应对其中突法事件的方法和能力，不善于与人交往合作。
       三、幼儿园美术教育与幼儿心理健康发展的关系
       幼儿美术活动是人全面发展教育中的一个重要组成部分。它反映了幼儿对周围生活的认识、情感、思想和体验，是幼儿内心、思维、情感、性格、智力的窗口，更是幼儿心理世界的一种真实反映。那么，美术活动究竟与幼儿心理健康发展存在怎样的关系和影响呢？
       1、利用美术活动培养幼儿的良好的情绪情感
      情绪情感是幼儿心理健康的基础，学会控制、调节、保持良好的情绪情感，对确保幼儿的心理健康十分重要。在美术创作中，幼儿也常常是在积极情感的激发下，开始新的构思、想象和创作的，并最终借助于描述媒介来表达自己的思想感情的。由此可见，幼儿美术活动作为幼儿情感表达和交流的工具和新的途径，也蕴涵着极为强烈的情感色彩。回顾以往，不难发现孩子们在欣赏自己所完成的作品时都会流露出一种自豪、欣喜、满足、放松的情绪状态。而大部分幼儿在涂色时也多愿运用红、黄、蓝等明亮且令人愉悦的色彩，而极少使用黑、灰等沉闷、忧郁的色彩，其实这些都是幼儿愉快、稳定的情绪情感的表现。
        2、利用美术教育增强幼儿自信及意志品质的形成
       自信心是心理健康的重要标志，是幼儿健康心理教育的重要内容。自信心是一种优秀的心理品质，它既能帮助幼儿坚定自己克服困难、面对挫折、接受挑战的信心，又能使幼儿以乐观、积极向上的态度对待生活。美术活动中教师激励型语言的适当使用和具有层次性的指导等都能更好地帮助幼儿获得自信。记得在四方连续的剪纸活动中，我尝试为孩子提供 “完全折叠绘画好的”、“可以按照折痕还原再进行设计的”及“完全由他们自己折叠操作的” 三类材料，而这些材料的提供则帮助不同能力需求的幼儿都体验到了成功获得了自信。
不仅如此，美术活动中任何一种技能的学习及创作，都需要幼儿坚持不懈的精神和坚强的意志品质，幼儿只有学会克服冲动、任性等不良心理特征，才能完成即定目标，获得成功。
        3、利用美术教育提升幼儿的合作能力并建立良好的人际关系
        幼儿美术教学中潜藏着许多相互合作、共同交流的契机，是发展幼儿交往能力和合作技能，并建立良好人际关系的有效途径。如在连环画《猫医生过河》的创作过程中，幼儿便在分组交流中共同进行了绘画情节的构思，另外他们还尝试根据自己的特点和能力进行分工，如绘画能力较强的童年小朋友负责创作，色彩感较强的芯芯和嘉嘉负责涂色，而语言表达能力很强的奥奥则负责为小朋友们介绍他们的作品。而在这样一个情感交流的过程，则让同伴间的友好合作、默契配合渐渐形成，集体意识逐渐增强，并为幼儿将来适应不同人际环境奠定了基础。
      （四）利用美术教育促进幼儿智力能力的发展
       智力正常是最基本的心理健康条件。它是指人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。包括观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等多个方面。由此，美术活动中教师应以激发幼儿兴趣为前提，充分调动幼儿记忆、观察、想象及手、眼等多种能力和感官的参与，从而促进其思维及良好智力水平的提升与发展。美术教学的意愿画、图形添画、折纸等活动则都是促进幼儿智力的发展的有效途径。
        四、幼儿园美术教育中心理健康教育的尝试与探索
     （一）充分了解幼儿的心理表现，是促进幼儿心理健康发展的前提
       要使美术教育与幼儿心理教育联系统一起来，教师就应该充分把握不同年龄段幼儿在美术活动中的心理表现，有针对性地进行心理健康教育和实施。
        1、1——3岁幼儿  会在手、眼配合的动作中感到愉悦。3岁左右的孩子常常会拿着自己的作品跑到父母面前，希望获得成人的重视和认可。那么，此时的教师便应尝试调动幼儿多种感官的参与，鼓励其在自由快乐的氛围中自信大胆的创作，倾听分享他们的快乐，了解他们的和情感感受。
         2、4——7岁幼儿  该年龄段幼儿的好奇心和创造欲望较强。他们乐于表现表达自己的思维情感，而各类美术活动便是其良好的抒发媒介。由此，教师应为幼儿创造设起一个满足其自由表现的空间，帮助他们拓展思路丰富经验，从而促进其想象力、个性等心理品质的良好发展。
      （二）良好学习氛围与环境的创设，是促进幼儿心理健康发展的基础
        1、良好物质环境的创设，有利于幼儿心理健康的发展
        幼儿美术活动中，轻松愉快、丰富适宜的物质环境创设，能够充分调动起幼儿的学习兴趣，萌发其表现美、创造美的愿望，潜移默化的影响幼儿的性格，陶冶幼儿的情操，激发幼儿积极向上和善良美好的心理品质，从而为建立健全的心理结构打下良好基础。如教室中悬挂、张贴各类优秀的美术作品，幼儿便可在不断的欣赏中，获得更加丰富的设计元素和美的体验。而丰富多样自由选择的操作材料，也更助于幼儿个性化的需求和表达。
         2、提供自由创作和表达的空间，有利于幼儿心理健康的发展
        幼儿美术活动中，教师应在活动内容、形式、材料工具、学习方式等方面给予幼儿充分的信任，为幼儿的主动参与和学习，提供宽松自由的时间和空间。而这种尊重、理解自由空间的创设，也能更好调动起幼儿参与活动的积极性和热情度，为幼儿获得愉快的情感体验和健康心理的发展奠定基础。如在美工活动《漂亮的海底世界》开始前，我和孩子们便讨论起要用什么材料和方式制作的问题。而动画片《海底总动员》的播放更是将孩子们的创作兴趣推至到顶点。表现踊跃各抒己见 “可以用手印画的方式做螃蟹和章鱼”、“我想做报纸鱼”、“可以用吹画的方法”……对于他们的想法我也给予了充分的肯定和支持。整个活动便随着一种自由创作空间的创设，让孩子们变得兴趣高涨积极投入起来，当作品完成时他们更是欢呼雀跃分外欣喜。当然，教师还要为幼儿创造自由表达的空间，让其有机会表达自己的想法和感受，促进其心理的更好发展。
      （三）突破转变传统美术教学观念，是促进幼儿心理健康发展的关键
       1、正确美术教育观念的树立，有利于幼儿心理健康的发展
       传统的教育观念阻碍了美术活动对幼儿心理健康发展的意义和作用。因此，在美术教育中教师应树立正确的教育观念，明确把握以下几个方面：1、增强心理健康教育的意识，挖掘美术活动中心理教育的内容。2、吸引鼓励幼儿的主动学习和创作。3、放开束缚鼓励尊重幼儿的自主选择及个性创作和表现。4、增强幼儿对美的感受和体验，以及积极情绪情感的激发。5、注重幼儿美术作品的观察分析，借此透视幼儿心理健康，实施教育。6、注重幼儿与同伴及周围环境等多元化的互动。如在欣赏漫画作品时，我常选择一些幼儿喜欢、图像夸张、情节有趣、贴近生活，易于理解的内容，由此希望他们能在欢笑声中，不断强化自身的良好行为，改善自身的心理状况，塑造活泼开朗的个性，促进心理的健康发展。
        2、尝试小组合作的活动形式，有利于幼儿心理健康的发展
       幼儿心理需要的满足是其形成保持健康良好心理的重要条件。因此，在美术活动中，作为教师便应尝试为不同层次的幼儿创造能够满足其不同需要的环境和契机，而小组合作的活动方式便为他们提供了机会。小组内的个体虽各自存在着明显的差异，但如果我们能够将差异转化为资源和动力，便能更好的促进幼儿心理健康的发展。如在制作活动《美丽的小区》中，孩子们决定自由分组进行制作。但是数量有限的材料和工具却让孩子们不时出现了争抢的现象。于是我把握契机引导他们展开讨论“材料究竟应该怎样摆放和使用，怎样的合作才能让自己组的小制作又快又好的完成”，面对我的问题他们积极的思考。第一组想到了分工进行的办法，洋洋负责选择材料进行组合，天天负责粘连，典典负责镂空和装饰，四辈则负责整体的布局和摆放，就这样活动顺利进行并取得了成功，而他们的经验也成为了其他组相继学习的榜样。由此可见，美术教育中小组合作的活动形式，既能发挥幼儿的个性，也能满足每一位幼儿的需要，获得成功获得喜悦，更进一步推进幼儿心理的健康发展。
      （四）正确对待幼儿作品和多元化的评价，是促进幼儿心理健康发展的有效手段
       评价是美术活动的主要组成部分，科学的评价不仅能帮助幼儿不断改善不健康的心理状况，更能帮助幼儿增强自信心获得心理素质的全面健康发展。 
        1、根据幼儿实施个性化评价   教师必须转变观念，公平、公正、合理的去看待幼儿的每一幅作品。尊重理解他们的表现。面对闪光之处要及时给予肯定、对于错误稚拙之处也不能简单否定，而应适当引导、对于一些“不成熟”的构思，则更应认真分析。
        2、让幼儿成为主动型的评价者，注重多元化的评价
       1）同伴间的互评——在泥塑活动《幸福的猫》结束后，我和孩子们一起进行了“拍卖会”的游戏，孩子们可以通过自己的视角进行作品的交换买卖。“乐乐，你的小猫好象在跳舞很漂亮。”“不，如果下次你能捏一支大一点的猫咪我就和你换。”“甜甜，你的小猫的表情真有趣，是只馋嘴的猫吧！卖给我好吗！”而这个过程不仅满足了幼儿游戏的愿望，更促进了其多方面能力的发展，如观察、交往和表达能力，是心理健康教育的一种有效途径。
        2）自我评价——作为教师不应忽视幼儿自评的重要性，活动中教师可鼓励幼儿对自己的作品、行为和表现做出客观的评价。
        五、结果与分析
       在有计划地实施教育下，我们的研究也取得了一定效果，有效的促进了幼儿各方面心理素质的和谐发展，具体表现：
        1、有目的的教育和环境熏陶下，幼儿逐渐改变了不自信，耐受力差的现象。学会了正确的认识、评价和对待自己的优势与不足，树立了自信，并能积极面对各种困难。
        2、活动中充分感受体验到合作的愉快和重要后，幼儿间的交流活动也明显增多。他们乐于合作，掌握了一定的方式方法，并形成了良好的人际关系。
        幼儿心理健康教育仍是一个长期系统的工程。作为教师，我们只有不断努力，不断实践，不断挖掘幼儿美术教育中心理健康教育的价值，不断完善教育模式和体系，才能更好地提高其心理健康的发展水平，并使幼儿的心理教育迈进一个新的台阶。

（作者：王欣  天津市南开区第十五幼儿园  编辑：ls）