由会说话的“墙”谈教师专业化成长

会说话的“墙”，是指幼儿园园舍、区角等一切环境的统称。它像一个“会运动的生命体”，“记录”着教育过程中的点滴，暂时或永久地展示幼儿及成人的生活。

笔者通过长期幼儿园环境创设和管理实践深深地感受到：幼儿园环境创设是一项颇具专业水准的创造性劳动，有多重角色定位，在促进教师专业化成长中具有重要意义。

一、会说话的“墙”之于教师的意义。

幼儿教师专业化的成长，包括职业热情、教育理念、专业理论、技能水平、自我反思力、艺术修养及执行力等方面的成熟度。环境创设中，往往是这些能力或技能的综合运用的过程。笔者在教育管理和实践经验的基础上，通过梳理，觉得环境创设在教师专业成长过程中的意义，主要体现在以下几个方面：

意义一：是倾注教师专业情感的重要渠道。

班级环境尤如老师的贴心宝贝，是倾注专业情感的主空间。专业情感的浓厚与否，直接决定其创设环境的热情和主动性。一个爱孩子，爱工作的教师，必定期望自己的工作环境优化，给人积极愉快的体验，期望环境给与孩子和谐、积极的互动，获得健康发展。正是这种专业情感的驱使，激发教师创设环境的无限动力和灵感。

意义二：是折射教师教育价值取向的平台。

环境是“第三位教师”，不仅影响存在于环境中个体的发展，而且折射了环境创设主体的价值取向，折射了教师对当前教育价值取向的科学正确与否。如，我们现行的是主题教育活动，主题墙，主题区域环境应运而生，在这些环境中，我们关注的是：创设主体是单方，还是多方？是侧重知识技能的补充习得，还是关注情感的积极体验？幼儿是接受学习，还是自主建构？是静态展示或表面的热闹夸张，还是多方互动，实在的发展促进？是集体教学的刻板延伸，还是融合个性的兴趣满足？等等的价值取向，在教师创设的环境中静静地折射出来。

意义三：是体现教师审美素养高低的窗口。

幼儿教师是美的使者，不仅是心灵和形象的美，更是在环境创设中，艺术的构思、大胆的想象、巧手的创造等散发出美的素养。

在环境创设过程中，教师首先要对空间进行规划和整体设计，这需要美的规划能力；其次，要考虑环境的丰富性和层次性，这需要对促进幼儿发展的深层元素进行挖掘和思考，是对美的感受能力和生成能力；最后，要将自己的规划、构想及元素，通过动手实施，将童话世界变成现实，这是美的表现能力。

意义四：是衡量教师创造性工作能力的尺度。

环境创设的全过程，都是创造性的劳动。创意构思的巧妙性和新颖性，整体设计的科学性和合理性，整体色调的和谐美观性，环境材料的巧妙运用、变废为宝，环境特色的个性化等等，都是教师充满个性的创造性劳动过程。

二、会说话的“墙”创设中教师的角色。

在环境创设中，往往由于教师职业热情减退、创设理念偏颇、创造技能不足、艺术修养及艺术执行力缺乏，出现创设目标欠明确、 整体规划欠合理、环境主体不突出、静态展示现象多及审美创造再提高等问题。笔者认为，在环境创设中需把握好以下几个角色：

角色一：教育者

-------找准教育者的视角，把握好“5原则”。

环境是为了好看、为了检查，是摆设？是门面？显然不是。而要回归并关注我们的教育对象：“孩子”，关注幼儿主体的发展、利于幼儿表现和主体发展，就是说，要关注，我们的环境能为幼儿做些什么，对幼儿发展有些什么积极的影响。关注教育功能在环境中的体现。

所以说，这是教师专业化首要把握的角色，找准教育者的视角。环境创设“为了什么”是需要思考和预设的。

     原则一：全面性原则 

幼儿身心发展要求是全面和整体的，所以，环境创设也必须具有全面性，克服随意性和盲目性，而应从整体上设计安排，使环境对幼儿身心发展产生整体效应。

   原则二：效用性原则：

   环境创设都必须服从于目标，充分发挥环境的综合功能和内在潜能，因地制宜、充分挖掘、利用已有的条件积极构建。

例1：利用进出活动室的走廊地面，用上了颜色，形状，排列不同的设计。集运动（跳，跑、跨），数学（图形、分类，多少，排序）、社会性（有序行走）审美想象力（这些图形像什么？）等多种功能，具有较好的效用性和全面性。

    原则三：适宜性原则：

处于不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点和需要表现出不同的年龄特征，即使同一年龄阶段幼儿，兴趣、能力、学习方式方面都存在很大差异，环境创设应适应幼儿个体差异。

例2：小班幼儿喜欢玩平行游戏，（即幼儿各玩各的，彼此玩的游戏相同），提供的玩具就应该同品种的数量多一点；中大班象征性游戏水平较高，提供的玩具材料可以是一物多用的；小班幼儿的小肌肉动作发展较差，可提供一些穿珠、拼插、剪贴等方面的材料，让幼儿进行练习，有的幼儿大肌肉动作发展差，就司提供脚踏车、攀登架等，让幼儿进行练习。

原则四：参与性原则

环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中，体现在多方参与的环境动态更换和丰富中。幼儿园环境创由教师包办的时代已经过去，师幼、家长共同参与是环境课程进行的一部分。

原则五：文化折射原则

环境中反映和了解地方文化，也是必要的。创设富有地方文化特色的班级环境也是我们的目标之一，应呈现出当地的风土风情，从材料器具的使用以及环境装饰，都应该具有地方特色。

例3：我园部分班级结构区、抬轿子、舞龙游戏,竹马，狗尾草插花、橡子、棕叶在活动区及环境布置和利用，无不体现了我们当地的特色。

角色二：艺术家

--------捕捉的艺术家灵感和想象，巧创意，使之富有艺术气息。

成功的环境是总是构思巧妙又让人叹服的。“咦，这个我怎么没有想到？真巧！”在环境创设的过程中，我们老师总是自诩为艺术家，沉浸在其中，甚至为一个创意手舞足蹈，老师们说，“灵感来了，挡也挡不住”，如同孩子一般快乐，我想，这是一种非常好的状态，有职业热情和自我成功体验，每到这时，我总是深深地被感动。

1、因地制宜，画龙点睛，秒笔生辉：

例4：我园1号楼每个教室都有一架钢琴，钢琴大，把一侧墙挡住一部分，使该墙很不完整。教师灵机一动，将其装饰成一静态欣赏画或在钢琴上放一盘野花，墙，花，钢琴匹配，透着一种宁静高雅之气质,可谓是画龙点睛，妙笔生辉。例5：下图是活动室与午睡室之间的一个空间，本无物遮挡，春天来了，老师灵感来了，挂些柳条，迎春花，玩具柜上摆一蓝竹编框的绿叶红花，春风轻拂，真是曼妙多姿，清新美丽，生机无限。另外在阳台、过道和窗户等过渡区或区域间隔区可以巧妙地进行点缀和装饰，会一下生动起来。

２、变废为宝，巧制益智玩具。

●益智系列：利用废旧纸盒，鞋盖等，自制数学棋、旗棋、游戏棋、迷宫、拼图等趣味游戏。●建构系列：各种易拉罐、奶粉罐、纸板、木头、竹筒、野果壳等进行建构、展示。

我们说，能工巧匠的巧手是巧妙利用和改造现有资源，将美丽童话构建成现实的关键，是教师专业化成长的重要过程。不仅坚持了节约性的原则且实用安全，何乐而不为呢？

角色四：孩子

--------永葆孩子般的心灵，始终知道孩子需要什么？

环境最终回归的服务主体是孩子，所以读懂孩子尤其重要。拥有孩子般的心灵，源于对孩子深切的爱和关怀，愿意试着观察、解读和走进孩子的世界，了解他们的喜怒哀乐、兴趣点、发展水平和学习方式，始终知道孩子需要什么，我们才可能创设出为孩子终身发展奠基的良好环境。

解读孩子，首先，解读孩子心灵空间，引导释放；其二，满足其多方面的发展和需要。

１、关注幼儿“寻常时刻”。

寻常时刻就是幼儿在常态下的活动与生活。当中往往蕴含着幼儿真实的兴趣和关注点。教师要善于从中找寻幼儿的兴趣点，以此为基础设计适合幼儿的活动区和材料。

例8：“袜偶”—午睡时，发现好几个孩子将手伸进袜子中，进行摆弄，于是设计生成袜偶玩具，深受孩子喜爱。

“足球射门”--一段时日，男孩对足球射门谈论激烈，用弹珠自发游戏，师巧用纸盒、网兜和弹珠，做成了射门游戏的活动，孩子乐此不疲。

孩子喜欢通过对现实生活的一些模仿，满足对现实生活的好奇和向往，我们顺应这种需要设置很多的社会性区域。

２、关注幼儿情感表达。

关注幼儿情感的合理表达是心理健康的重要方面，“悄悄话屋”、“音乐区”“情绪区”等的设置顺应了孩子这种需要。

如，音乐是心灵的语言，是为幼儿喜爱的情感宣泄和表达的方式，我们设置动感开放的音乐区域，让幼儿的情感得到尽兴的挥舞。

３、关注“不起眼角落”。

你往往会发现，有的孩子很喜欢一个或几个在一个角落，摆弄着一些玩具，或自言自语，或想象游戏，这些“不起眼角落”往往被我们忽视，而它却成了孩子“聚集”的地方，教师要善于观察，提供空间及简单适宜的材料，让幼儿自由设计和发挥。

例9：以下是活动室一小楼梯，孩子常爱坐那玩，教师提供一些游戏棒，图书，小玩具等，幼儿能在其中玩很长的时间。

三、结束语。

会说话的“墙”， 环境对于教师来说，是教育思想理念的表达和教育行为的落实，诉说着教师的爱心和智慧，传递着孩子的快乐和需要，凝聚着家长们的互动和成长，它是无形的课程，教师在其中的角色是多方位的，引领着教师专业素养的综合锻炼和提升。

从管理者的角度，更要提供优质的管理服务，激发教师创造环境的主导意识，激活艺术家的灵感和想象，运用能工巧匠们的双手，创造出适合孩子心灵的优质环境。这个过程教师会有专业化的感悟、体验和实践，教师专业化程度会呈现螺旋式地自然提高。

（作者：孙萍  浙江省淳安县机关幼儿园 编辑：ls）